徐顯城

學(xué)生怕寫作文，討厭寫作文，沒有興趣寫作文;語文教師怕上作文課，常為訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力而犯愁。這些都是事實(shí)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在沒有一定的寫作能力之前，自然怕寫作文。那么，如何破解寫作教學(xué)這一難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂上要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，同時(shí)要加強(qiáng)語文課堂的隨文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，提升他們寫作的自信心，促使他們把心中所想的、口中要說的用文字寫下來。筆者將閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練筆的幾點(diǎn)做法整理如下。

一、巧借文本特點(diǎn)，鍛煉仿寫能力

教材中的每篇文本，都是很好的范文，都有其獨(dú)特之處。課前，教師需要認(rèn)真解讀文本，鉆研教材編排的意圖;在課堂上，更應(yīng)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。

以統(tǒng)編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例。在陶罐和鐵罐的對話段落中，冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，以及人物的語言描寫，都為本學(xué)段的學(xué)生提供了絕佳的范本，教師在課堂教學(xué)中如不加以綜合運(yùn)用，實(shí)在是太可惜了。文本閱讀除了讓學(xué)生體驗(yàn)鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說話的人既可以出現(xiàn)在語言前，又可以出現(xiàn)在語言中，還可以出現(xiàn)在語言后，甚至在特殊情況下可以省略說話人外，更重要的是讓學(xué)生感受到，這樣寫人物的語言，形式靈活，具有生動(dòng)的畫面感。

為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，筆者根據(jù)本學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找新奇有趣或印象深刻的情境，展開練筆。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始習(xí)作模仿。因?yàn)樗麄冇小氨尽笨蓞?，有“法”可依，因此表達(dá)更加真實(shí)、流暢。如小茹同學(xué)的《媽媽，給我買只鸚鵡吧》的習(xí)作片段。

“媽媽，我想買只寵物！”我小心翼翼地請求。

媽媽的態(tài)度很堅(jiān)決：“不，我永遠(yuǎn)也不會(huì)在家里養(yǎng)那些臭得要死的東西?！?/p>

“媽媽，我就想買一只鸚鵡！”我拉住媽媽的手哀求，“班里好多同學(xué)都養(yǎng)了……”

媽媽一臉嫌棄：“那種東西麻煩得要死，屎尿一大堆，誰來清理？”

“我來清理籠子。”

“你連碗都不愿洗?！?/p>

“我會(huì)給它洗澡。”

“鬼才信！”

“媽媽，給我買只鸚鵡吧！”我在心里不斷地哀求著，真渴望聽見干脆利落的一句：“好，我給你買?！?/p>

二、緊扣單元重點(diǎn)，培養(yǎng)思考能力

每篇文本，除了有其獨(dú)到的特點(diǎn)外，都與本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。統(tǒng)編版五年級下冊第六單元安排了一些有趣的故事，要求學(xué)生認(rèn)真讀這些故事，了解故事中人物的思維過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，筆者先要求學(xué)生細(xì)讀孫臏說的話，體會(huì)孫臏善于觀察、認(rèn)真分析、準(zhǔn)確判斷的能力。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一次比賽失敗后對田忌的神態(tài)描寫。透過田忌與孫臏的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考：他倆是怎樣看待比賽的馬的？學(xué)生積極思考后，紛紛表達(dá)了自己的看法。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生體會(huì)人物的思維過程就輕松自然了，本課教學(xué)訓(xùn)練的難度就降低了。最后筆者又拋出一個(gè)問題：“齊威王會(huì)服輸嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言。筆者出示小練筆：如果你給齊威王（或田忌）當(dāng)謀士，再來一次比賽，你會(huì)怎樣決定比賽的勝負(fù)。注意把事情的發(fā)展過程寫具體，把人物的思考過程寫清楚。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題精彩，學(xué)生獲得了難得的練習(xí)機(jī)會(huì);單元重難點(diǎn)教學(xué)得到了化解，學(xué)生習(xí)作能力得到了提升。

三、拓寬想象空間，激發(fā)創(chuàng)造能力

閱讀與習(xí)作教學(xué)的共同點(diǎn)之一就是——培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。充滿好奇心是學(xué)生的天性，閱讀與習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的這一天性，鼓勵(lì)他們拓寬想象，激起他們的創(chuàng)作欲望，展開課堂隨文練習(xí)。

如統(tǒng)編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》中的“我”的年齡及性格特征與四年級的學(xué)生很相似，在教學(xué)接近尾聲時(shí)，筆者與學(xué)生展開了討論：“為什么沒豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑呢？ ”抓住關(guān)鍵詞語“哄堂大笑”讓學(xué)生思考：“我”是怎樣的出場、怎樣的表演情景才引來大家如此的反應(yīng)？筆者再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中排練前，老師告訴“我”怎樣表演的段落，重點(diǎn)體會(huì)“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個(gè)動(dòng)作，并且邊讀邊想：“我”的出場或表演哪個(gè)順序錯(cuò)了？缺少或增添了什么動(dòng)作？……學(xué)生的思維閘門打開了，他們大膽想象，創(chuàng)新表達(dá)。這個(gè)創(chuàng)作過程，不但活躍了學(xué)生的思維能力，而且還提升了學(xué)生的思維能力。

四、扎實(shí)讀寫訓(xùn)練，豐富表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，要用多種形式的“讀”來替代教師過多的文本講解，要讓學(xué)生在朗讀、交流中，增強(qiáng)表達(dá)的愿望。

如統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》是朱自清先生寫的一篇散文。作者把看不見、摸不著的時(shí)間用具體的事物來描寫，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。如何讓學(xué)生深刻地感悟匆匆流逝的歲月，體驗(yàn)作者豐富的情感呢？

筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第2、3自然段中的句子。通過教師的引讀，學(xué)生的對比讀、角色讀，品味文章語言文字的優(yōu)美以及表達(dá)方式的獨(dú)特。同時(shí)，筆者為學(xué)生搭建了語言訓(xùn)練的平臺(tái)，讓他們邊讀邊思考：有多少日子已經(jīng)從手中溜去？讓他們邊讀邊想象：溜去的日子像什么？消失在哪里？讓他們邊讀邊說話：你的日子，在做什么事情的時(shí)候，是來去匆匆的？學(xué)生的朗讀感悟到位后，筆者順勢過渡：“同學(xué)們，從你手中溜去的四千多個(gè)日子，像什么一樣？消失在哪里？”“請仔細(xì)想一想，你在做一件事時(shí)，日子是怎么過去的？”學(xué)生思考成熟后，筆者要求他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照第2、3自然段，采用以下兩種句式，用上排比、比喻的修辭手法，記下日子在生活中來去匆匆的影子。

“……日子已經(jīng)從我手中溜去，像……我的日子……沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

“……的時(shí)候，日子……”

文本的語言生動(dòng)形象，修辭手法豐富多樣，句子整齊統(tǒng)一，節(jié)奏鮮明活潑，是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的極好例子。教者應(yīng)充分利用好文本，創(chuàng)設(shè)好讀寫結(jié)合的平臺(tái)，把握好讀寫訓(xùn)練的尺度，學(xué)生的內(nèi)心感受與生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)從他們的口中流露，從他們的筆下飛揚(yáng)。這樣，學(xué)生的語言積累與運(yùn)用才會(huì)得到真正落實(shí)。

在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本進(jìn)行作文練筆的機(jī)會(huì)很多，形式也廣泛，需要教師在解讀教材時(shí)多用心，巧妙地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。日積月累，學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)就會(huì)不斷地提升。這樣，寫作教學(xué)難點(diǎn)自然就破解了。

【作者單位：福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（泉州開發(fā)區(qū)校區(qū)）】