呂英姿

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，學(xué)生的語文能力是要在言語實踐的活動中形成的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐活動中有效地落實語文要素呢？下面筆者以統(tǒng)編版四年級上冊《精衛(wèi)填海》為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的幾點做法和思考。

一、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，解碼文本特點

所謂“聯(lián)結(jié)經(jīng)驗”，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀文本這個原點，挖掘文本中的語文要素，讓師生作為與文本聯(lián)結(jié)的主體，在閱讀文本相關(guān)內(nèi)容的同時，聯(lián)結(jié)已有的生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗，共同體驗、證實、演繹文本閱讀材料當(dāng)中所包含的文化，落實語文要素。如《精衛(wèi)填?！肥墙y(tǒng)編版四年級上冊第四單元中的一篇課文，這單元的語文要素之一是：感受神話故事的特點——想象的神奇。于是，教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入階段，筆者這樣進行聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，解碼神話故事的特點：先出示《夸父追日》《女媧造人》《后羿射日》《八仙過?！贰赌倪隔[?！返葞讖垐D片，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗，說說故事的題目，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，說說這些故事的特點。最后再讓學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗，說說這都是些什么故事，這些故事都有些什么特點呢。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，解碼神話故事的特點，初步落實了本單元課文的語文要素之一“感受神話中神奇的想象”。

二、練習(xí)概括，培養(yǎng)整合能力

提取信息和整合概括能力，是國際閱讀素養(yǎng)測試的一個重要方面，也是指向高階思維的閱讀能力之一。同時，概括的過程是對學(xué)生進行提取和整合信息的訓(xùn)練過程，也是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的過程。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行概括呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)生提供言語實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物進行概括、圍繞題目進行概括，以及抓住故事中的主要事件進行概括、抓住文本中的關(guān)鍵詞語進行概括等。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了幾次概括的練習(xí)實踐。第一次，引導(dǎo)學(xué)生介紹“精衛(wèi)為何許人也”時，要求學(xué)生結(jié)合查到的資料、文中的注釋等，用簡要的一兩句話介紹“精衛(wèi)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提取信息并練習(xí)概括。第二次，當(dāng)學(xué)生讀懂了故事的內(nèi)容后，讓學(xué)生借助故事的主要事件進行概括練習(xí)：用簡要的語言概括文本中描述的畫面，并練習(xí)用四個字概括。在學(xué)生的自主、合作、探究中，“溺水身亡—化為精衛(wèi)—銜石填海”被概括了出來。第三次，在學(xué)生讀懂故事后，練習(xí)用自己的語言概括故事的主要內(nèi)容。

這樣，學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會把內(nèi)容讀薄，同時也為后面落實語文要素之一“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”做好鋪墊。

三、適當(dāng)補白，感悟人物形象

所謂“補白”，就是教師要充分挖掘文本中可以放飛讀者思維的空白點，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的空白之處進行對話，感悟文本中所蘊含的言外之意，更深刻地理解與感悟文本的弦外之音。《精衛(wèi)填海》是一篇文言文式的神話故事，文本言簡意賅。教學(xué)時，筆者認(rèn)為，要落實第四單元的語文要素之一“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，就要充分利用文本，抓住文本中的空白之處引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匮a白，這是感悟個性鮮明的人物形象的重要策略。教學(xué)時，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生感悟“精衛(wèi)”的偉大形象，抓住了“常銜西山之木石，以堙于東海”引導(dǎo)學(xué)生進行想象：烈日炎炎的夏日，精衛(wèi)（？搖？搖？搖？搖）;秋風(fēng)習(xí)習(xí)的秋日，精衛(wèi)（？搖？搖？搖？搖）;寒風(fēng)凜冽的寒冬，精衛(wèi)（？搖？搖？搖？搖）;電閃雷鳴的雨日，精衛(wèi)（？搖？搖？搖？搖）。接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：此時，你讀出了一個怎樣的精衛(wèi)？

這樣，具有百折不回的毅力、鍥而不舍的精神的精衛(wèi)形象就深深地印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生感受到神話故事神奇的想象和個性鮮明的特點，本單元課文的語文要素便得到了有效落實。

四、借助注釋，提高復(fù)述能力

借助注釋理解文本意思是學(xué)習(xí)文言文的方法之一?！毒l(wèi)填?！肥墙y(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的第三篇文言文，所在單元的語文要素之一是引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?？梢?，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述是本組課文訓(xùn)練的重點之一。復(fù)述的訓(xùn)練在統(tǒng)編版教材中已經(jīng)是第二次出現(xiàn)，在三年級下冊第八單元時要求學(xué)生能借助表格進行詳細(xì)復(fù)述，而四年級上冊第四單元對于復(fù)述有了更高的要求。因此，教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，筆者是這樣處理的：首先，引導(dǎo)學(xué)生利用三年級學(xué)過的“一字一義”的學(xué)習(xí)文言文的方法，借助注釋、圖片等要素理解重點字“溺”和“堙”等，讀懂故事的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生再讀讀這個故事，說說故事的神奇體現(xiàn)在哪里，用橫線畫出來，并說說自己的看法。然后，引導(dǎo)學(xué)生討論：作者是怎樣把它的神奇寫出來的？學(xué)生在合作、探究中明白了作者是按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事的神奇寫出來的。最后，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這個故事講給同學(xué)聽。可以同桌互相復(fù)述或獨自復(fù)述，可以借助文本的語言或用自己的語言復(fù)述。

這樣，學(xué)生借助注釋，理解了故事的內(nèi)容，同時也提高了復(fù)述故事的能力，落實了本單元的語文要素。

五、拓展閱讀，提升閱讀能力

所謂“拓展閱讀”，就是以文本為中心，拓展閱讀其他相關(guān)的文章，可以是同一題材作品的拓展，也可以是同一作者作品的拓展，還可以是相同或相近表達(dá)順序作品的拓展。拓展閱讀對于學(xué)習(xí)掌握運用文言文的方法，起著重要的作用。因此，教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，筆者認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：第一步，先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音;第二步，引領(lǐng)學(xué)生注意讀出文本的正確停頓;第三步，讓學(xué)生借助注釋、工具書等方法讀懂意思;第四步，用簡要的語言概括文本中所描述的畫面;第五步，引導(dǎo)學(xué)生利用文本的空白之處感悟人物的形象;第六步，學(xué)生在自主合作探究中總結(jié)出“讀出節(jié)奏—讀懂意思—讀出畫面—感悟形象”的學(xué)習(xí)文言文的方法;第七步，選擇同主題、同主人公的文言文《讀山海經(jīng)·其十》，運用學(xué)習(xí)過的文言文的方法自學(xué);第八步，結(jié)合課內(nèi)外提取的信息來評價精衛(wèi)。

這樣，不僅在拓展閱讀中豐盈了精衛(wèi)的形象，落實了本組課文中的語文要素之一“感受神話故事中人物鮮明的個性”，還習(xí)得了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而提高了學(xué)生的閱讀能力和整合評鑒能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐活動，讓學(xué)生在閱讀實踐中習(xí)得閱讀的方法，獲得語文知識;讓學(xué)生不斷地積極思維，促進學(xué)生解釋、運用、分析、整合、審辨等能力的發(fā)展，從而有效地落實語文要素。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）