摘 要：英語閱讀不僅可以使學(xué)生的語言理解能力以及思維分析能力得到有效提升，還可以使學(xué)生了解相關(guān)背景文化知識、提高學(xué)生的英語知識、擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。教師可通過對新課改下的英語閱讀進(jìn)行概述，簡要分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些問題，并對新課改下的高中英語閱讀教學(xué)提出策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.111

在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，閱讀是其不可缺少的一環(huán)。在閱讀的過程中，可以對詞匯、語法知識、語言應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性的測評以及訓(xùn)練;還可以使個(gè)人的文字分析能力、思維能力、判斷與辨析能力等得到有效鍛煉。對于英語學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)占有極其重要的位置。在新課改的進(jìn)一步推進(jìn)過程中，高中英語的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的改變。較之過去，新教學(xué)目標(biāo)更加重視對英語綜合實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能進(jìn)一步利用英語獲取信息、分析問題、解決問題。

一、新課改下英語閱讀教學(xué)概述

新課改要求教師將高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，由過去的詞匯和語法向英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的口語表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的日常生活以及個(gè)人興趣愛好著手，使教學(xué)內(nèi)容更易吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。新課改要求高中英語的閱讀教學(xué)，要在對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的文字分析能力、判斷能力，加強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力[1]。教師不僅要教授學(xué)生英語知識，還要向?qū)W生傳授更加科學(xué)、有效的英語學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

二、高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視了學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的主體地位，只關(guān)注自身的教學(xué)作用。教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，只注重對詞匯和語法進(jìn)行一詞一句的講解，忽略了對英語閱讀文章進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)分析，沒有對文章的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)地說明，使閱讀文章變得零散、細(xì)碎，使學(xué)生不能很好地理解文章的思想以及結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這種教學(xué)也使學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為只要掌握一定的單詞量和語法，英語閱讀就完成了它的作用。在這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識只是進(jìn)行一種被動(dòng)的吸收，無益于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。

（二）忽視了對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀興趣的培養(yǎng)

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，忽視了對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，只重視英語教材的課文，認(rèn)為進(jìn)行課外英語閱讀對英語成績的提高毫無用處。這就造成了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師總是在講解課文，將課文的知識機(jī)械性地、重復(fù)地進(jìn)行分析，并使學(xué)生深陷在題海當(dāng)中，沒有精力去進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，壓縮了學(xué)生的英語知識積累過程以及對語感的培養(yǎng)。一般情況下，英語教師是將課本外的閱讀資料布置給學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，之后核對相關(guān)答案，只針對閱讀問題進(jìn)行講解，一些文章細(xì)節(jié)和背景文化資料，并不做解答與補(bǔ)充，對文章架構(gòu)和寫作技巧也只是簡單的介紹[2]。這樣長此以往，不利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及閱讀興趣的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、新課改下高中英語閱讀的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

新課改要求教師要改變以往的教學(xué)理念，改變在教學(xué)過程中的角色。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生感受到教師不僅是在對他們進(jìn)行知識的傳遞，還是他們在求學(xué)過程中的指引者[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要組織并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的感受。英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以使學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z文章進(jìn)行講解，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，擁有更加自由的思維與發(fā)展空間。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀范圍

興趣是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。原來的教育理念是：教師為學(xué)生講解的知識越多越全面，對學(xué)生越有益處。然而，真正能夠有效提升閱讀能力的方式并不是傳授知識的多少，其關(guān)鍵在于學(xué)生是否有閱讀的興趣。這就需要教師對教學(xué)觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]。比如，可以在教學(xué)的過程中，開展一些英語經(jīng)典文章的演講比賽，讓學(xué)生自己去尋找、選擇素材;或?qū)⒂⒄Z的一些背景、文化、歷史等內(nèi)容融入教學(xué)過程當(dāng)中，加深學(xué)生對英語的理解;又或者加強(qiáng)學(xué)生對于一些英語俚語的積累，比如Once in a blue moon（千載難逢）、cry over spilt milk（后悔莫及），方便學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀面，對學(xué)生的英語閱讀興趣進(jìn)行全方位的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娜.高中英語新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微[J].新課程，2017（21）：41.

[2]林一霄.閱讀教學(xué)策略在高中英語新課程改革背景下的分析[J].時(shí)代教育，2017（10）：103.

[3]李曉明.閱讀教學(xué)策略在高中英語新課程改革背景下的分析[J].中學(xué)生英語，2017（6）：23.

[4]余曉燕.新課改背景下高中英語課堂教學(xué)中的評價(jià)方法改革研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)（九年級下旬），2017（9）：92.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 衛(wèi)賓（1983.1— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，研究方向：高中英語閱讀教學(xué)。