徐誠(chéng)孟

摘? 要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，教育部對(duì)高中數(shù)學(xué)教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師注重學(xué)生思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，教師就可以嘗試采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些特定的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深入思考。如此不但能夠使其思維能力得到強(qiáng)化，而且還能激發(fā)潛在的興趣。本篇文章主要描述了探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，并對(duì)于探究式教學(xué)應(yīng)用需要注意的問(wèn)題發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-058-01

引言：對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在課改政策實(shí)施之后，發(fā)生了較大改變。因此，教師就需要不斷調(diào)整教學(xué)模式，將“以人為本”的理念滲透進(jìn)來(lái)。這其中，最有代表性的便是探究式教學(xué)，以此能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從而更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身水平。

一、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

高中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期階段，有了一定的自主性。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，并不是所有學(xué)生都能深入理解。因此，教師就可以做好引導(dǎo)工作，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)抱有興趣。一般來(lái)說(shuō)，最為常見(jiàn)的方法便是情境創(chuàng)設(shè)，基于原有的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)情境，促使學(xué)生更好地投入進(jìn)來(lái)。在良好的氛圍之中，學(xué)生們就能慢慢產(chǎn)生靈感，順著目標(biāo)的要求，認(rèn)真思考。通過(guò)長(zhǎng)期努力，學(xué)生們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在課余時(shí)間，也會(huì)按照自己的想法，自由探究，不但能夠使得自身思維水平得到增強(qiáng)，而且還能提高學(xué)習(xí)自信心。

（二）設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題

提問(wèn)是對(duì)學(xué)生個(gè)人思維進(jìn)行啟發(fā)的重要方式，通過(guò)合理的問(wèn)題，可以促使學(xué)生更好地參與到課堂之中，讓其對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的困惑，逐步激發(fā)潛在的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有了渴求感之后，即便沒(méi)有教師要求，也能全身心投入進(jìn)來(lái)，自主思考，全面考慮，持續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本本身理論性就非常強(qiáng)，十分適合自主探究的方式。因此，教師就要合理設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題。

例如，在對(duì)高中人教A版“數(shù)列”知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解“等差數(shù)列”的相關(guān)概念，教師就可以提出一個(gè)問(wèn)題：“大家認(rèn)真看一看這幾組數(shù)列，從中能夠發(fā)現(xiàn)什么？它們的特點(diǎn)又是什么？其各自有怎樣的性質(zhì)？”

①1，2，3，4，5，6，7，8……

②3，6，9，12，15，18，21，24……

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15……

④2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2……

高中學(xué)生在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，通過(guò)仔細(xì)觀察，很快就能找出其中的特點(diǎn)，并對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以此讓學(xué)生基于自己的語(yǔ)言，對(duì)數(shù)列性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)。之后教師再根據(jù)學(xué)生們闡述的內(nèi)容，作出總結(jié)，并將“等差數(shù)列”的概念內(nèi)容引導(dǎo)出來(lái)，從而使其更好地完成理解。依靠這一方式，學(xué)生們潛在的探究欲就會(huì)被完全激發(fā)出來(lái)，從而能夠有效理解其中的內(nèi)涵，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課余時(shí)間，學(xué)生們就能自主展開(kāi)研究，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)不斷延伸，拓展個(gè)人視野，提升認(rèn)知能力，增強(qiáng)運(yùn)用水平。

（三）拓展探究空間

對(duì)學(xué)生的思維模式來(lái)說(shuō)，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)是從外部轉(zhuǎn)化內(nèi)部的過(guò)程。顯然，探究式教學(xué)模式與學(xué)生的思維模式完全吻合，可以對(duì)學(xué)生自身的非智力因素予以激發(fā)，促使其更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而“空白”可以算作是拓展思維的最佳方式。教師在授課的時(shí)候，可以適當(dāng)預(yù)留出一定的空白，并將這段時(shí)間全部留給學(xué)生們自己。由于學(xué)生們并未完全理解所有內(nèi)容，自然對(duì)這一部分“空白”就會(huì)產(chǎn)生興趣，希望能夠獲得解答，從而就能自主投入到探究活動(dòng)之中，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。依靠這一模式，不但可以完成課堂拓展，讓學(xué)生們了解到許多課堂之外的知識(shí)內(nèi)容，而且還能對(duì)其探究精神展開(kāi)培養(yǎng)，增強(qiáng)了自身的整體水平，進(jìn)而為給人發(fā)展帶來(lái)了諸多益處。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變教師理念

在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身原有的想法，不再是課堂的核心人物，而是課堂的組織者以及引導(dǎo)者。通過(guò)將課堂全權(quán)交給學(xué)生自己，讓其根據(jù)自己的想法，自由思考。而教師自己則需要在教室中來(lái)回移動(dòng)，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)其遇到困難時(shí)，適當(dāng)予以點(diǎn)撥。依靠這一方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提升。

（二）注重學(xué)生差異

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)人的性格存在差異，基礎(chǔ)水平也完全不一樣。因此，如果教師采取泛式教育，效果顯然無(wú)法令人滿意。為此，教師便需要對(duì)學(xué)生個(gè)體層面的差異有所關(guān)注。在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，理應(yīng)將全班學(xué)生作為基準(zhǔn)點(diǎn)，分成多個(gè)難度，以此滿足各個(gè)層級(jí)學(xué)生的需求。如此一來(lái)，學(xué)生們的潛在欲望就能得到激發(fā)。

（三）符合學(xué)生能力

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生自身的承受能力考慮進(jìn)來(lái)。如果教師過(guò)于追求延展，渴望為學(xué)生提供更多課外知識(shí)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很難保證教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)。只有研究課題和學(xué)生的能力完全相符，才能使其更好地投入，以防出現(xiàn)適得其反的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)應(yīng)用探究式教學(xué)，可以促使學(xué)生們潛在的積極性得到激發(fā)，在課余時(shí)間，能夠自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，了解自己想要了解的知識(shí)，思考自己沒(méi)有想清楚的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期努力，學(xué)生們的整體水平就會(huì)得到大幅度提升，不但能夠加深知識(shí)記憶效果，而且還能增強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐水平，繼而為自身的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良條件。

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注：本文系2020年湛江市中學(xué)小學(xué)教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃課題《基于數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)研究與實(shí)踐》研究項(xiàng)目（課題立項(xiàng)號(hào)：2020ZJYB029）階段性成果之一

（作者單位：湛江市第二十一中學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）