顧之川

現(xiàn)在，我們已進(jìn)入一個(gè)信息發(fā)達(dá)、知識爆炸的時(shí)代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。過去我們與別人聯(lián)系，溝通感情，往往是寫信、發(fā)電報(bào)?，F(xiàn)在只要一撥通手機(jī)，一上網(wǎng)馬上就可以交流。這就要求我們不僅要具有較強(qiáng)的寫作能力，最好是下筆千言、倚馬可待，還要有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，最好能做到能言善辯、口若懸河、滔滔不絕。如果一時(shí)做不到，最起碼也要能把自己的意思說清楚，讓別人明白你在想什么，否則就無法交流。

語文教育一直強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽、說，“口語交際”也曾被列為中小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，由于受到中國傳統(tǒng)文化的影響，長期以來，我們的語文考試，包括中考、高考，只考識字寫字、閱讀、寫作等能力，很少考查學(xué)生的口語交際能力，這在客觀上導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視，教學(xué)大綱和教科書中有關(guān)口語交際的內(nèi)容形同虛設(shè)。人們普遍重視書面表達(dá)，忽視、輕視口語表達(dá)。由于學(xué)生缺乏基本的口語交際訓(xùn)練，有的甚至出了大學(xué)校門，也不會(huì)“推銷”自己，不知道如何展示自己的特長，不會(huì)與人打交道，特別是羞于與陌生人打交道。所謂“茶壺里煮餃子，肚里有貨倒不出來”。你說你“內(nèi)秀”，肚里有貨，但是這“茶壺里的餃子”，別人既看不到，更吃不到，只好任其爛在壺里。

可喜的是，隨著語文新課程的逐步深入，這種狀況正在改變。課程標(biāo)準(zhǔn)把“口語交際”能力的培養(yǎng)，作為中小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)理念上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教科書設(shè)計(jì)了不少綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以及梳理探究的專題。不少老師在課堂教學(xué)中注重口語交際訓(xùn)練，有的利用教科書資源，開展朗誦、演講、討論、辯論、訪談等訓(xùn)練;有的開展“課前三分鐘口語”，讓學(xué)生即興演講;有的舉辦詩歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演等綜合性語文活動(dòng);有的開設(shè)口語交際、演講與辯論等選修課。不少學(xué)校結(jié)合校園文化建設(shè)，開展文學(xué)社團(tuán)、辦廣播站（招小記者、小主持人）、模擬法庭等活動(dòng)。不少地方的語文中考或中小學(xué)生語文能力競賽，也開始把口語交際列為考查項(xiàng)目。

一個(gè)人的口語交際能力，既是其語文能力的重要方面，更是其綜合素質(zhì)的自然體現(xiàn)。因?yàn)樵谘哉勗捳Z中，不僅有自己的主張與見解，有自己的喜怒哀樂，更有心與心的交流，有真誠、有自信。討論、辯論甚至清談的過程，正是參與交流各方思路的碰撞、視野的交匯以及趣味的融合，有助于培養(yǎng)一個(gè)人的思辨能力，這在當(dāng)今時(shí)代顯得尤其重要且必要。這種能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)責(zé)無旁貸，而且要“從娃娃抓起”。

（摘自《顧之川語文教育論》，福建教育出版社，2013年版，有刪改;原文發(fā)表于人民教育出版社《小學(xué)語文》2008年第9期）