侯嫚丹

摘 要：高等數(shù)學(xué)是應(yīng)用型本科院校的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生基本素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要工具課。隨著教學(xué)方法的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的新思路。本文通過剖析高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和操作流程，突出以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學(xué);運(yùn)用分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也給教學(xué)模式帶來了很大的變化。現(xiàn)代信息技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段，視頻成為教學(xué)中非常有力的輔助工具，翻轉(zhuǎn)課堂隨之誕生了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生只跟著老師聽，被動(dòng)吸收老師講授的內(nèi)容，知識(shí)的學(xué)習(xí)是單向的灌輸式的學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已無法滿足人們學(xué)習(xí)的需求，現(xiàn)代社會(huì)需要我們?cè)谔幚硇畔r(shí)更加積極主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻等手段完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中無法自己解決的問題進(jìn)行講解，學(xué)生通過和老師的互動(dòng)交流完成知識(shí)的吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸擺脫了教師，以自我為中心開展教學(xué)活動(dòng)，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系的引導(dǎo)者和幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)模式指引了新的發(fā)展方向，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，為教學(xué)改革作出了重要貢獻(xiàn)。

1高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)缺乏興趣

應(yīng)用型本科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多數(shù)薄弱，學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)吃力，致使學(xué)習(xí)過程知識(shí)鏈條銜接困難，跟不上教師授課的進(jìn)度，久而久之，體會(huì)不到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，缺乏對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，慢慢的對(duì)高等數(shù)學(xué)缺乏了興趣。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段單一

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板。教師為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性和縝密性，大量課時(shí)運(yùn)用在內(nèi)容的講解上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生也不能很好地適應(yīng)不同專業(yè)、不同培養(yǎng)規(guī)格的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生被動(dòng)地接受信息、模仿教師，思維能力出現(xiàn)了停滯，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力沒有很好培養(yǎng)，但這些能力對(duì)學(xué)生步入社會(huì)非常重要。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平難以提高

傳統(tǒng)課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威者和傳授者，學(xué)生的課堂任務(wù)僅僅是將教師講授的知識(shí)記下來，而教師的任務(wù)就是整堂課不留間隙的給學(xué)生盡可能多地講授知識(shí)。過于程序化的教學(xué)過程使教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平很難得到提高。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃中大幅縮減了基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，但課時(shí)縮減后信息容量仍很大。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保證數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)對(duì)促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

目前，應(yīng)用型本科教育由傳統(tǒng)的規(guī)模化擴(kuò)張向注重質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)方向轉(zhuǎn)型，為此“翻轉(zhuǎn)課堂”以其在增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的突出作用而成為教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。于是在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)課堂建設(shè)具有重要意義。

2.1有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)模式的顛覆。使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容更加明確，教師從課堂的管理者和傳授者變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，課下可以自行控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、方法和進(jìn)度，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況與教師進(jìn)行溝通交流，更好的完成了知識(shí)的內(nèi)化，這樣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高自學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新、分析問題、解決問題等綜合能力。

2.2有助于提高教學(xué)效率

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自行安排探索式學(xué)習(xí)，觀看高等數(shù)學(xué)微課、課前練習(xí)以及根據(jù)教師布置的任務(wù)分組協(xié)作，使學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的過程變得更加主動(dòng)，內(nèi)容不再枯燥。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)講解，使學(xué)習(xí)變得更加高效。在課后復(fù)習(xí)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

2.3有助于提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂將課前與課堂相結(jié)合，教授與學(xué)習(xí)相輔助，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)模型，增加了知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，將知識(shí)的深度和廣度增強(qiáng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.4有助于促進(jìn)教師教學(xué)技能和專業(yè)水平的提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高等數(shù)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)課程設(shè)置、制作以及信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)相關(guān)知識(shí)的寬度和廣度有了新的要求，促進(jìn)了教師教學(xué)技能和專業(yè)水平的提高。因此，以高等數(shù)學(xué)課程作為改革目標(biāo)，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)方式等不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力、加強(qiáng)課堂建設(shè)有重要的意義。

在高等教育的課程中《高等數(shù)學(xué)》課程的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值都是極其重要的 ，是很多理工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，但其實(shí)高校數(shù)學(xué)課程的很多知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)課程中都出現(xiàn)過，不同的是，中學(xué)階段對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)方法的 使用和計(jì)算，而一 般大學(xué)的數(shù)學(xué)課程通用的教材都給出了較詳細(xì)的推導(dǎo)過程和數(shù)學(xué)邏輯上的解釋。比如在中學(xué)階段，我們就已經(jīng)掌握了幾乎所有類型的函數(shù)的求導(dǎo)方法 ，但卻只能簡(jiǎn)單地以圖像斜率的方式來理解線性函數(shù)導(dǎo)數(shù)的意義，而對(duì)于指數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)等更復(fù)雜的函數(shù)，只能生硬的記住求導(dǎo)方法 ，根本不知道求導(dǎo)方法背后所蘊(yùn)含的過程和邏輯。

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黑龍江省教育廳規(guī)劃重點(diǎn)課題

課題名稱：基于融合創(chuàng)新背景下高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與研究

課題編號(hào)：GJB1320252

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院? ?黑龍江 哈爾濱? 150025）