翁錦標(biāo) 黃秀美

均衡、高效教學(xué)一直是教師追求的目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級帶來了新機(jī)遇，我們要用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)行為，創(chuàng)造和諧生動的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑均衡高效的教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與探究時空，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！

一、利用移動智能終端，互動均衡有實(shí)效

互聯(lián)網(wǎng)、無線通信技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，移動智能終端顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動的模式。將移動智能終端靈動、高效地實(shí)施于教學(xué)過程，有助于課堂教學(xué)的精彩生成。

1. 實(shí)時互動，精彩生成。課堂教學(xué)應(yīng)該是互動的、探究的。移動智能終端實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、黑板三位一體的功能，課上可以將iPad屏幕上的內(nèi)容投射到教室的大屏幕，教師可以手持iPad在教室的任何位置，完成課件標(biāo)注、書寫文字、批閱學(xué)生作業(yè)、直播等動作。例如，在教學(xué)語文《太陽是大家的》一課時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開想象“太陽還為誰做了哪些好事”，把課前設(shè)計好的一組動畫情境（太陽來到荷塘里、來到田野上、來到校園里……）導(dǎo)入教學(xué)專用的移動智能終端，課上分享給學(xué)生，強(qiáng)大的畫面感和意境可以拓寬學(xué)生的思路。接著讓學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行仿寫，寫好后上傳至班級云平臺。教師通過移動終端查看學(xué)生作業(yè)，選出優(yōu)秀作品在班上讓學(xué)生共享、互評，思維的火花在生生互動中碰撞，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2. 信息同步，靈動高效。課堂教學(xué)中，教師可以利用移動智能終端拍攝照片或錄制視頻，并快速分享至整個班級。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積計算”時，為了讓學(xué)生直觀感受“轉(zhuǎn)化思想”，教師將“平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形”的剪、拼過程錄制成視頻，在播放視頻的同時讓學(xué)生講解思路，引導(dǎo)全班學(xué)生分組討論“為什么要轉(zhuǎn)化？還可以怎么轉(zhuǎn)化”。學(xué)生在課堂上生成的信息成為交流、探究的資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這樣的方式還可以遷移到三角形、梯形、圓形和圓柱等的教學(xué)中，讓學(xué)生真正有的放矢，投入探究思考中，形成自己的知識經(jīng)驗，自主掌握知識內(nèi)涵。

3. 互聯(lián)互通，拓寬視野。借助移動智能終端網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中引入實(shí)時的網(wǎng)絡(luò)信息，增強(qiáng)課題內(nèi)容與社會生活的結(jié)合程度，能使學(xué)生更深刻感受到知識與生活的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。例如，在教學(xué)小學(xué)道德與法制“主動拒絕煙酒與毒品”一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，翻閱有關(guān)案例及視頻，進(jìn)行實(shí)時交流、討論、講解，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又拓寬了知識面。

4. 跨界融合，提升素養(yǎng)。將移動終端應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中最大的優(yōu)點(diǎn)就是人機(jī)互動，可將不同學(xué)科有機(jī)融合，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在美術(shù)課上，可以設(shè)計課堂實(shí)踐練習(xí)，利用移動終端的素材給兒歌、童話、神話、日記等配畫，也可以引導(dǎo)學(xué)生借助移動終端設(shè)計簡易的布景、海報、墻報、手抄報。這樣的跨學(xué)科操作，學(xué)生眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)互動廣泛而高效，有助于提高綜合實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，課內(nèi)課外巧整合

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相當(dāng)于一個優(yōu)質(zhì)資源超市，它更是一個互動型的學(xué)習(xí)平臺，是教師和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新的教學(xué)模式。

1. 學(xué)習(xí)前置，異步同成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺拓展了課堂教學(xué)時空。例如小學(xué)語文教學(xué)可以借助人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師授課前在平臺上創(chuàng)建供學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，注明預(yù)習(xí)要求，上傳與課文相關(guān)的資料和視頻，還可以設(shè)計一些練習(xí)，通過手機(jī)上的家校幫分享給家長。學(xué)生在家就可以使用教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)有了更多的選擇空間，目的性更強(qiáng)，也為課堂的精彩生成做了良好的鋪墊。

2. 創(chuàng)新互動，個性發(fā)展。利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使得課上課下的學(xué)習(xí)無縫對接，構(gòu)建了新型信息化教學(xué)模式。例如在教學(xué)語文《彩色的非洲》時，由于文章篇幅較長，如何在課上做到長文短教是一個難題，借助人人通空間教師可以巧妙處理：課前教師布置學(xué)生分組搜集非洲的風(fēng)土人情資料，以圖片、視頻的形式上傳到人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;課中在互動課堂環(huán)境下運(yùn)用“評講作業(yè)”模塊，展示課前學(xué)生搜集的資料，根據(jù)課前批閱情況進(jìn)行交流，點(diǎn)評。這樣課前、課中得到了無縫對接，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化，教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)化。

3. 課后作業(yè)，鞏固舊知。課后作業(yè)是檢測學(xué)生課堂知識掌握情況的重要一環(huán)。教師利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在課后向?qū)W生推送習(xí)題，支持圖片、音頻、視頻、文字多種作業(yè)形式，并通過“互動課堂”模塊查看作業(yè)結(jié)果，即刻講評。這樣及時檢測、反饋、總結(jié)，提高了學(xué)生鞏固舊知的實(shí)效性。

三、精心設(shè)計小微課，重點(diǎn)難點(diǎn)易突破

微課憑借其短小精悍、使用方便的特點(diǎn)，成為教育領(lǐng)域中的“大事件”。微課教學(xué)模式?jīng)_破了以往授課中的局限性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是打造高效課堂的有力法寶。

1. 課前利用微課“熱身”，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入階段，教師可以運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，誘發(fā)其探究的學(xué)習(xí)欲望，使其主動參與到教學(xué)活動中。例如，在預(yù)習(xí)古詩《春夜喜雨》時，教師制作了微課（內(nèi)含古詩預(yù)習(xí)三部曲：解詩題—知詩人—明詩意，運(yùn)用思維導(dǎo)圖配以恰當(dāng)?shù)慕庹f），不但讓學(xué)生懂得了原來古詩可以這樣學(xué)，而且還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 課上利用微課“攻堅”，難點(diǎn)輕松突破。小微課，大作用。課堂上教師適時借助微課，可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)“畫垂線”時，其中一個重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何正確使用三角板、直尺畫一條已知直線的垂線。教師可以利用動畫微課講解“如何過直線外一點(diǎn)畫垂線”，一方面可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，另一方面通過動畫演示三角尺和直尺擺放的位置，讓學(xué)生可以更清楚地抓住重點(diǎn)，在難點(diǎn)處還可以著重批注講解，使知識點(diǎn)更加清晰。課堂上掌握不牢的學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看微課達(dá)到查疑解惑和鞏固加強(qiáng)的效果。

3. 課后利用微課“保溫”，鞏固課堂知識。課后復(fù)習(xí)是小學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識的重要階段，且有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以將課程關(guān)鍵知識點(diǎn)、典型習(xí)題解答思路等制作成微課上傳到人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時自行下載反復(fù)觀看，直到理解為止。例如，語文教學(xué)中“比喻句的判斷”，教師為了讓學(xué)生理解比喻句是由本體、喻體和比喻詞構(gòu)成的，可根據(jù)比喻句的特點(diǎn)自制一個微課（選取典型的比喻句和非比喻句，進(jìn)行句子成分的分解、批注、對比），并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課后作業(yè)模塊推送給學(xué)生。這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能解決家長輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)困難的問題，實(shí)現(xiàn)因材施教與全員發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）