郭燕

教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在精準(zhǔn)扶貧的背景下，對(duì)貧困家庭學(xué)生的教育幫扶，是我們研究的重要內(nèi)容。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照“扶貧與扶智相結(jié)合、短期與長(zhǎng)效相結(jié)合、群體與個(gè)體相結(jié)合、定點(diǎn)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合”的工作思路， 依托“四大工程”對(duì)貧困家庭學(xué)生進(jìn)行全方位的教育幫扶。

一、緒論

1.研究緣起

早在2013年，習(xí)近平總書記首次提出“精準(zhǔn)扶貧”的概念，2015-2018年期間，習(xí)近平總書記又多次召開扶貧開發(fā)工作會(huì)議，要求“采取超常規(guī)舉措、拿出過硬辦法，舉全黨全社會(huì)之力，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”，并提出“落實(shí)教育扶貧，切斷貧困代際傳遞”“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”。

2020年是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)收官之年。在精準(zhǔn)扶貧背景下對(duì)農(nóng)村貧困家庭學(xué)生進(jìn)行教育幫扶，是精準(zhǔn)扶貧工作的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

在本轄區(qū)內(nèi)，部分家庭經(jīng)濟(jì)收入少、生活水平低、孩子不能得到有效監(jiān)管，亟需探索出一條解決貧困家庭學(xué)生的教育幫扶之路。

2.核心概念界定

精準(zhǔn)扶貧是指針對(duì)不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困農(nóng)戶狀況，運(yùn)用科學(xué)有效程序?qū)Ψ鲐殞?duì)象實(shí)施精確識(shí)別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。一般來說，精準(zhǔn)扶貧主要針對(duì)貧困居民，誰貧困就扶持誰。

貧困家庭學(xué)生是指經(jīng)濟(jì)收入少、生活水平低、家長(zhǎng)不能很好地對(duì)孩子進(jìn)行有效監(jiān)管等家庭學(xué)生。

教育幫扶是社會(huì)、政府、學(xué)校、教師等各方力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育方面的幫助和扶持。

3.創(chuàng)新性

本課題按照“扶貧與扶智相結(jié)合、短期與長(zhǎng)效相結(jié)合、群體與個(gè)體相結(jié)合、定點(diǎn)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合”的工作思路，依托“四大工程”，對(duì)貧困家庭學(xué)生進(jìn)行全方位的教育幫扶。

二、貧困家庭學(xué)生教育幫扶的現(xiàn)狀

1.貧困學(xué)生群體現(xiàn)狀

據(jù)2019年3月統(tǒng)計(jì)，筆者所在學(xué)校萬龍山上海隆波希望學(xué)校共有貧困家庭學(xué)生110人，其中屬建檔立卡精準(zhǔn)扶貧戶53人。

就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣而言，有55%的貧困學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，在班級(jí)中的成績(jī)有60%以上處于中下游及落后水平，有近70%的學(xué)生課堂上害怕老師提問、害怕考試，超60%的學(xué)生不愿完成作業(yè)或難以完成作業(yè)；在人際交往和心理方面，有一半學(xué)生缺少朋友，近40%學(xué)生有自卑心理，有20%的學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，有45%的學(xué)生感覺有心理壓力，心理壓力主要來自學(xué)習(xí)成績(jī)及父母的要求。

這些現(xiàn)狀對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作造成了一定的阻礙。

2.學(xué)校對(duì)貧困生教育管理、幫扶現(xiàn)狀

學(xué)校是一所九年一貫制的希望學(xué)校，社會(huì)愛心人士經(jīng)常對(duì)貧困生予以物質(zhì)上的幫助。學(xué)校在對(duì)貧困生進(jìn)行摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理等方面問題突出。針對(duì)此類現(xiàn)象，學(xué)校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了一些幫扶，但這種幫扶是粗放型的，落實(shí)政策多，同時(shí)缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致幫扶效果不明顯。

3.國(guó)家扶貧政策現(xiàn)狀

從中央到地方都加大了教育扶貧的力度，主要側(cè)重于對(duì)貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的幫扶。各級(jí)各類學(xué)校也都在開展教育精準(zhǔn)扶貧工作，但絕大多數(shù)都是被動(dòng)執(zhí)行各級(jí)命令，在理念認(rèn)知、實(shí)施機(jī)制、參與主體、評(píng)價(jià)方式等方面研究得較少，缺乏創(chuàng)新，未能形成有推廣價(jià)值的系統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

三、精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村貧困家庭學(xué)生教育幫扶策略

1.扶貧與扶智相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)上的扶貧，或許能暫時(shí)改變孩子的學(xué)習(xí)條件，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不能解決根本問題，所以必須與“扶智”相結(jié)合。從思想觀念上幫助學(xué)生樹立擺脫生活困境的信心，讓學(xué)生明白只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)創(chuàng)造出自己的美好未來。

2.短期與長(zhǎng)效相結(jié)合

教育是成風(fēng)化人的事業(yè)，需要久久為功。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶時(shí)，有的學(xué)生或許能短時(shí)間見效，學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步，與人交往更自信；有的學(xué)生或許會(huì)一時(shí)看不到效果，這時(shí)教師不能泄氣，要持續(xù)予以關(guān)注，采取多種方式、形成長(zhǎng)效機(jī)制，確保取得實(shí)效。

3.群體與個(gè)體相結(jié)合

在幫扶過程中，課題組開展了形式多樣的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在群體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人相處、與人交流，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。針對(duì)個(gè)別特殊情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶，讓學(xué)生體會(huì)到老師的特別關(guān)愛。

4.定點(diǎn)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合

課題立項(xiàng)前，課題組成員便對(duì)學(xué)校的貧困家庭學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。立項(xiàng)成功后，定人、定點(diǎn)、定時(shí)開展課題活動(dòng)。在課題實(shí)施一年后，隨著九年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)，一年級(jí)新生中又新增貧困學(xué)生，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了動(dòng)態(tài)調(diào)整，課題組根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)適時(shí)改變研究策略。

四、精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村貧困家庭學(xué)生教育幫扶措施

1.彩虹工程

一是搭 “彩虹橋”，對(duì)在校的貧困家庭學(xué)生通過“萬師訪萬家”活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)群等形式，及時(shí)了解困難學(xué)生的各方面表現(xiàn)，傾聽學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見和建議。學(xué)校向貧困戶發(fā)放教育扶貧聯(lián)系卡，指定黨員、教師與困難家庭學(xué)生建立一對(duì)一的聯(lián)系。

二是建信息中轉(zhuǎn)站，第一時(shí)間向貧困戶傳達(dá)最新扶貧政策，并解答其疑問。學(xué)校通過微信、公開信、宣傳畫頁(yè)等宣傳方式，使扶貧政策公開、透明。學(xué)校為每一名建檔立卡戶學(xué)生建立檔案，做到一人一檔。每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，都會(huì)對(duì)扶貧名單進(jìn)行認(rèn)真審核，及時(shí)更新相關(guān)信息，學(xué)期結(jié)束對(duì)學(xué)生受助情況進(jìn)行詳細(xì)摸排，確保扶貧政策宣傳全覆蓋、政策落實(shí)全覆蓋。

三是控貧困生入學(xué)率，嚴(yán)格做好控輟保學(xué)工作，確保困難學(xué)生不因貧困而輟學(xué)?？紤]到貧困學(xué)生的實(shí)際困難，由學(xué)校老師為他們支付相關(guān)費(fèi)用。由于措施得力，學(xué)校未出現(xiàn)一例因貧輟學(xué)現(xiàn)象。學(xué)校還針對(duì)無法入學(xué)的三名殘疾學(xué)生堅(jiān)持每月兩次送教上門，在兒童節(jié)、春節(jié)等節(jié)日對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行慰問，送上黨和政府的關(guān)懷，贏得家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

四是辦家長(zhǎng)學(xué)校，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理工作，進(jìn)一步完善家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立更為和諧的家校關(guān)系。