鄭志清 吳琳莉

學(xué)生在與教師、同學(xué)之間的課堂互動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生一些超出教師預(yù)想的教學(xué)資源，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課堂即時(shí)生成資源的實(shí)際情況，適當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)有價(jià)值的生成資源加以及時(shí)利用，以促進(jìn)課堂教學(xué)收到更好的效果。這需要教師做好教學(xué)反思，提高利用生成性資源的意識(shí)和能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用生成資源優(yōu)化教學(xué)過程

一節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的相對(duì)開放的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的生成資源常常是比較多樣的，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂的生成性回答，以提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)北師大版二下“認(rèn)識(shí)角”的內(nèi)容時(shí)，筆者借助課件出示教材中的主題圖：剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾，試圖讓學(xué)生從這些常見生活物品中找到角，并抽象出角。筆者問：“從這把剪刀中，你能找到角嗎？誰能上來比劃一下？”學(xué)生紛紛舉手，其中一個(gè)上臺(tái)后，用手指頭指著剪刀開口的交叉點(diǎn)，說：“這是一個(gè)角?！逼渌瑢W(xué)都表示同意，可這個(gè)上臺(tái)的學(xué)生指出的是角的頂點(diǎn)，并沒有比劃出一個(gè)完整的角。筆者想了想，說道：“老師把他比劃的角畫在黑板上?！比缓笥梅酃P在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問：“大家看清楚這個(gè)角了嗎？”此時(shí)，學(xué)生只看到一個(gè)點(diǎn)，看不到一個(gè)角，怎么回事呢？學(xué)生恍然大悟，瞬間明白比劃角時(shí)，不能只指出角的頂點(diǎn)，應(yīng)該同時(shí)比劃出角的兩邊，才能形成一個(gè)清晰完整的角。到此，學(xué)生思維初步從生活中的角抽象出平面圖形中的角，并經(jīng)歷了知識(shí)的初步抽象過程。

學(xué)生的回答，代表著他們的認(rèn)知水平。大部分學(xué)生對(duì)于角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，例如桌角、墻角;也有一定的數(shù)學(xué)積累，例如長方形、正方形、三角形中的角。但單獨(dú)認(rèn)識(shí)角的概念，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較片面。在比劃角的活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生只比劃出一個(gè)頂點(diǎn)的生成性資源，這個(gè)資源代表著大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，因此筆者不急于糾正學(xué)生的不足，而采用因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們觀察點(diǎn)和角的區(qū)別，讓他們自己發(fā)現(xiàn)角的特征，學(xué)會(huì)正確比劃出角，促進(jìn)角的概念的形成。因此，教師在課堂中要善于觀察、捕捉、挖掘這些有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的生成性資源，有選擇、有序地對(duì)其加以利用，以突出教學(xué)重難點(diǎn)，保證生成型課堂教學(xué)的有效性。

二、借助錯(cuò)誤資源強(qiáng)化知識(shí)理解

錯(cuò)誤資源是數(shù)學(xué)課堂中的常見資源。在教學(xué)中，教師可合理、有效地借助學(xué)生錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，從錯(cuò)誤走向正確，從困惑走向明朗。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者讓學(xué)生借助正方形紙折一折、涂一涂，分別表示出正方形紙的四分之一。大部分學(xué)生折出了四個(gè)大小形狀相同的三角形、長方形、小正方形或四個(gè)相等的梯形，并且用不同的顏色涂出其中的一份。筆者在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生折出了大小不一樣的四份。針對(duì)這些生成性資源，筆者及時(shí)收集學(xué)生錯(cuò)誤的作品，展示出來讓學(xué)生討論。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)表示要平均分;折出大小不一樣的四份，不是平均分，對(duì)應(yīng)的一份也不是四分之一。這樣讓學(xué)生親自參與討論“是不是四分之一”這一動(dòng)態(tài)的過程，通過錯(cuò)誤資源與正確資源的對(duì)比，引發(fā)思維碰撞，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤常常不是偶然發(fā)生的，錯(cuò)誤從一定程度上反映出他們?cè)诮邮罩R(shí)時(shí)在某些方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師應(yīng)尋找學(xué)生錯(cuò)誤的根源是什么，是對(duì)知識(shí)理解不夠深刻，還是受到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤遷移。教師可以及時(shí)呈現(xiàn)課堂生成的有思維價(jià)值的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己討論分析、比較糾誤，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用創(chuàng)造性資源提升思維深度

數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)思維的寶貴品質(zhì)。教師要善于捕捉能提升課堂深度的創(chuàng)造性思維資源，讓課堂的生成資源利用最大化，讓思維碰撞惠及所有學(xué)生。

例如，在“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，筆者借助教材趣味情境（大小三角形比內(nèi)角和，誰的內(nèi)角和大）來引導(dǎo)學(xué)生通過量一量三角形的三個(gè)內(nèi)角，猜想三角形的內(nèi)角和是180°。學(xué)生利用三角形紙片，通過剪一剪把三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，頂點(diǎn)重合拼成一個(gè)平角，或者通過折一折，把三個(gè)內(nèi)角分別往中心處折疊在一起，三個(gè)頂點(diǎn)重合組成一個(gè)平角，這樣利用實(shí)驗(yàn)操作證明了三角形的內(nèi)角和是180°。在交流討論過程中，有學(xué)生提出：長方形的內(nèi)角和是360°，把長方形沿對(duì)角線分割，平均分成2個(gè)直角三角形，所以每一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和就是180°。針對(duì)這個(gè)非預(yù)設(shè)的創(chuàng)造性資源，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“按照這個(gè)方法，可以證明所有的直角三角形內(nèi)角和都是180°嗎？”學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)任意兩個(gè)形狀大小完全相同的直角三角形，都可以拼成一個(gè)長方形，由此可以證明直角三角形的內(nèi)角和是長方形內(nèi)角和的一半。筆者繼續(xù)引導(dǎo)追問：“剛才通過觀察長方形和直角三角形角的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)直角三角形內(nèi)角和是180°，同樣的，你還能想辦法推理出除了直角三角形外，其他任意的銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？”學(xué)生通過觀察、討論、互相啟發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)任意的鈍角三角形、銳角三角形，都可以沿三角形其中的一個(gè)角的頂點(diǎn)出發(fā)，把一個(gè)鈍角三角形或銳角三角形分成兩個(gè)直角三角形。這樣，兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是2×180°=360°，再減去兩個(gè)直角三角形底邊中間的兩個(gè)直角和180°，因此鈍角三角形、銳角三角形的內(nèi)角和也是180°。

這樣的過程，學(xué)生不僅通過實(shí)驗(yàn)證明三角形內(nèi)角和是180°的猜想，并且借助有價(jià)值的創(chuàng)造性資源展開推理證明，進(jìn)行深度思考，加深對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也收獲了不同的探究方法和思維方式，感悟數(shù)學(xué)思想方法。因此，對(duì)于一些有價(jià)值的創(chuàng)造性資源，教師要善于啟發(fā)，及時(shí)捕捉，合理把握，讓個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)造性思維資源點(diǎn)燃全體學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方的互動(dòng)常常會(huì)產(chǎn)生一些生成性資源，作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師要及時(shí)捕捉與思考資源的利用是否合理有效，選取有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的資源、有思維價(jià)值的錯(cuò)誤資源和創(chuàng)造性資源引導(dǎo)學(xué)生開展討論分析，從而突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提升學(xué)生思維水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué)）