宋念雨

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)遷移理論作為高中化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典理論，在新時(shí)期的教學(xué)中更要煥發(fā)活力，為高中化學(xué)教學(xué)提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。本文以學(xué)習(xí)遷移理論為研究重點(diǎn)，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況，具體從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思等三個(gè)方面進(jìn)行探討研究，提出高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策，為更多教師利用該理論開展相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;高中化學(xué);優(yōu)化對策

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-160-01

學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)情景構(gòu)建，借助情景的建設(shè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，把理論知識(shí)同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，把化學(xué)知識(shí)同生活知識(shí)相結(jié)合，借助這種情景的遷移和重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生高效地掌握相關(guān)知識(shí)，有助于不斷提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行化學(xué)教育時(shí)，教師要注重教學(xué)系統(tǒng)的連貫性，把握好課前課堂和課后三個(gè)方面的內(nèi)容，將該理論貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終，讓學(xué)生對知識(shí)的掌握更為全面細(xì)致。

1.注重課前知識(shí)儲(chǔ)備與情景構(gòu)建

在高中化學(xué)的教學(xué)中，雖然有很多教師注重課前知識(shí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，但結(jié)合實(shí)踐情況來看，很多老師都是分發(fā)一些導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生查閱課本知識(shí)進(jìn)行填寫。實(shí)際上這種教學(xué)效果并不優(yōu)良，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)前，對相關(guān)的理論內(nèi)容還是陌生的，教師在講授完理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，他們也往往處于茫然的狀態(tài)，最后只能記住死板的知識(shí)，并沒有從根本上理解化學(xué)的精髓，這就需要教師為他們進(jìn)行情景構(gòu)建，通過把生活中的情景遷移到教學(xué)之中，提前進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。高中化學(xué)知識(shí)同學(xué)生的生活是緊密聯(lián)系的，因此教師可以創(chuàng)新課前準(zhǔn)備階段，把學(xué)生的生活情景同教學(xué)知識(shí)相融合，在課前的準(zhǔn)備階段讓學(xué)生去觀察生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并且結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，嘗試著去分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在這些化學(xué)現(xiàn)象中都有哪些元素的存在……借助這一系列情景的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生提前在腦海中進(jìn)行知識(shí)預(yù)設(shè)，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)候，他們就能夠及時(shí)把教師所講的內(nèi)容同生活中的情景進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行生活與教學(xué)的緊密融合。借助課前的情景構(gòu)建，學(xué)生能夠提前進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，在教師教學(xué)時(shí)對知識(shí)的理解也更加深入與透徹。

2.強(qiáng)化課堂知識(shí)積累與情景遷移

課堂教學(xué)始終是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何受此教學(xué)環(huán)節(jié)的影響巨大，因此教師要正確利用學(xué)習(xí)遷移理論，通過不斷強(qiáng)化課堂知識(shí)的積累，借助化學(xué)情景的遷移，幫助學(xué)生在課堂上盡快掌握化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)知識(shí)。由于高中化學(xué)涉及到的學(xué)科知識(shí)，在內(nèi)容的深度和廣度上都具有一定難度，這就要求教師嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，幫助學(xué)生把困難在課堂上進(jìn)行解決，只有這樣學(xué)生才能對知識(shí)的掌握和理解更加透徹。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的生活知識(shí)同教材知識(shí)相聯(lián)系，做到生活和課堂的雙向遷移，借助學(xué)生日常的生活現(xiàn)象等內(nèi)容，為他們學(xué)習(xí)高難度知識(shí)進(jìn)行鋪墊。以《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)為例，氧化還原這個(gè)現(xiàn)象在生活中十分常見，那么教師就可以以生活中的例子入手，以鐵生銹為例，先讓學(xué)生去思考日常中的鐵在生銹的時(shí)候會(huì)接觸什么樣的物質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)，去動(dòng)手嘗試列一列其中的元素，那么有的同學(xué)就會(huì)想到氧氣（O2），有的同學(xué)會(huì)猜和空氣中的水（H20）有關(guān)系。通過這種生活中的知識(shí)遷移，同學(xué)們對氧化還原反應(yīng)能具有初步的認(rèn)識(shí)和了解，教師再把這種生活中常見的情景進(jìn)行知識(shí)遷移，為學(xué)生講授在這個(gè)過程中發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，羅列其中的化學(xué)方程式4Fe+3O2=2Fe2O3.借助這種生活中的情景遷移，能夠有助于學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)。所以教師要嚴(yán)把課堂質(zhì)量關(guān)，對高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，對那些難度較高的內(nèi)容或者和學(xué)生生活緊貼的內(nèi)容，都可以遵循學(xué)習(xí)遷移理論，借助生活中的情景進(jìn)行知識(shí)遷移，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累提供更多助力。

3.注重課后知識(shí)反思與情景重現(xiàn)

在運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論開展高中化學(xué)教育時(shí)，教師還要注重學(xué)生的課后知識(shí)反思，要進(jìn)行情景的進(jìn)一步遷移，在課后實(shí)現(xiàn)情景重現(xiàn)。課后反思環(huán)節(jié)作為教學(xué)的一種延續(xù)環(huán)節(jié)，依然需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在課后的知識(shí)反思與回顧時(shí)，如果能讓他們把學(xué)習(xí)情景遷移到生活之中，加強(qiáng)情景的重現(xiàn)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生更加牢固地理解學(xué)科知識(shí)。在課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行情景重現(xiàn)，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，很多學(xué)校都會(huì)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，那么教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種教學(xué)條件，及時(shí)把相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行上傳，當(dāng)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，可以及時(shí)把這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻翻出來看一看，能夠把教學(xué)中的情景向生活中進(jìn)行遷移。還是以上述鐵的氧化還原反應(yīng)為例，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，可能對鐵在空氣中進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)還存在一定的誤區(qū)，這個(gè)時(shí)候就可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)把該實(shí)驗(yàn)視頻翻出回顧一下，這樣能夠加深對知識(shí)的理解，順利進(jìn)行情景遷移。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量，能夠把課堂教學(xué)的情景遷移到課下，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上也能夠形成一個(gè)連貫的環(huán)節(jié)，化學(xué)知識(shí)兼具理論性和實(shí)驗(yàn)性，通過不斷的情景遷移和重現(xiàn)，能夠及時(shí)讓學(xué)生把化學(xué)知識(shí)融入到生活之中，做到在生活中理解化學(xué)，在化學(xué)中理解生活，幫助他們更加準(zhǔn)確牢固地理解相關(guān)內(nèi)容。

綜上所述，在提高高中化學(xué)教學(xué)效率時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，妥善處理好課前課中和課后三者之間的關(guān)系。通過課前知識(shí)儲(chǔ)備，提前架構(gòu)其化學(xué)教學(xué)情景，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化知識(shí)的積累，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行情景遷移，幫助學(xué)生正確理解高中化學(xué)知識(shí)，最后通過課后知識(shí)反思，利用遷移情景的重現(xiàn)，讓學(xué)生不斷鞏固已學(xué)知識(shí)，最終讓學(xué)生透徹理解高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果新突破。

參考文獻(xiàn)：

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課題題目：基于學(xué)習(xí)遷移理論分析高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣開智中學(xué)，廣西? ?賓陽? ?530400）