袁文娟

摘? ?要：每個人在學生時代時都在班集體中度過。班級是校園的一個小枝節(jié)，是教師與學生開展教學活動的基本場所。良好的班級管理對于學生的學習、發(fā)展以及心理健康而言，具有很重要的意義。而在有些班級中，是由一些特殊學生組成的。他們可能存在聽障問題、聾啞問題乃至輕度弱智等等。為了使特殊學生能夠更好的學習和成長，教師要格外注重特殊學生的管理和教育，從而使其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;特殊學生教育

前言：特殊學生之所以“特殊”，就是其生理出現(xiàn)了很大的問題，導致其無法與正常小學生一樣學習和成長。但是他們作為學生，在班級中學習，也要享受到學生該有的權(quán)利。為此，小學班主任師要多去關(guān)心和愛護這些特殊學生，使其感受到老師和學校的關(guān)愛。并不斷挖掘自己在管理中存在的不足，從而不斷改善和優(yōu)化。為特殊學生打造積極陽光的小學生活學習氛圍，促進其健康快樂的成長。

一、小學班級管理中存在的問題

（一）小學教師的關(guān)愛不夠

在小學教育教學中，很多教師對于特殊學生的學習和管理存在一定的思想偏差。一部分教師認為，對待特殊學生，只有保證其安全，并教導其一定的知識即可。但是這是遠遠不夠的，特殊學生真正需要的是社會的關(guān)愛，需要老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，從而幫助他們走出陰霾，迎接曙光。

（二）學生間存在不團結(jié)的現(xiàn)象

在小學特殊學生的班級體中，由于學生的年齡比較小，對于事情并不能很好的了解，且有些學生的智力也存在問題。與此同時，特殊學生的心靈也相對脆弱，很容易在學習生活中發(fā)生沖突，從而致使班級內(nèi)摩擦不斷，缺乏凝聚力。

（三）特殊學生自卑心理嚴重

特殊學生可能是先天缺陷或者后天發(fā)生疾病，致使的生理缺陷[1]。這部分學生的心理非常敏感，害怕受到他人的嘲笑。且由于自己的欠缺，致使其無法像正常孩子一樣，自由自在的學習和玩耍，自卑心理非常嚴重，他們對“溫暖”的渴望極大。

二、小學班級管理之特殊學生的教育策略

（一）付出愛心以及尊重，創(chuàng)造和諧的班集體

特殊學生心靈比較脆弱且敏感，他們渴望得到尊重和認可，希望獲得關(guān)愛和溫暖。據(jù)調(diào)查了解，很多特殊學生這一群體比較自卑、孤僻、不善言談，很難敞開心扉，也不懂得如何來表達感情。所以，教師更應(yīng)該在班級管理中多給予特殊學生關(guān)愛和照顧，使其感受到陽光般的溫暖。

在日常管理工作中，班主任要多去留意特殊學生的學習和生活。經(jīng)常詢問他們是否跟得上課程，在生活中是否存在困難。可以與他們用合適的方法來談?wù)勑?，從而獲取他們的信任，幫助特殊學生減緩心理問題。班主任一個人的努力是遠遠不夠的，還有要引導其他科任教師，或者呼吁社會上的心理咨詢師、年輕大學生自愿者加入到其中，去關(guān)心、幫助、特殊學生，從而幫助他們營造溫暖而友愛的學習生活環(huán)境。

（二）結(jié)合學情因材施教，幫助學生提高信心

特殊學生因為生理欠缺，所以有些學生在學習上比較吃力，學習成績差。但是他們和其他學生一樣，也渴望成功，渴望得到教師的認可。為此，教師應(yīng)該秉持著高度負責任的態(tài)度，來激發(fā)學生對生活的熱愛，提高特殊學生的學習信心。

例如，在日常的教學中，教師要秉持著因材施教的原則，采取集體教學與個體輔導相結(jié)合的方式。因為特殊學生在學習方面也存在差異性。為此，教師可以根據(jù)學生的差異性，為他們設(shè)置相同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，使特殊學生能夠在符合自己難度的學習中更好地實現(xiàn)學習任務(wù)。并且教師也可以開展“一對一”幫助活動，在課余時間，為需要幫助的特殊學生補課，不但加深了彼此的感情，也有利于提升特殊學生的學習成績，使其獲得成功的喜悅。

（三）開展積極班級活動，強化班級體凝聚力

一個班集體的凝聚力，對于班級學生的學習和成長而言是十分重要的，尤其是特殊學生的班集體。他們身體有缺陷，很可能在日常的學習和生活中，因為表達不清晰或者溝通不暢而產(chǎn)生沖突。為此，班主任可以適當?shù)亟M織班級活動，增強學生的團結(jié)意識，教給他們?nèi)绾稳ケ磉_感情，從而強化班級凝聚力。

比如，開展一些特殊學生能夠參與的活動，使學生們在快樂的氣氛中共同活動和游戲?？梢赃M行一些合作的活動，讓特殊學生共同完成一項任務(wù)，從而使班集體更加團結(jié)。

（四）給予學生展示舞臺，彰顯特殊學生價值

特殊學生與其他學生一樣，他們渴望展示自己，彰顯自己的價值[2]。為此，教師可以為學生提供展示的舞臺，從而讓特殊學生“由心發(fā)聲”。

比如，在學校進行演出時，班主任可以讓班級的學生也加入到表演中。可以班級的聾啞學生進行手語也表演，就像很多電視節(jié)目中表演《感恩的心》。也讓他們用自己的方式來表達自己對這個社會、對老師、對家長的感恩和愛，從而幫助特殊學生提高自信心。

（五）學校家長聯(lián)合教育，助力學生健康成長

人們常說，學校是培養(yǎng)人才的搖籃，父母是孩子的第一任老師[3]。無論是學校教育還是家庭教育，對于學生的學習和成長都是至關(guān)重要的。擁有特殊學生的家庭，家長往往會因為孩子的身體缺陷而過度的溺愛、驕縱，有些家長甚至失望不理睬，致使特殊學生的心理問題非常嚴重。

為此，作為班主任，要時常與特殊學生的家長進行聯(lián)系，交流學生在學校中的問題。于此同時，教師也要給予家長合理的家庭教學引導，使家長能夠給予孩子正常健康的教育。在家校共管的教育模式中，助力學生健康成長。

結(jié)論：總而言之，在小學班級管理過程中，對特殊學生進行合理化教育是非常重要且必要的。為此，小學教師要緊緊圍繞本班特殊學生的成長特點，制定適宜的班級管理策略，使其不斷樹立生活以及學習的信心，保持陽光的心態(tài)，用更堅強的毅力去戰(zhàn)勝困難，更好地迎接明天。

參考文獻：

[1]巴合提努爾·木拉提汗.新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：44.

[2]趙文軍.柔性管理在小學班級管理中的運用[J].科技資訊，2020，18（30）：186-188.

[3]董建峰.小學班級管理模式問題探析[J].文學教育（下），2020（10）：156-157.