何曉晶

摘? 要：項目式學習就是只根據(jù)我國的基礎(chǔ)教育改革的方向而進行的一系列培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的學習模式，在如今的教育領(lǐng)域中，運用的范圍越來越廣泛。相比于傳統(tǒng)教學模式來說，項目式學習的實施難度比較大、需要花費比較長的時間，除此之外，要求實施著要有比較豐富的知識儲備等。正因為如此，當下項目式學習這一模式并沒有得到充分應(yīng)用，本文分析了微型項目式學習在高中生物學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微型項目式學習;高中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-137-01

引言：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也必須要與時俱進，一個國家的發(fā)展和進步，離不開人才，如今時代和國家的發(fā)展以及進步都要求要創(chuàng)新，所以對人才的要求也進一步提高。在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型和復(fù)合型人才的過程中，教師必須要堅持以能力為重、不斷豐富學生的社會實踐經(jīng)驗、加強力度優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等原則，尤其要避免傳統(tǒng)教學模式中高分低能的現(xiàn)象。

一、微型項目式學習的內(nèi)涵

微型項目式學習所針對的項目要求比較高，要求的綜合性也比較強，其整個實施過程不僅僅時間跨度大，而且難度大。在實施微型項目式學習模式的過程中，要求教師要把項目式學習與常規(guī)教學進行有機結(jié)合，最終成為一種新型的教學模式，在這樣的學習環(huán)境中，學生更能夠?qū)W會自己利用周圍的各種資源，以此來提高自身的綜合能力。除此之外，在微型項目式學習的過程中還要注重以課程標準為依據(jù)、制定驅(qū)動型的問題或任務(wù)、以學生為課堂主體、提高課堂時間利用率、努力可以通過成果體現(xiàn)以及以提高學生的綜合能力為目標。微型項目是學習的四大基本要素，分別是內(nèi)容、情境、活動和結(jié)果，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學生能根據(jù)課程大綱，并且通過與他人合作和交流利用舊經(jīng)驗來獲得新經(jīng)驗和建構(gòu)新的知識體系，最終達到提高能力的目的。為了提高微型項目是學習在高中生物學教學中的價值，教師選定為項目之后應(yīng)當與學生一同制定計劃、鼓勵他們合作探究和制作作品，最終將成果匯報出來，與此同時教師與學生都進行評價和反思。

二、微型項目式學習在高中生物學教學中的有效實施

（一）科學合理的分組

小組合作學習是微型項目式學習的一個特點，學習小組的組建直接影響著衛(wèi)星項目是學習習的效果和質(zhì)量。每一個學習小組都有一個共同的學習任務(wù)，他們之間通過交流合作、共享學習資源、相互幫助就能夠朝著共同的目標努力，并且最終達到預(yù)期的效果。此時必須要注意的是，學習小組的建立和分配并不是簡單地把幾個學生進行組合，還要充分考慮每一個小組成員的特點，比如個性、組織管理能力、興趣愛好等等，只有全面考慮才能科學合理的進行分組。為了保證每一個小組能有序進行交流和討論并制作成果，當小組組建之后應(yīng)該采取正確的方法選舉小組長、計分員等等，保證每一個人都能在小組間發(fā)揮自己的價值，以及履行自己的職責。比如在學習高中生物《化石標本的制作》這一部分內(nèi)容時，一個人制作產(chǎn)品是比較困難的，這一內(nèi)容的學習應(yīng)該使用小組合作的方式，所以首先就應(yīng)該對他們進行分組和任務(wù)的分配。

（二）規(guī)劃課時

微型項目式學習是將項目式學習與常規(guī)課堂進行有機結(jié)合的教學模式，正因為如此，課時的長短和多少會對其產(chǎn)生限制作用。所以教師在設(shè)計教學方案的時候要著重考慮課時，盡量不要因為課時的限制影響了微型項目學習的效果和質(zhì)量。對于微型項目學習過程中的每一個問題都應(yīng)該有比較精確的時間規(guī)劃，將教學大綱要求學生應(yīng)該掌握的知識和技能，盡量的融入到課堂中去，盡量保證他們能夠通過參與課堂活動掌握最多的知識。但這一學習方法并不是萬能的，其中還有許多歸納總結(jié)類的知識點，無法很好地融入到微型項目式學習的內(nèi)容和形式中去，這就要求教師要在學生匯報成果之后，適當進行補充和總結(jié)。由于課時是有限的，所以微型項目式學習的每一個環(huán)節(jié)不可能都在課堂上進行，此時教師就應(yīng)該根據(jù)學生的時間作息表為他們安排課下的時間，比如需要學生自主搜集資料或者整理資料的環(huán)節(jié)放在課下進行，一方面節(jié)約課時，另一方面，提高他們的自主學習能力。比如在學習高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一章的時候，里面會涉及孟德爾的豌豆雜交實驗的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以放在課下進行，培養(yǎng)高中生自主收集材料并整理的能力。

（三）協(xié)助實施

當微項目選擇之后，教師首先要做的是引導(dǎo)學生制定活動計劃和時間安排表，并且對他們各個小組制定的計劃和時間安排表進行審定，以便于進一步保證計劃實施的可行性。學生則根據(jù)自身所分配的計劃和任務(wù)進行交流和探究。學習的過程是動態(tài)的，所以教師不好控制，這就要求教師要采取任務(wù)里程碑的管理策略，在日常教學中關(guān)注學生的任務(wù)關(guān)鍵節(jié)點，以便于科學合理進行項目學習的管理、控制和評價。在這個過程中，教師還能及時發(fā)現(xiàn)學生在完成任務(wù)的過程中存在的一些問題，并及時指正，最后大大提高學習效果。

（四）制定合理的評價體系

評價是生物學教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。微型項目式學習模式的評價方式與傳統(tǒng)教學模式的評價方式是不一樣的，前者更加側(cè)重于對學生在實踐活動中的綜合表現(xiàn)進行評價，比如合作交流能力、解決問題的能力等，這就不會出現(xiàn)只關(guān)注學習結(jié)果的現(xiàn)象，其實學習過程才是最重要的。科學合理的評價體系包括多樣化的評價形式，比如學生自主評價、教師評價和家長評價相結(jié)合。為了保證評價的公平公正性，還要求教師要制定好評價原則、選擇適當?shù)脑u價內(nèi)容以及評價方式。

結(jié)束語

綜上所述，微型項目式學習是以學生為中心的，即使這樣，對教師的要求也比較高。作為一名優(yōu)秀的高中生物學教師，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，擺脫傳統(tǒng)課堂教學中灌輸者和傳遞者的身份，而是充分發(fā)揮指導(dǎo)者、合作者的作用，不僅僅讓學生掌握必要的知識和技能，而且進一步培養(yǎng)他們的組織和管理能力。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第十九中學，新疆? ?烏魯木齊? ?830000）