楊紀(jì)芒

摘 要：十九大報(bào)告中提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作?！钡目傊笇?dǎo)思想，今年全國(guó)兩會(huì)上提出高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，包括退役軍人、下崗職工等人群，結(jié)合現(xiàn)在我院的“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式分析，此種人才培養(yǎng)模式對(duì)于理論知識(shí)理解較弱的人群來(lái)說(shuō)，有很大的難度。對(duì)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了分析，提出了適合學(xué)院發(fā)展并且學(xué)生易于掌握技能的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;高職教育;人才培養(yǎng)

1 ?高職教育的發(fā)展

從建國(guó)初期至今，高職教育已經(jīng)走過(guò)了60多年的歷史，從初創(chuàng)帶有蘇聯(lián)教育模式的高等專(zhuān)科教育;改革開(kāi)放后到90年代末，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力發(fā)展高職教育，高職教育的培養(yǎng)模式機(jī)制靈活，主要形成了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式特征;進(jìn)入12世紀(jì)后，高職教育發(fā)展迅猛，“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”成為我國(guó)現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)模式主線[1];十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的指導(dǎo)思想，如何將指導(dǎo)思想落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外已對(duì)多種人才培模式進(jìn)行了探索。

2 ?國(guó)外人才培養(yǎng)模式

一些發(fā)達(dá)國(guó)家結(jié)合國(guó)情，發(fā)展出了適合本國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)模式。典型的人才培養(yǎng)模式有德國(guó)“雙元制”、加拿大的CBE（competency based Education）模式、澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）模式、以世界勞工組織為代表的MES（Modules of Employable Skill）模式[2]、英國(guó)BTEC模式[3]、美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式[4]、新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是目前世界上最先進(jìn)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[5]。

德國(guó)雙元制是最被熟知的高職人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)用技術(shù)為主，重視實(shí)踐教學(xué)。雙元即“一元”為企業(yè)，“一元”為學(xué)校，學(xué)生一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，另一方面在學(xué)院接受文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教育[6]。加拿大CBE模式的特色為在教學(xué)計(jì)劃安排中，所有的課程圍繞四大能力：知識(shí)能力、技術(shù)能力、態(tài)度能力和反饋能力。教學(xué)內(nèi)容由行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家?guī)椭贫?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可到企業(yè)參加工作，獲得工作經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞的TAFE模式為新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度，是“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的終生教育模式。 MES模式的特色同樣在他的在校學(xué)習(xí)課程的方式，將崗位所需完成的工作細(xì)分成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)。BTEC模式結(jié)合了學(xué)術(shù)開(kāi)發(fā)和工作實(shí)踐需求，在學(xué)生完成系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，到相關(guān)的工廠實(shí)訓(xùn)，實(shí)行工學(xué)交替。美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式的核心和TAFE的核心相同，皆是終生教育，社區(qū)學(xué)院的每一位新生都有一名導(dǎo)師，社區(qū)學(xué)院的特色在于全民職業(yè)教育。新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式，是在學(xué)校創(chuàng)建工廠，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠接觸真實(shí)的社會(huì)工作。

國(guó)外的人才培養(yǎng)模式各有各的特色，但他們的共同點(diǎn)都是學(xué)校與企業(yè)深度合作，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)也掌握專(zhuān)業(yè)技能。

3 ?對(duì)國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的建議

國(guó)內(nèi)高職土木工程的人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，人才培養(yǎng)模式多樣化，其培養(yǎng)效果參差不齊。目前比較有代表性的人才培養(yǎng)模式有“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式”、“2+1”[7]等。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)習(xí)后到相應(yīng)的工作崗位實(shí)習(xí)， “2+1”模式是學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，到校外實(shí)習(xí)1年。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)此種方法，并借鑒國(guó)外的終生教育的理念，采用了“1.5+3個(gè)0.5”的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。此種人才培養(yǎng)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確崗位的定位，了解專(zhuān)業(yè)需求[8]。 “訂單式”指的是學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的需求，企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)后便可進(jìn)入該企業(yè)相應(yīng)崗位工作。

我國(guó)高職教育的指導(dǎo)思想是“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”，國(guó)內(nèi)高職院校也在積極的跟隨指導(dǎo)思想，建立了校內(nèi)、校外的實(shí)訓(xùn)基地，做到“產(chǎn)教融合”;就土木工程來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)基地的建立需要大量的資金，且更新不易，但在當(dāng)下，對(duì)于任何一個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，變化極快，實(shí)訓(xùn)室的更新跟不上行業(yè)的更新[9]。利用信息仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)土木工程過(guò)程的模擬可以解決這個(gè)問(wèn)題[10]，例如AR、VR和BIM技術(shù)，以此來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能的掌握。

校外的實(shí)訓(xùn)基地是頂崗實(shí)習(xí)單位。學(xué)生完成在校的文化知識(shí)學(xué)習(xí)后到企業(yè)實(shí)踐，做到“工學(xué)結(jié)合”。頂崗實(shí)習(xí)存在諸多問(wèn)題：一是頂崗實(shí)習(xí)并沒(méi)有真正的做到工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，在校的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，如果發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程還存在問(wèn)題，并不能得到解決，這就需要企業(yè)再重新培訓(xùn);二是土木工程頂崗實(shí)習(xí)的單位大多是施工單位，由于現(xiàn)場(chǎng)施工環(huán)境危險(xiǎn)性高，學(xué)生真正動(dòng)手參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，此問(wèn)題的解決方法可采用校企合作的方式，學(xué)校和企業(yè)共同制定頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。并且一個(gè)工程的工期長(zhǎng)，集中時(shí)間的實(shí)踐并不能全面的了解一個(gè)工程所涉及到的任務(wù)，所以可以采用集中加分散的實(shí)踐方式[11]。

另外在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)也邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估，做到“校企合作”。但現(xiàn)在的校企合作的力度并不大，企業(yè)并沒(méi)有真正的參與到人才培養(yǎng)中來(lái)。學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，若是不清楚企業(yè)的訴求便不能培養(yǎng)出企業(yè)滿(mǎn)意的人才。所以企業(yè)在學(xué)校培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)該是全程參與，并及時(shí)提出意見(jiàn)與建議。

4 ?結(jié)論

借鑒國(guó)外人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高職教育指導(dǎo)思想，對(duì)我國(guó)高職土木工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析并提出了意見(jiàn)。不管是“產(chǎn)教融合”、“工學(xué)結(jié)合”亦或是“校企合作”這三個(gè)方面都需要加大校企合作力度，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)崗位進(jìn)行模塊化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中充分利用信息仿真技術(shù)，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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基金項(xiàng)目：基于BIM技術(shù)的建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系及方法研究與應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：203683

（重慶交通職業(yè)學(xué)院 ? 重慶 ?402260）