唐曉慧

【編者按】插圖作為課程資源，是教材的重要組成部分。插圖中蘊含著與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容，提升形象思維和審美情趣。那么，如何將插圖運用到課堂教學(xué)中，從而有效提升語文教學(xué)的效果呢？本期專輯圍繞“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材插圖使用”進行闡述，希望對讀者有所啟發(fā)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中明確指出，借助讀物中的圖畫閱讀?？梢?，借助教材插圖理解文本是學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)。那么，在語文教學(xué)中，如何充分利用教材插圖呢？

一、掌握：語文教師應(yīng)具備插圖教學(xué)的基礎(chǔ)知識

（一）小學(xué)語文教材插圖的理論基礎(chǔ)

第一學(xué)段的學(xué)生處在六七歲到八九歲之間，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論可知，這個學(xué)段的學(xué)生以具體思維和形象思維為主，因此運用插圖進行直觀教學(xué)是比較有效的方法。并且，分布式認知理論認為，智能存在于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者使用的工具、學(xué)習(xí)者之間的交互以及所有學(xué)習(xí)者之中。也就是說，學(xué)生理解教材文本，是人腦與教材的交互過程，是閱讀文本與讀圖的交互過程，因此插圖能夠幫助學(xué)生減輕思維和記憶的工作負荷，成為理解文本內(nèi)容和思想的支架。而從教學(xué)的角度來看，語文教師對于教材插圖的使用，也應(yīng)充分考慮學(xué)情的各個方面，從而恰當(dāng)?shù)乩貌鍒D。此外，想要充分掌握有關(guān)教材插圖的知識，還應(yīng)該關(guān)注插圖本身。有研究者將視覺語法理論用于分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教材插圖。此理論以圖像、顏色等作為主要的分析對象，將再現(xiàn)意義、互動意義、構(gòu)圖意義三個方面作為插圖分析的框架系統(tǒng)，并概括出系統(tǒng)功能語法理論和視覺語法理論的對應(yīng)關(guān)系。

再現(xiàn)意義分為敘述再現(xiàn)和概念再現(xiàn)。敘述再現(xiàn)類型的插圖即反映或再現(xiàn)文本的場景或情境的圖像，如《小蝌蚪找媽媽》《找春天》《一匹出色的馬》《千人糕》《曹沖稱象》等文中的插圖;概念再現(xiàn)類型的插圖即象征、分析類別的圖像，如《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》《中國美食》等文中的插圖。互動意義即圖像中的元素與讀圖者以及圖像制作者之間的互動關(guān)系，它劃分為四個維度，即接觸、距離、視角和情態(tài)。接觸調(diào)動了讀者的視覺動向，引發(fā)讀者的情感體驗;距離是構(gòu)圖的遠、中、近景，如《畫楊桃》一文中的插圖體現(xiàn)的就是近景的特寫以引起讀者的觀察，而《黃山奇石》等描寫景物的文章中的插圖，多采用遠景來展現(xiàn)全貌和整體景象;視角則是通過仰視、平視、俯視等角度展現(xiàn)圖像的不同特點，如《紙船和風(fēng)箏》一文中的插圖就以俯視的視角展現(xiàn)小松鼠看到來自小熊的風(fēng)箏;情態(tài)則是圖像表達的程度，高情態(tài)的真實度越高，如《黃山奇石》《鄧小平爺爺植樹》等紀(jì)實攝影圖像，低情態(tài)的細節(jié)刻畫和真實程度較低，如古詩詞中的插圖多采用中國畫和水墨畫的形式展現(xiàn)中國風(fēng)格的寫意與雅致。構(gòu)圖意義分為信息值、顯著性和取景三種，表現(xiàn)圖像中組合元素之間的構(gòu)圖所傳遞的不同涵義和意義。以顯著性為例，《難忘的潑水節(jié)》一文中的插圖通過民眾的彩色衣服與周總理的白色衣服對比，以及周總理處在畫面中間和占較大的比例，突出了周總理的中心位置及親民愛民的品質(zhì)。

（二）小學(xué)語文教材插圖的特點、分類與功能

統(tǒng)編版語文教材與之前的版本相比，最突出的特點就是具有豐富的傳統(tǒng)文化元素，體現(xiàn)文化自信和民族氣質(zhì)。如古詩的插圖都以水墨畫為主，呈現(xiàn)水墨交融、渾然一體的風(fēng)格特征，以體現(xiàn)詩句中的意象和意境，在表達詩人的情緒和感情的同時，又具有極高的審美價值。另外，相對之前的版本，統(tǒng)編版教材的插圖數(shù)量更多，課后習(xí)題還有增補的插圖，幫助學(xué)生理解和回顧文本內(nèi)容。在排版上，插圖的外觀更加美觀，插圖的位置更加多變，標(biāo)題處、對角線處隨處可見插圖，在增加美感的同時，又有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的興趣;并且采用了通版的排版方式，兩頁呈現(xiàn)一幅整體的圖像，更具連續(xù)性;類似的排版還有半環(huán)繞式以及文字浮于圖片上方的形式。這些形式都增加了讀圖的趣味性、視覺沖擊力以及對情境的沉浸感。

統(tǒng)編版教材的插圖不僅獨具風(fēng)格，還運用了不同類別的插圖。學(xué)者們根據(jù)不同的維度對插圖進行了分類，從組織形式上分為獨立圖、發(fā)散圖、序列圖和多層圖。獨立圖即單獨地反映場景或景象的插圖，發(fā)散圖即圍繞一個中心或主題使用多幅圖來表示，序列圖即能夠反映文本的場景順序的圖，多層圖即表達不同層次內(nèi)容的插圖。從抽象程度上又可以分為實物圖、描繪圖以及漫畫圖。另外，根據(jù)插圖的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，又可分為水墨畫、油畫、水彩畫、雕塑、攝影作品等。

之所以研究教材的插圖，是因為插圖作為教學(xué)資源，既具有獨立的價值，又具有諸多教育的功能。根據(jù)上述可知，插圖自身具有美化裝飾、解釋文本的價值，并且對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到輔助和促進作用。具體體現(xiàn)在：能為教師提供情境導(dǎo)入的資源，激發(fā)學(xué)生初讀課文的興趣，如《媽媽睡著了》《沙灘上的童話》等課文插圖;能幫助學(xué)生理解文本和幫助學(xué)生記憶，如《植物媽媽有辦法》等課文中的插圖。又如，古詩詞的插畫，一般都展現(xiàn)了詩句中所描繪的場景，有助于教師利用插圖解析古詩詞，學(xué)生在誦讀詩詞時，也能以插圖作為理解和記憶的支架，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力與想象能力，涵養(yǎng)學(xué)生的審美，培育核心價值觀，傳承傳統(tǒng)文化，等等。

二、理解：語文教師應(yīng)細致解讀并分析教材插圖

（一）對比分析，基于文本內(nèi)容解讀教材插圖

1. 圖文對比。教師在備課過程中首先應(yīng)該獨立研讀教材，這就包括分析文本內(nèi)容和文本的配圖，尤其是針對第一學(xué)段的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計的過程中，更應(yīng)注重“由文到圖”和“由圖到文”。一方面，教師應(yīng)從文本轉(zhuǎn)移到插圖，核實插圖是否與文本有較高的契合度，是否體現(xiàn)文本內(nèi)容描述的要素，如《植物媽媽有辦法》一文中提到的“蒲公英”“風(fēng)”“蒼耳”“動物”“豌豆”以及“太陽”等要素應(yīng)在插圖中充分體現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)從插圖轉(zhuǎn)移到文本，并不是契合度最高的插圖就一定是最恰當(dāng)?shù)牟鍒D，插圖可描繪主要的文本場景，也可在圖中增加元素彌補篇幅短小對內(nèi)容和意蘊造成的局限，或者刪減元素為學(xué)生留出更廣闊的想象空間。教師要把握插圖這一呈現(xiàn)方式的特點，在引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象的同時，補充相關(guān)插圖，加深對文本的解析程度。

2. 新舊版本教材的對比。統(tǒng)編版教材的插圖比之前版本的插圖在整體上更突顯優(yōu)勢和特點，如圖文的契合度更高、更具有“中國味”、更貼合學(xué)生生活、更具美感，但是教師也應(yīng)用批判的精神和態(tài)度來看待統(tǒng)編版教材插圖。下面以《畫楊桃》一課為例，將新舊版本的插圖進行對比分析。

統(tǒng)編版《畫楊桃》插圖數(shù)量為一幅，附加楊桃背景底紋圖，插圖內(nèi)容為描繪圖，圖上畫有一顆側(cè)放的楊桃和一個畫架，畫架上畫了類似五角星圖案的正面角度的楊桃;人教版《畫楊桃》插圖線條感強，更具深沉感，屬于獨立的場景圖，表現(xiàn)了文中與之契合的圖案元素，如“圖畫課”“兩個楊桃擺在講桌上”，座位上的“我”正在畫畫，但“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西”以及“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來”，等等;實驗教科書（2003年版本）中《畫楊桃》的插圖則是兩幅，一幅描繪圖和一幅實物圖，除了上述文本內(nèi)容，描繪圖在圖像人物的動作上更是契合文中“老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上”等內(nèi)容，實物圖展現(xiàn)了不同角度的楊桃，以黑色為背景更利于觀察。經(jīng)分析，統(tǒng)編版《畫楊桃》插圖以近景楊桃為特寫，能夠使學(xué)生觀察楊桃的外形特征并與畫架上五角星形狀的楊桃形成對比，引起讀者的疑問與好奇，并為讀者留下想象空間，但是描繪圖并不如實物圖真實，還缺乏場景感，且一般來說，學(xué)校的圖畫課是在學(xué)生各自的座位上進行，并不經(jīng)常使用立體的畫架，而且《畫楊桃》的重點不在于畫楊桃，而是教師通過畫楊桃告訴學(xué)生道理。因此，就這一篇課文來說，兩個舊版的插圖比統(tǒng)編版的插圖更能吸引讀者、更能表達主題，也更能引起學(xué)生的思考。

此外，統(tǒng)編版教材插圖契合度不夠高的問題依然存在，如將《坐井觀天》新舊版插圖對比后發(fā)現(xiàn)，舊版能夠體現(xiàn)青蛙在“井底”所能看到的視野只有井口那么大，新版的插圖未能體現(xiàn)“井”，所傳遞的效果相對較弱。又如，《場景歌》中“一行垂柳”，但插圖中的樹木很難辨別出是柳樹。總之，教師應(yīng)分析優(yōu)質(zhì)的插圖以助教助學(xué)，但同時也應(yīng)注意其局限性，并在教學(xué)設(shè)計中融入彌補性的圖片或利用其他教學(xué)資源。

（二）歸納總結(jié)，基于文本體裁整合教材插圖

教師可按照文本的體裁歸納總結(jié)出同類文體的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。如記敘文的插圖多為描繪場景的獨立圖或序列圖，插圖內(nèi)容包括人物、事物以及場景。獨立圖如《鄧小平爺爺植樹》《曹沖稱象》《葡萄溝》等，序列圖如《小馬過河》《千人糕》等。以《千人糕》為例，教師可根據(jù)插圖的場景，引導(dǎo)學(xué)生對照文本觀察插圖中的細節(jié)，以圖片展現(xiàn)米糕制作的順序和流程，將抽象文本具體化、直觀化、可視化，從而加深對文本內(nèi)容的理解。又如，古詩詞教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計中可整合這類文體的插圖，講解中國傳統(tǒng)繪畫的風(fēng)格、特征以及表達的意境和神韻，引導(dǎo)學(xué)生對古詩、水墨畫以及詩和畫所表達的情境形成整體的觀念。

三、實踐：基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情使用教材插圖

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教學(xué)全程運用教材插圖

對教材插圖進行分析和解讀的目的是通過這一教學(xué)資源輔助教師進行教學(xué)設(shè)計，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在主動挖掘插圖資源時，應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。第一學(xué)段的學(xué)生具備好奇心和探究欲，喜愛卡通、美觀又貼合生活實際的圖像，并能對圖像進行陳述，具備一定的讀圖能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材插圖，通過對插圖的自我建構(gòu)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像、理解抽象文字內(nèi)容、借助圖像復(fù)述以及看圖寫話等能力。

另外，教材插圖的使用可以貫穿教學(xué)的全過程。首先，備課時能提供情境導(dǎo)入的素材。如《彩色的夢》，可通過插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察夢境包含的內(nèi)容，從而展開教學(xué)。其次，課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主通過插圖對照文本進行閱讀和理解。如古詩的教學(xué)，可鼓勵學(xué)生仿照插圖用簡筆畫的形式畫出詩句中包含的意象，促進詩句的理解和句與句之間的聯(lián)結(jié)，更直觀、可視化地理解詩句內(nèi)容和情感。再次，課后的習(xí)題也能借助插圖鞏固和總結(jié)課堂內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計，在統(tǒng)編版小學(xué)二年級語文教材的課后習(xí)題中，多處直接或間接地運用了插圖來回顧文本內(nèi)容，如下表所示。

統(tǒng)編版二年級語文教材課后習(xí)題與教材插圖結(jié)合表

增補的插圖或進一步解釋文本內(nèi)容，或概括、提煉文本主題，或引導(dǎo)學(xué)生從文本中延伸，習(xí)題中直接或間接提及插圖能夠起到引導(dǎo)學(xué)生細致觀察插圖、運用插圖想象畫面、體悟文本思想感情的作用?？梢姡n后習(xí)題與教材插圖結(jié)合緊密，可成為語文教學(xué)的策略之一。因此，教師應(yīng)注重習(xí)題和作業(yè)的設(shè)計，幫助學(xué)生根據(jù)習(xí)題的提示，運用插圖理解和分析教材文本。

（二）借助信息技術(shù)手段，充分開發(fā)利用教材插圖

根據(jù)上述可知，教材插圖具有的功能與價值不可忽視。但限于編排和篇幅的原因，一般來說，除了習(xí)題部分，一篇課文的插圖1～3幅，甚至部分課文沒有插圖，如《朱德的扁擔(dān)》《玲玲的畫》等。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)課件來展示相關(guān)圖像作為補充。而對于圖文契合度不高的插圖，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的主動性，對教材插圖進行編輯、修改或替換，并呈現(xiàn)在教學(xué)課件中進行輔助教學(xué)。教師還可以借助信息技術(shù)手段，必要時更新插圖的呈現(xiàn)方式，嘗試將插圖由靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖，進一步促進教材文本知識的可視化，從而利用好教材插圖這一重要的教學(xué)資源。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）