包艷宇　王雨晨　李娟娟

摘 要：高校通識教育旨在培養(yǎng)具有良好科學(xué)人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的現(xiàn)代文明公民，這不僅因?yàn)楦叩冉逃穆氊?zé)是培養(yǎng)通識人才，還因?yàn)榇髮W(xué)對整個社會的價值取向、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳播以及教育政策都具有決定性的影響。應(yīng)用型高校應(yīng)該提高對通識教育課程的認(rèn)識，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)特色等，通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方式以及推進(jìn)教學(xué)方法改革等途徑，構(gòu)建適合自己的通識教育體系，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;通識教育;課程建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）35-0074-02

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，人才的競爭又主要體現(xiàn)為教育質(zhì)量的競爭。愛因斯坦曾經(jīng)說過，學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是當(dāng)一個年輕人離開學(xué)校時，他不僅是一個專家，更是一個和諧的個體。[1]可見，教育首先是要培養(yǎng)人，先成人才能成才。通識教育是高等教育的重要組成部分，通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有責(zé)任感、熱愛生活、全面發(fā)展的綜合型人才，是高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要載體。隨著高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展以及社會對人才需求的變化，通識教育在應(yīng)用型高校教育中的地位不斷上升，大大提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但我們也看到，應(yīng)用型高校通識教育課程建設(shè)和實(shí)施中依然存在諸多問題，制約了通識教育價值的充分發(fā)揮。

一、應(yīng)用型高校通識教育的重要性

不同于研究型高校，應(yīng)用型高校應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的，專業(yè)教育以專業(yè)知識為本位，能夠使學(xué)生熟練掌握某一專業(yè)技能和知識，提高學(xué)生的動手實(shí)踐技能和操作能力，并使其在畢業(yè)后滿足用人單位工作崗位的需求。隨著應(yīng)用型高校教育的逐步推進(jìn)和社會用人需求的反饋，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育的弊端開始顯現(xiàn)。在專業(yè)教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)造意識被壓制，只是獲得了單一的知識和技能，成為具有“工具理性”的“職業(yè)人”，這種人才培養(yǎng)模式帶有極大的功利性和短期性，并不利于大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，也與社會對復(fù)合型人才的要求相距甚遠(yuǎn)。[2]從對社會用人單位的調(diào)研來看，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識，也有著一定的實(shí)踐操作技能，但普遍缺乏人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新意識、語言表達(dá)、文檔編輯等綜合能力，這也成為制約應(yīng)用型高校大學(xué)生成長的桎梏?？梢?，傳統(tǒng)的、單一的專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

通識教育起源于歐美，隨著我國高等教育的發(fā)展，國內(nèi)應(yīng)用型高校紛紛引入通識教育，通識教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。與專業(yè)教育相反，通識教育是人的全面發(fā)展的本質(zhì)訴求，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，成為有責(zé)任感、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。[3]通識教育既包括像科學(xué)、文化、歷史、語言等綜合性知識的傳授，又包括個性和公民意識的培養(yǎng)。通識教育授予學(xué)生除專業(yè)學(xué)科以外的其他學(xué)科知識，注重大學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而提高學(xué)生的知識整合能力、表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力和跨文化學(xué)習(xí)理解能力等，是專業(yè)教育的有效補(bǔ)充。

二、應(yīng)用型高校通識教育課程體系建設(shè)的問題

（一）對通識教育課程的認(rèn)識不到位

教育理念是課程建設(shè)的根本，關(guān)乎通識教育的質(zhì)量和成效。一直以來，在以專業(yè)為導(dǎo)向的教育模式下，應(yīng)用型高校的通識教育理念一直處于滯后狀態(tài)。一方面，很多大學(xué)生對通識教育的重要性認(rèn)識不清，對“什么是通識教育”也說不清楚，甚至一些大學(xué)生對通識教育課程非常抵觸。在征求學(xué)生對通識教育課程的意見時，很多學(xué)生反映“通識教育課程沒有價值，只會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間”“希望老師能夠教一些有用的，畢業(yè)后能用得上的”“通識教育知識以后自學(xué)就可以，不需要占用上課時間”。[4]正是受這種錯誤思想的左右，部分學(xué)生不重視通識教育課程，在課堂上，不是完成別的作業(yè)，就是睡覺、玩手機(jī)甚至直接曠課，導(dǎo)致通識教育課程的教學(xué)效果大打折扣。另一方面，部分高校教師對通識教育課程的重要性認(rèn)識不到位，一些應(yīng)用型高校僅僅把通識教育課程作為專業(yè)課程的輔助手段，不斷壓縮教學(xué)課時，不斷降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了通識教育課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）通識教育課程設(shè)計(jì)不合理

首先，應(yīng)用型高校通識教育課程缺乏內(nèi)涵。部分應(yīng)用型高校只關(guān)心通識教育課程體系的整體性和完整性，對通識教育課程具體的組織與實(shí)施不關(guān)心，導(dǎo)致通識教育課程的開設(shè)處于混亂狀態(tài)。通識教育課程大多根據(jù)師資力量來設(shè)計(jì)，而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要。例如，任課教師僅根據(jù)自己的喜好來選擇教材，而沒有經(jīng)過集體討論。其次，在很多應(yīng)用型高校中，通識教育課程與公選課程存在重復(fù)的現(xiàn)象。很多高校的公選課已經(jīng)包含英語、政治、藝術(shù)、語文等課程，因此通識教育課程少、課時少、不受重視成為常態(tài)。有的高校將社團(tuán)活動等納入通識教育課程體系，可以抵充學(xué)分，更加壓縮通識教育課程的空間。再次，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、技能型人才，突出職業(yè)性和專業(yè)性是應(yīng)用型高校教育的特色，通識教育自然也應(yīng)該為這一人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。但實(shí)際上，很多高校的通識教育課程與專業(yè)課程處于完全割裂狀態(tài)，甚至存在與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）通識教育課程教學(xué)方法單一

首先，應(yīng)用型高校的通識教育課程通常是大班授課，師生比例失衡，教師對學(xué)生不熟悉，師生之間溝通交流少，教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來有針對性地進(jìn)行授課。因此，大多數(shù)通識教育課程的授課教師依然采用傳統(tǒng)的講授法。這種滿堂灌的教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法組織學(xué)生參與課堂討論，教學(xué)效果不盡如人意。反觀美國等發(fā)達(dá)國家，他們的通識教育課程通常采用的是小班授課模式，教學(xué)主要以小組討論、獨(dú)立研究為主，我們在這方面還有較大的進(jìn)步空間。[5]其次，很多高校將通識教育課程開設(shè)在晚間或者第七八節(jié)課，這段時間通常無人監(jiān)管，學(xué)生心不在焉，有的教師敷衍了事，甚至很多教師在課堂上就播放一些質(zhì)量不高的視頻來代替授課，這是對師生雙方時間、精力、資源的無端空耗。

三、應(yīng)用型高校通識教育課程體系建設(shè)的對策

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，應(yīng)用型高校要加大對通識教育課程的支持力度，從管理、人員、資金等方面予以支持。通識教育課程涉及學(xué)科眾多，需要各個學(xué)院的支持和配合才能保證通識教育課程的順利實(shí)施。實(shí)際上，國內(nèi)外很多高校都設(shè)立了專門的通識教育課程管理機(jī)構(gòu)，如美國芝加哥大學(xué)成立了通識教育中心來進(jìn)行統(tǒng)一管理。為此，應(yīng)用型高校也應(yīng)該成立專門的通識教育課程管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校通識課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施，以及教師隊(duì)伍的選拔培養(yǎng)等工作，對通識教育課程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，從而解決原來通識教育課程設(shè)置碎片化的問題。其次，針對大學(xué)生對通識教育了解甚少的問題，應(yīng)用型高校要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的積極性。在新生入學(xué)伊始，通識教育中心要聯(lián)合教務(wù)處以及各系部開展通識教育宣傳活動，讓大學(xué)生了解通識教育的基本內(nèi)涵，熟悉學(xué)校通識教育課程的設(shè)置、選課流程等，以及通識教育在大學(xué)生成長中的重要性。大學(xué)生只有認(rèn)可和了解通識教育，才能形成完善知識結(jié)構(gòu)、提高知識素養(yǎng)而積極選課的自覺意識。

（二）明確教育目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)用型高校與綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，通識教育課程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此應(yīng)用型高校的通識教育課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)校定位、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生特點(diǎn)來制訂自己的教學(xué)目標(biāo)。通識教育課程體系中除了要包括文學(xué)、藝術(shù)、寫作等課程外，還要增加與專業(yè)相關(guān)的延展性課程。例如，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的通識課程可以設(shè)置藝術(shù)鑒賞、植物世界、土木建筑等課程，加深通識課與專業(yè)課的聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識。其次，加強(qiáng)通修課與通識教育的互補(bǔ)性。可以將部分通修課合并納入通識教育課程體系，如大學(xué)語文、形勢與政策、中國近代史綱要、馬克思主義原理等，充分發(fā)揮通識課、通修課、專業(yè)課協(xié)作統(tǒng)整的有效教育作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)方法改革

教學(xué)方式對教學(xué)效果起著決定性作用。多樣化靈活的教學(xué)方式更利于教學(xué)效果的達(dá)成，如國內(nèi)外一些名校的通識課采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實(shí)事求是地講，就目前我國高校的招生規(guī)模和教師數(shù)量看，應(yīng)用技術(shù)型高校的通識課實(shí)行小班教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)，但并不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果。優(yōu)秀的教師在講課過程中，有時穿插一些主動學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生參與到課堂，從而大大提高了教學(xué)效率。另外，講同類型的通識課也不能局限于一種模式，要開辟通識教學(xué)新境界，大膽創(chuàng)新。近些年，多元教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些新的教學(xué)方式在國內(nèi)比較流行，通識課教師應(yīng)當(dāng)盡快掌握這些新的教學(xué)方式，以適應(yīng)通識課程教學(xué)的需要。

習(xí)近平總書記在全國教育會議上曾著重指出，我們的教育要注重提高學(xué)生的綜合能力和發(fā)展其核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。而通識教育課程體系的建設(shè)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)專業(yè)教育的缺陷，促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面具有重要價值。這就需要應(yīng)用型高校提高對通識教育課程的認(rèn)識，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色和就業(yè)形勢等，構(gòu)建和不斷完善適合自己的通識教育課程體系，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美娟，劉樂樂.學(xué)生發(fā)展視角的應(yīng)用型本科高校通識教育課程體系初探[J].漢字文化，2017（10）：45-47.

[2]張鵬振.應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程體系實(shí)施的構(gòu)想[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會科學(xué)版，2017（26）：102-104.

[3]董建清.地方應(yīng)用型高校實(shí)施通識教育的可行性探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（26）：89-92.

[4]徐愫芬.轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校應(yīng)用型課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（10）：67-68.

[5]王駿飛，李淑艷，付 明.特色應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系建設(shè)的實(shí)踐[J].企業(yè)改革與管理，2014（13）：39-42.