摘 要：翻轉課堂教學模式不同于我國傳統(tǒng)的教學模式，可以給予學生不同于以往任何形式的教學體驗，可以有效活躍課堂氛圍，提升學生的英語閱讀水平，提升學生的英語能力。教師可重點針對高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用進行詳細的分析。

關鍵詞：高中英語，閱讀教學，翻轉課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.107

翻轉課堂教學模式是一種通過合理調整課堂內外時間，讓學生自主把控英語課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對英語的學習主動性與學習激情，加深學生對英語知識的理解和感悟，進而提升高中英語閱讀的課堂教學質量，讓學生熟練掌握英語學習技能。

一、高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式應用的重要性

在高中英語閱讀教學課堂上，翻轉課堂的應用發(fā)揮著十分重要的作用。首先，翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，不再局限于教師單純的灌輸、學生機械的背誦。翻轉課堂的應用使得教師與學生有機的融合在一起，教師從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，學生也由被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。其次，翻轉課堂的應用使得學生的學習內容與學習任務更加的靈活而科學，學生可以結合自己的實際情況制訂學習計劃，設置適合自己的學習內容，教師則進行從旁指導。再次，翻轉課堂的應用可以有效提升學生對英語閱讀的學習積極性，遇到疑難問題的時候，學生還可以與其他學生展開合作探究，交換思維、并最終形成自己的觀點。最后，翻轉課堂的應用可以將學生的課外學習時間利用起來，增加教師與學生之間的合作交流，幫助學生對英語知識點加以吸收和內化[1]。

二、高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用步驟

（一）課前預習準備

在高中英語閱讀教學中應用翻轉課堂，需要進行課前預習。首先，英語教師要結合閱讀課堂教學內容進行微視頻的制作，從而將教學內容更加直觀地呈現(xiàn)給學生。微視頻制作完成之后，可以上傳到相應的網(wǎng)絡學習平臺上，讓學生自主學習。其次，當學生下載視頻后，可以根據(jù)自己的學習情況進行觀看，可以進行播放速度以及播放進度的調節(jié)，還可以對重難點反復觀看學習，并在觀看視頻的過程中做好筆記，重點標記自己一時無法理解的地方，在第二天的課堂上和大家一起學習探究。最后，學生還可以在網(wǎng)絡學習平臺上與教師進行溝通，得到教師的指導與輔助，從而提升課前預習效率。

（二）課堂疑難解答

當做好充分的課前預習之后，就可以展開課堂教學了。在高中英語閱讀教學的課堂上，教師需要針對學生的課前預習效果進行檢測。當確認了學生的預習效果之后，就可以進入答疑解惑階段。教師可以先讓學生以小組合作的方式進行交流，對文章內容有一個初步的理解。然后再提出自己在預習階段遇到的困難，在其他小組成員的幫助下獲得答案。針對一些其他小組成員也無法解決的疑難問題，可以先進行小組內的匯總，再由教師進行安排解答。在課堂上，教師可以讓小組成員推薦一位代表到講臺上講解自己小組遇到的疑難點，然后作為一名傾聽者以及引導者，發(fā)現(xiàn)學生講解有誤的地方進行糾正，針對學生沒有講解到位的地方進行適當?shù)难a充。針對一些難度系數(shù)較高的問題，可以在整個班級內展開討論。當課堂結束的時候，教師還要進行課堂總結，再一次幫助學生鞏固所學。

（三）課后復習鞏固

當課堂結束之后，為了鞏固所學，還需要進行課后復習。課后復習的方法主要有三種：第一種是制作課后復習微視頻，讓學生觀看，完成復習任務;第二種是向學生推薦一些學習資源，讓學生進行學習;第三種是讓學生在網(wǎng)絡作業(yè)平臺上完成課后作業(yè)。在進行課后復習的過程中，教師要積極與學生展開在線交流，針對遺留問題進行再一次指導和輔助，然后再鼓勵學生擴大自己的閱讀量和閱讀面。

三、高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用關鍵

（一）微視頻的制作

要想在高中英語閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，最關鍵的是進行微視頻的制作。觀看微視頻是學生學習英語知識最重要的一種方法。微視頻的制作內容主要包含以下幾方面：第一，對課文中重難點詞匯、句式的分析;第二，對文章內容涉及的歷史背景以及文化背景的分析;第三，與之相應的練習題。教師在進行微視頻制作的時候，需要結合學生的理解能力由易到難，可以是該課文內容的相關背景文化，也可以對課文中某一關鍵點進行提問。微視頻的長度一般控制在10分鐘之內，從而最大限度地持學生的注意力和學習興趣。

（二）小組合作探究教學法的應用

要想在高中英語閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，小組合作探究教學也是最為常用的一種方法。首先，學生可以針對預習階段的疑難問題在小組間進行溝通交流，在小組間其他成員的幫助下掌握相關知識點。其次，通過小組合作探究，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生在預習階段的不足之處，并將其作為英語課堂的重點教學內容。最后，小組合作探究教學法，可以讓學生在小組間交換思維，取長補短，從而提高學習效率[2]。

參考文獻：

[1]張瀟雅.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2018（9）：146.

[2]馬彥萍.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].讀寫算，2018（16）：70.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 趙利靜（1980.9— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學二級，研究方向：高中英語教育教學。