張秋榕

活潑可愛，好玩好動，注意力不集中，這是小學低年級學生的特點。如何集中他們的注意力進行有效的學習，是每一個低段教師所要面對的問題。只有解決了這個問題，才能保證教學任務(wù)的順利完成，從而提高課堂教學效率。在十幾年的低段教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對課堂口令興趣濃厚，能夠在與教師的口令互動中集中注意力。

課堂口令來源于軍事口令，句式短小，朗朗上口，富有節(jié)奏感，在內(nèi)容形式上和兒歌很相似，符合低年級兒童的年齡特征。比如，課堂上，筆者說“一、二、三、四”，學生鏗鏘有力地回答“端正姿勢”，并立刻安靜下來，個個昂首挺胸、兩手放平、坐得筆直，這比以前或扯著嗓子喊，或“眼神殺”，或苦口婆心地嘮叨，有效多了。真是小口令大作用！

一、巧用口令，規(guī)范行為

一線教師肩上擔負著光榮而又艱巨的培養(yǎng)人的重任，除了傳授知識外，還需要重視培養(yǎng)學生的良好行為習慣。因此，小學低段的教學更應(yīng)該以培養(yǎng)學生好的行為習慣作為日常教學的重點。如課前準備階段的口令：

師：鈴聲響，進課堂——/生：小小手，疊疊放。小小腰，要挺直。小嘴巴，不說話。/師：一二三——/生：快坐好。/師：小眼睛——/生：看黑板。師：誰坐好——/生：我坐好。

隨著這一聲聲整齊響亮的回答，學生不由自主地端正了自己的坐姿，以飽滿的精神狀態(tài)進入學習，同時也養(yǎng)成了課前準備的好習慣。

低年級學生注意力持續(xù)時間有限，經(jīng)?？吹揭恍┑湍昙壍恼n上到后半節(jié)時，教師總要停下來組織一下課堂紀律。這時，可以嘗試利用口令喚醒注意力，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。

如在教學一年級《小書包》一課的朗讀環(huán)節(jié)時，當筆者指名一個學生朗讀時，其他學生都在竊竊私語。于是，筆者趕緊和學生對起了口令：書本——放好！同學朗讀——認真聽！誰是文明小聽眾——我是文明小聽眾！三句口令對完后，課堂立刻安靜了下來，成功喚回了學生的注意力。又如，低年級的語文課堂總是有寫字評價環(huán)節(jié)，每個學生的書寫速度不一，課堂也容易陷入失控狀態(tài)。當看到大部分學生已經(jīng)寫完后，筆者就開始喊口令：“說停——”學生馬上停下筆對口令：“就停！”“小手——放平”然后，筆者開始展示學生的作業(yè)。筆者說：“誰來夸夸他或幫幫他？”學生紛紛舉手：“我來夸夸他！”“我來幫幫他！”經(jīng)過一段時間的反復(fù)訓練，學生都能養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

二、巧用口令，活躍課堂

情境創(chuàng)設(shè)是低段課堂常見的教學活動，它能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，提高教學時效。

如在教學識字環(huán)節(jié)時，筆者經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)“開火車”情境，或正音，或讀詞。這時，筆者就運用口令：“小火車，開起來，一開開到哪？”學生的積極性被點燃，紛紛舉手回答：“小火車，開起來，一開開到我這來！”。又如，在鞏固識字環(huán)節(jié)，筆者把生詞制作成蘑菇卡片頭飾，讓學生扮演小兔子來采蘑菇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合學生的好勝心，很好地調(diào)動了他們學習的積極性。

很多教師都有一個困惑：創(chuàng)設(shè)情境很容易，但是調(diào)控情境很難，尤其是一、二年級的學生一旦進入活動情境，就像脫韁的野馬，課堂容易陷入一片混亂狀態(tài)。比如，筆者在執(zhí)教《最大的書》一課時，在學習“刨根問底”這個詞語時，筆者先讓學生找：“川川一共問了幾個問題？”然后進行點撥。在學生明白了“刨根問底”的意思后，筆者創(chuàng)設(shè)了情境：“假如你是川川，你還會問什么問題？先小組討論，然后評出我們班的小小‘智多星?！睂W生紛紛進入情境，課堂氣氛活躍。5分鐘過去了，筆者做手勢示意學生討論結(jié)束，但很多學生還是意猶未盡。這時，筆者有節(jié)奏地擊掌：“啪啪——啪，時間到！”學生也跟著筆者拍手兩下：“啪啪，就坐好！”通過這樣的口令，學生迅速轉(zhuǎn)移了注意力，回歸到主題上來。

三、巧用口令，凸顯特色

低段學生注意力的集中性和穩(wěn)定性差，課堂上一味地持續(xù)性學習，難免令學生疲憊不堪，造成低效學習。教師如果能在適當?shù)臅r間，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計短暫的游戲活動，給學生一個“動”的機會，就能及時將學生分散的注意力重新調(diào)動起來，后續(xù)的學習活動也能順利進行。這個放松環(huán)節(jié)，也可以巧用口令。比如，筆者在執(zhí)教公開課《小書包》時，在進行完識字環(huán)節(jié)后，半節(jié)課時間過去了，學生有點坐不住了，于是筆者就插入了一個放松環(huán)節(jié)。

師：全體起立，咱們一起來游戲。

生：全體起立，咱們一起來游戲。（生起立）

師：請你跟我這樣做。

生：我就跟你這樣做。（教師邊做邊說，學生模仿）

師：轉(zhuǎn)筆刀，轉(zhuǎn)起來。（左手握拳，右手轉(zhuǎn)）作業(yè)本，翻開來。（雙手同時向上翻開）長尺子，拉直來。（雙手做拉伸動作）小筆袋，合起來。（雙手胸前做滾動動作）小鉛筆，站直了。（左右踏步，最后站正）

這樣的課間游戲既活躍了課堂氣氛，又復(fù)習了字詞，實現(xiàn)學中玩，玩中學的統(tǒng)一。

四、巧用口令，促進發(fā)展

有些教師在課堂上總是喜歡用“好”“你真棒”“你有一雙慧眼”“你真會思考”之類的評價語，不可否認，這類語言的確有一定的激勵作用，但久而久之，學生也會感到枯燥乏味，這就失去了評價的作用。筆者認為，教學中的評價語也應(yīng)該因?qū)W生而異，因內(nèi)容而異，因時機而異，讓課堂評價語發(fā)揮其獨特魅力，從而產(chǎn)生精彩的動態(tài)課堂效果。

如在執(zhí)教《我是一只小蟲子》一課時，在指名學生朗讀“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的”一句后，筆者問：“誰來評？”學生回答：“我來評！他讀得流利有感情！”筆者說：“你會聽，更會評！”學生明白了，只有聽得仔細，才能評得到位！當一個學生在發(fā)言，其他學生還在討論時，筆者會說：“同學發(fā)言——”學生馬上回答：“認真聽！”當學生的發(fā)言很精彩時，筆者會說：“000”學生會回答：“你真行！”運用口令調(diào)動全體學生參與評價，起到了事半功倍的效果。

綜上所述，師生間默契的配合互動，訓練有素的精彩口令對答，可以使學生聚精會神，這就是小口令給課堂教學帶來的驚喜，也是教育藝術(shù)的魅力所在。讓我們一起用口令營造精彩課堂吧！

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學）