葛其梅

摘? 要：當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合還有很多不足，如閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離、閱讀素材不適合學(xué)生等。初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合，能夠讓閱讀在寫作過(guò)程中發(fā)揮支撐作用，為初中生提供更多的實(shí)踐空間，培育初中生良好的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?，讀中練寫。為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，應(yīng)確定自讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合;應(yīng)用讀寫結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng);融入名著閱讀，培育文學(xué)素養(yǎng);轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)閱讀興趣;借助閱讀教學(xué)掌握寫作技巧。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-207-03

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生積極閱讀的意識(shí)，使學(xué)生可以在形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣過(guò)程中展開(kāi)思考與閱讀，在閱讀過(guò)程中豐富自己的知識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提升。寫作同樣是對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言進(jìn)行摸索的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平進(jìn)行有效考核，同時(shí)還可以充分體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言的整理、積累及研究。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合能夠使學(xué)生在大量閱讀中培養(yǎng)與提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓閱讀活動(dòng)逐步發(fā)展為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)生動(dòng)力，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)高效閱讀，而且還可以使學(xué)生的寫作水平得到大大提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效融合的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有緊密聯(lián)系，二者之間互相作用、相互影響，因此初中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)提高重視程度，同時(shí)還需要有機(jī)整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合還有很多不足。

（一）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式產(chǎn)生的不良影響，一些初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生講解語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容與解題思路的同時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生詳細(xì)分析作者的寫作思路與寫作方法，在這種教學(xué)情況下，使閱讀教學(xué)脫離了寫作教學(xué)，盡管這樣可以讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，但是一直不能提升自己的寫作能力。

（二）閱讀素材不適合學(xué)生

語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力針對(duì)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，然而在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，大多數(shù)教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力選擇閱讀材料，致使選擇的大多數(shù)閱讀材料與初中生的接受能力不相符。在這種狀況下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能真正融入自己的情感，同時(shí)不能透徹的理解文章內(nèi)容。由于學(xué)生不能真正理解文章內(nèi)容，所以不能更好地掌握文章寫作方法，最后不能增強(qiáng)自己的閱讀能力與寫作能力。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合的意義

寫作是閱讀更深層次的發(fā)展。憑借寫作教學(xué)可以讓初中生將自己的閱讀感受進(jìn)行充分流露，可以讓初中生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，從而使初中生的閱讀質(zhì)量得到大大提升;通過(guò)寫作教學(xué)增強(qiáng)初中生對(duì)詳細(xì)閱讀的認(rèn)知，從而有效開(kāi)展閱讀。閱讀和寫作二者之間構(gòu)建了密切聯(lián)系，通過(guò)有機(jī)整合寫作與閱讀，才可以使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重大意義，這樣才能夠使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。所以，初中語(yǔ)文教師需要有機(jī)整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，使初中生在閱讀過(guò)程中充分領(lǐng)悟語(yǔ)言具有的魅力，使初中生在寫作期間改變內(nèi)心情感和價(jià)值。經(jīng)過(guò)有機(jī)整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，可以使初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率得到大大提升，進(jìn)而使初中生實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

（一）讓閱讀在寫作過(guò)程中發(fā)揮支撐作用

一是利用閱讀教學(xué)有利于初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分了解，促使初中生深入了解作品，這樣一來(lái)可以為初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。二是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用閱讀教學(xué)的方法，不僅可以增強(qiáng)初中生的情感，而且還可以讓初中生的思想得到質(zhì)的飛躍，進(jìn)而可以對(duì)作品創(chuàng)作的文化背景進(jìn)行透徹了解。

（二）為初中生提供更多的實(shí)踐空間

通過(guò)實(shí)踐可以對(duì)初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況進(jìn)行全面檢測(cè)，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而教師可以采用相應(yīng)的措施擴(kuò)充初中生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練寫作能力，如此一來(lái)就可以有機(jī)整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀和寫作的空間，使初中生閱讀完文章后可以自主寫出類似的文章，如此一來(lái)初中生就可以在文章中充分流露自己的真實(shí)感受，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，就會(huì)使初中生的閱讀和寫作水平得到大大提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的理想效果。

（三）培育初中生良好的學(xué)習(xí)理念

素質(zhì)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行更好整合，若二者不可以進(jìn)行有機(jī)整合，初中生就不能將自己的真實(shí)情感通過(guò)作品進(jìn)行流露，寫出的作品沒(méi)有情感。語(yǔ)文是一門具有強(qiáng)烈情感色彩的學(xué)科，如果不能發(fā)掘初中生的情感，就會(huì)使初中生失去寫作興趣，最后降低語(yǔ)文成績(jī)。

（四）讓學(xué)生在讀中悟?qū)懀x中練寫

首先，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作。比如，怎樣根據(jù)人和事物的特點(diǎn)展開(kāi)描寫，如何有根有據(jù)的表明事物，如何選擇作文的題材，如何設(shè)計(jì)文章篇幅結(jié)構(gòu)等，許多課文本來(lái)就是這方面的典型范例，對(duì)這些經(jīng)典文章進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解期間，就能夠?qū)W習(xí)大量有關(guān)的寫作知識(shí)。

其次，閱讀過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。例如，在課文學(xué)習(xí)期間可以積累更多的語(yǔ)言，同時(shí)還可以進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫練習(xí)，這樣就可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉;通過(guò)撰寫和學(xué)生認(rèn)知水平與生活實(shí)際存在關(guān)系的文章，可以培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思與設(shè)計(jì)篇幅結(jié)構(gòu)的能力，比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《春》這篇文章之后，教師可以要求學(xué)生模仿的寫《秋》，這樣一來(lái)學(xué)生通常都可以撰寫出比較好的文章;在課文學(xué)習(xí)期間，可以要求學(xué)生評(píng)價(jià)課文內(nèi)容、精彩語(yǔ)句及寫作手法等，這樣可以使學(xué)生的作文鑒賞能力得到進(jìn)一步提高。經(jīng)過(guò)抓住這些機(jī)會(huì)，要求學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合。

最后，在閱讀過(guò)程中還可以使學(xué)生作為思想的高度得到上升。語(yǔ)言的厚度實(shí)際上就可以充分體現(xiàn)出思想的厚度。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中普遍存在學(xué)生作文思想淺顯的情況，要想讓作文的思想得到進(jìn)一步升華，在閱讀教學(xué)過(guò)程中就需要指導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，然后從閱讀過(guò)程中借鑒其思想精華，樹(shù)立科學(xué)合理的價(jià)值觀;經(jīng)過(guò)采取多樣化方式理解與閱讀文本個(gè)性，使學(xué)生的思辨能力得到有效培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生按照“由事入理、由景入理”的原則分析文章內(nèi)容，可以使學(xué)生的分析問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)與增強(qiáng)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合策略

語(yǔ)文教師要想在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，需要有機(jī)整合課外閱讀與課堂閱讀，使學(xué)生在大量閱讀過(guò)程中可以培養(yǎng)與提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓閱讀活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面發(fā)揮重要的推動(dòng)作用，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀的同時(shí)，還可以使學(xué)生的寫作水平得到大大提高。以下內(nèi)容是初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合策略。

（一）確定自讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

之前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要當(dāng)作學(xué)生自主閱讀的一種活動(dòng)，他們能夠科學(xué)合理的設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇自己喜愛(ài)的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行閱讀。盡管自主閱讀的機(jī)會(huì)非常多，但是由于隨意性強(qiáng)、沒(méi)有目的等因素產(chǎn)生的影響，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能積累眾多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這就需要語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生作為核心的自主閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。同時(shí)還需要采用“讀寫結(jié)合”的方法，使學(xué)生閱讀完文章后可以直接寫作，將自己閱讀的真實(shí)感受利用文字進(jìn)行充分表達(dá)，逐步使學(xué)生形成一種良好習(xí)慣，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，教師為學(xué)生講解《假如生活欺騙了你》這個(gè)詩(shī)歌時(shí)，可以將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一是欣賞與鑒別詩(shī)歌，接著對(duì)普希金的創(chuàng)作狀況與生平進(jìn)行充分了解;二是帶有情感的朗誦詩(shī)歌，進(jìn)而可以對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的人生哲理進(jìn)行全面了解。寫作教學(xué)的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：一是模仿撰寫詩(shī)句練習(xí)中考慮語(yǔ)言表達(dá)具有的重要作用，對(duì)于怎樣保持積極向上的人生態(tài)度描寫自己真實(shí)的感受;二是根據(jù)生活感受，對(duì)怎樣增強(qiáng)克服困難的勇氣、信心等進(jìn)行深入分析，同時(shí)如何在作文描寫過(guò)程中想象自己對(duì)美好未來(lái)的憧憬。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考詩(shī)歌學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了自己寫作創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。

（二）應(yīng)用讀寫結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生積累大量的寫作材料，寫作可以充分的流露出作者的思想情感。初中生創(chuàng)新能力的發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，教師非常有必要為他們提供良好的教學(xué)服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索與思考。例如，為學(xué)生講解《鄧稼先》這篇文章時(shí)，要求教師因材施教，使學(xué)生歸納出人物描寫的方法，厘清文章的寫作順序。然后對(duì)課外資料進(jìn)行分享，如：鄧稼先的成就說(shuō)明、職業(yè)介紹、社會(huì)形象等，通過(guò)這樣可以增強(qiáng)學(xué)生耐心寫作、閱讀理解的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)對(duì)直接贊美與間接贊美進(jìn)行充分了解，學(xué)生基于研究的前提下可以感受課文語(yǔ)言感情真誠(chéng)、平實(shí)的特征，然后為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)，可以得到新的啟發(fā)，從而在提升閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的同時(shí)，可以證明自己的創(chuàng)作能力。

（三）融入名著閱讀，培育文學(xué)素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師可以將名著閱讀當(dāng)作語(yǔ)文寫作教學(xué)的基本條件，高效開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文教師可以提煉名著當(dāng)中比較精彩的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行描寫。初中語(yǔ)文教師還需要按照語(yǔ)文寫作教學(xué)的規(guī)定，讓學(xué)生熟練掌握更多的語(yǔ)文寫作方法，同時(shí)展開(kāi)仿寫，從而經(jīng)過(guò)仿寫可以使中學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文寫作方法。初中語(yǔ)文教師還需要在學(xué)生續(xù)寫過(guò)程中增強(qiáng)其語(yǔ)文寫作能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)真閱讀名著以后，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，領(lǐng)悟名著當(dāng)中的主要思想，按照初中學(xué)生的想象力進(jìn)行續(xù)寫，最終增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)中學(xué)生的寫作能力提出更高的要求，尤其是改寫，這就需要教師教授學(xué)生眾多的語(yǔ)文寫作方法。使用名著閱讀精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，引導(dǎo)中學(xué)生選擇自己喜歡的名著章節(jié)作為寫作材料，同時(shí)按照課文內(nèi)容改寫成小劇本;然后為學(xué)生劃分角色，根據(jù)小劇本內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣一來(lái)可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)名著的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氛圍，學(xué)生在欣賞與鑒賞名著時(shí)，能夠更好的發(fā)掘自己的創(chuàng)作情感，從而將自己的想象力進(jìn)行全面發(fā)揮，然后改寫名著內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文寫作方法，會(huì)使中學(xué)生語(yǔ)文寫作素養(yǎng)得到大大提高。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)前，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不能采用“填鴨式”的教學(xué)方法，同時(shí)不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，要求教師在教學(xué)中全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生可以積極自主的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性特征，無(wú)論從閱讀還是寫作方面都需要投入較多的情感，所以教師在上課過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，使學(xué)生可以在寫作與閱讀過(guò)程中融入自己真實(shí)的情感。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教師都需要改變之前的思想觀念。閱讀不是學(xué)生承擔(dān)的一種任務(wù)，其實(shí)這個(gè)過(guò)程是在鑒賞、欣賞文章，把閱讀改變?yōu)橐环N興趣，從另一個(gè)角度對(duì)待閱讀，將寫作業(yè)當(dāng)作一種抒發(fā)自己情感與思想的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師與學(xué)生都需要端正自己的良好心態(tài)，這樣一來(lái)才可以有機(jī)融合閱讀和寫作，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。比如，為了能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀《水滸傳》，教師可以為學(xué)生講解這本書(shū)中有趣的故事環(huán)節(jié)，如“武松打虎”等，這樣可以使學(xué)生對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生可以積極閱讀《水滸傳》，同時(shí)在閱讀期間還可以積累更多的寫作素材，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）借助閱讀教學(xué)掌握寫作技巧

初中生創(chuàng)作作文過(guò)程中如果未使用寫作技巧，就會(huì)使文章內(nèi)容顯得非常的蒼白、沒(méi)有感情，盡管符合文題相符，但是作文寫作的質(zhì)量比較低，這樣就可以看出寫作技巧在作文創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。采用適當(dāng)?shù)膶懽骷记煽梢栽鰪?qiáng)文章內(nèi)容的表現(xiàn)力，使作文的可讀性得到大大提高。初中教材中選擇的文章非常經(jīng)典，并且文章質(zhì)量比較高，在修辭手法、文章結(jié)構(gòu)及段落安排等方面應(yīng)用了許多寫作技巧，同時(shí)還擁有較高的可讀性，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以為學(xué)生詳細(xì)分析這些寫作技巧，從而使學(xué)生可以對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行熟練掌握。初中階段的學(xué)生非常喜歡仿寫，在閱讀教學(xué)過(guò)程中如果熟練掌握這些寫作技巧，學(xué)生就能夠使用這些寫作技巧仿寫作文，這樣一來(lái)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而且還可以使學(xué)生自身的寫作能力得到大大提高。比如，教師為學(xué)生講解《背影》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)怎樣使用淳樸的語(yǔ)言增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，同時(shí)盡情表達(dá)自己的思想情感，進(jìn)而可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)白廟寫法。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)期間有效融合寫作教學(xué)，有助于使學(xué)生的寫作能力與閱讀素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)與提升。

結(jié)論

綜上所述，想要有效解決初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間存在的關(guān)系，就需要有機(jī)整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取合理的解決策略，從而可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉清.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有效融合研究[J].讀天下（綜合），2018，000（023）：0204-0204.

[2]陳娟.試析如何做好初中語(yǔ)文寫作與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（3）.

[3]薛雅英.論課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文旬刊，2017：134.

[4]沈娟.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效融合[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.

[5]王月娥.初中語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀與寫作”的階梯訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育，2018，000（008）：P.84-85.

（作者單位：廣州市花都區(qū)育才學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）