廖勇

摘? ?要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。概念是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是將知識(shí)點(diǎn)有效連接的根本，只有在概念的有力支撐下，學(xué)生才可以順利進(jìn)行下一步更具有難度的學(xué)習(xí)和探索。[1]化學(xué)概念普遍是由一句話或幾句話簡(jiǎn)要概括出來(lái)的，其中包含了原理、定義以及規(guī)律等，每個(gè)字、每句話都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲所總結(jié)出來(lái)，對(duì)化學(xué)的整體學(xué)習(xí)都發(fā)揮著不可小覷的指導(dǎo)作用?；诖?，本文圍繞初中化學(xué)概念的教學(xué)技巧展開(kāi)探究，以期為初中化學(xué)教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);化學(xué)概念;技巧;策略

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其中化學(xué)概念是基礎(chǔ)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是支撐化學(xué)思維活動(dòng)的第一要素。想要順利進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需要進(jìn)行了解，以此制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，初中是學(xué)生系統(tǒng)接受化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，存在生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)面狹窄的客觀現(xiàn)狀，這些可能會(huì)一定程度上為教學(xué)帶來(lái)阻礙。因此，怎樣傳遞化學(xué)概念是教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的問(wèn)題，本文則將圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入地探索。

一、化學(xué)概念教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前的化學(xué)概念教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是教學(xué)形式過(guò)于單一。概念類的知識(shí)本來(lái)就比較枯燥，理論性較強(qiáng)且存在一定的抽象性，但是部分教師仍然只采用單純概念傳遞的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在課程開(kāi)始時(shí)，將化學(xué)概念僵硬地傳遞給學(xué)生，或選擇照本宣科地誦讀概念讓學(xué)生自行理解，或讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行背誦。這樣單一的教學(xué)方式，不但會(huì)讓學(xué)生感到化學(xué)概念的晦澀，不利于學(xué)生的理解和記憶，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)重理論輕實(shí)驗(yàn)

由于受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，許多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，不論是常規(guī)的教材教學(xué)還是概念的傳遞，都只停留在理論的層面上，很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證。許多化學(xué)概念都是實(shí)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶，那么想要順利的讓學(xué)生吸收理解概念的含義，十分有必要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。但是在實(shí)際的概念教學(xué)中，大部分教師都過(guò)分強(qiáng)調(diào)概念的理論學(xué)習(xí)，卻不能組織學(xué)生將概念與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這就致使學(xué)生的化學(xué)概念學(xué)習(xí)只能完成練習(xí)題的要求，缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力，難以學(xué)以致用。

二、化學(xué)概念教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用對(duì)比的方法，分析概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師仔細(xì)探究不難發(fā)現(xiàn)，反映本質(zhì)屬性的概念之間其實(shí)存在著必然聯(lián)系的關(guān)系，它們互相作用、互相影響。初中化學(xué)概念中有許多內(nèi)容都比較相似，這就給學(xué)生的記憶造成了一定的困難，在實(shí)際的應(yīng)用之中容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此，教師可以使用剖析法對(duì)不同且相似的化學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用的狀態(tài)。例如，在“單質(zhì)、化合物、氧化物”概念的學(xué)習(xí)中，它們之間的概念比較相似，如果單獨(dú)記憶的話可能會(huì)比較困難。那么，教師就可以將這三種化學(xué)改變整合進(jìn)一個(gè)表格之中，讓學(xué)生與教師在交流討論中逐漸將表格填滿。除了表達(dá)清楚這三類化學(xué)概念外，還要分別舉出例子，這樣就形成了概念與實(shí)例的聯(lián)動(dòng)記憶，更有助于學(xué)生區(qū)分它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（二）借助實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)

化學(xué)概念的形成與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間有著緊密的聯(lián)系。一般情況下，化學(xué)概念都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐總結(jié)得出，那么既然掌握了這個(gè)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，教師就可以將其進(jìn)行反轉(zhuǎn)，在已有概念的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。例如，在《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》的教學(xué)中，教學(xué)可以在不向?qū)W生講授化學(xué)概念的前提下組織實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，通過(guò)自己的理解概括總結(jié)出相關(guān)的化學(xué)概念，教師再進(jìn)行規(guī)范。首先，讓學(xué)生觀看白磷在空氣中燃燒的操作步驟視頻，然后將學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)可知，白磷在空氣中燃燒后會(huì)產(chǎn)生大量的白煙，但是反映后天平依然保持平衡的狀態(tài)，這就涉及到了“質(zhì)量守恒定律”。但是，教師不能給予將概念傳遞給學(xué)生，要讓學(xué)生獨(dú)立的思考后與同組同學(xué)進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程后再將本組總結(jié)出來(lái)的概念呈現(xiàn)。最后，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師再將“反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相等”這一概念教授給學(xué)生，讓學(xué)生可以在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更深入理解這個(gè)概念。

（三）使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，為教學(xué)增添生機(jī)活力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)愈發(fā)普遍?；瘜W(xué)概念理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但理解起來(lái)存在一定困難，而且還不免會(huì)感到十分枯燥。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，通過(guò)視頻、動(dòng)態(tài)圖片演示等多種過(guò)程，將抽象的化學(xué)概念具體化，讓學(xué)生更直觀地感受到化學(xué)概念的含義[2]。例如，在《大自然中的二氧化碳》一課教學(xué)中，直接的概念傳遞可能會(huì)讓學(xué)生難以順利接受，并且感到枯燥。因此，在課程伊始階段教師可以利用多媒體設(shè)備播放植物光合作用、呼吸作用的紀(jì)錄片片段，建立起化學(xué)與自然的聯(lián)系，讓學(xué)生由此開(kāi)展聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，再結(jié)合紀(jì)錄片中的內(nèi)容向?qū)W生們提出問(wèn)題“通過(guò)剛剛看的紀(jì)錄片我們知道，CO2在空氣中的體積占比只有0.03%，看似很少，甚至微乎其微，那么如果把這0.03%的CO2從空氣中‘拿掉’，大自然會(huì)變成什么樣呢？”然后結(jié)合短片和問(wèn)題，教師再逐漸將二氧化碳的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)概念一一傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生就能在興趣和問(wèn)題的驅(qū)使下，像揭秘問(wèn)題的答案一樣去學(xué)習(xí)化學(xué)概念，能夠更順利地吸收和消化。

結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合上述分析不難看出，在初中化學(xué)概念的教學(xué)中，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)抓住概念中每個(gè)反映事物本質(zhì)現(xiàn)象的關(guān)鍵字眼，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、模式應(yīng)用等多種途徑完成概念的傳遞。與此同時(shí)，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的基礎(chǔ)上，化學(xué)概念才能順利完成傳遞。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳利活. 芻議初中化學(xué)概念教學(xué)[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（001）：316-317.

[2] 楊庚亮. 淺談初中化學(xué)概念教學(xué)[J]. 才智， 2015， 000（030）：134-135.