沈歆

在語文教學活動當中，教師需要將語言訓練以及思維訓練作為主要內(nèi)容，將二者放在同等重要的位置，因為要讓學生充分理解和掌握文本內(nèi)容，就需要指導學生進行深層次的思考與探究，要重視對學生思維的訓練。思維能力培養(yǎng)是學生語文能力提升的出發(fā)點以及落腳點，而且思維訓練應(yīng)該貫穿語言訓練全過程，保證學生語文學習水平的綜合提升。小學語文教師要提高學生參與思維訓練活動的積極性，加強對學生思維啟發(fā)，以便讓復合思維融合語文學習當中，讓學生認識思維能力培養(yǎng)對語文學習的重要性。

一、利用趣味教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學生必備思維品質(zhì)，也是一種較高層次的思維能力，對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。為促進學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培育，改變過去灌輸性的教學模式，就要引入趣味性的教學方法。趣味教學法是現(xiàn)代教育背景下產(chǎn)生的一種教學策略，將其融入語文教學當中，有助于鍛煉學生自學能力，培育學生創(chuàng)新思維，讓學生感受到語文課程學習的樂趣。趣味性教學法需要貫穿語文教學的全過程，保證所選方法和學生的興趣愛好相符，推動語文教學改革和教學內(nèi)容的拓展。首先，為啟迪學生建立創(chuàng)新思維，教師要運用創(chuàng)新趣味導入方法，吸引學生注意力。例如，在《丑小鴨》一文的導入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體課件展示一段丑小鴨的動畫視頻，學生生動直觀掌握故事脈絡(luò)，為學生進入文本學習打下基礎(chǔ)。這樣的導入方法，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，也有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。另外，為保證趣味性教學的深入推進，拓展學生的創(chuàng)新思維，教師可以運用趣味性教學法增加師生互動，鼓勵學生思考幫助烏鴉喝到水的不同方法，讓學生在創(chuàng)新思考當中提高思維深度與廣度。

二、精心設(shè)計問題情境培養(yǎng)高階思維

要促進學生高階思維能力的培養(yǎng)，增強學生分析與解決實際問題的能力，就需要運用有效方法對學生進行思維啟發(fā)，其中設(shè)計問題情境的方式就是一種非常有效的辦法。教師在提出問題之后，不能直接告知學生答案，而是要對學生進行高階思維訓練，培養(yǎng)學生高級思維習慣，增加學生的思維活力。利用提問方式帶動學生解讀文章是教師在語文教學中廣泛應(yīng)用的方法，而學生思考問題的角度決定學生可以從中學到的內(nèi)容。培養(yǎng)學生高階思維，需要帶領(lǐng)學生深層次地梳理和把握文章內(nèi)涵，讓學生對語文課程有更加全面的認識。例如，在教學《釣魚的啟示》時，在培養(yǎng)學生高階思維的過程中，教師就可以通過設(shè)置以下問題讓學生思考探究：作者在人生旅途當中遇到的魚和那條大鱸魚有哪些共同的特點？你的生活當中是否遇到過類似的事？如果你遇到了相同的事，你會怎么做？問題情境的設(shè)置不僅和教材內(nèi)容進行密切關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學生對其中的重要語言進行把握，同時還注意聯(lián)系實際生活，引發(fā)學生對當下生活的思考，這將極大程度上促進學生深挖文章，培養(yǎng)學生高階思維。

三、拓展思維注重運用培養(yǎng)發(fā)散思維

語文學科特別關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，而在培養(yǎng)學生復合思維時，強調(diào)學生思維發(fā)散性，增強學生發(fā)展思維能力是一項至關(guān)重要的內(nèi)容。發(fā)散思維能力越高，學生在語文學習當中的效果就越理想，另外，發(fā)散思維還展現(xiàn)出了學生思維的廣度，而學生思維越廣越能夠鞏固基礎(chǔ)知識，扎實生活經(jīng)驗獲得更加深入的感觸，提高學以致用的能力。培養(yǎng)學生發(fā)散思維需要將語言運用作為一個重要突破口，對此教師要抓住各種各樣的方法，增加學生思維發(fā)散性，肯定學生的開放性思考。教師需要精心設(shè)計發(fā)散思維練習任務(wù)，引導學生進行拓展鍛煉。例如，在教學《少年閏土》時，在整體教學結(jié)束之后，教師可以設(shè)計以下開放性任務(wù)對學生進行發(fā)散思維培養(yǎng)：朋友之間總會有離別，請試想一下30年后，魯迅先生和閏土再次見面的場景，并寫出自己的所想所悟。透過這樣的開放性練習，既能夠幫助學生理解作者和閏土的深厚友情，品味作者對閏土的懷念，也可以激勵學生發(fā)散思考，大膽創(chuàng)作，提高讀寫整合力度。

小學語文教學不單單要培養(yǎng)學生基本的聽說讀寫能力，還需要把培養(yǎng)學生思維能力與綜合品質(zhì)作為一項重要內(nèi)容，不斷提高學生思維層次。特別是在新課程改革與培育語文核心素養(yǎng)的環(huán)境下，教師要把培養(yǎng)學生思維能力作為重要任務(wù)，著眼于學生復合思維的培養(yǎng)，以便培育更多復合型的現(xiàn)代化人才。為保證學生復合思維培養(yǎng)的有效性，教師需要在課程教學當中優(yōu)化教學策略，提高對學生身心特征的把握水平，拓寬學生思維能力培養(yǎng)的途徑，實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)和語文教學的深度結(jié)合。