吳國清

摘? ?要：陶行知教育思想在當(dāng)前學(xué)校教育管理工作中仍舊發(fā)揮著不可替代的價值，在實際展開管理活動時，學(xué)?？梢酝菩械掠芾碇啤⒔夥殴芾碇?，以及“小先生制”，提升學(xué)校管理的成效，從而助力學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;學(xué)校;管理

陶行知先生是我國偉大的教育家，一生致力于教育研究。在針對學(xué)校管理方面，陶行知先生也提出了許多可行性較高的教育思想，對現(xiàn)階段的教育管理工作仍有指導(dǎo)意義。對此，在展開小學(xué)階段的學(xué)校管理活動時，相關(guān)管理人員也要對陶行知管理思想進行深入分析，在合理借鑒陶行知教育理論中，營造完善的教育管理體系，為學(xué)生思想道德品質(zhì)的成長、個性的發(fā)展助力，從而讓學(xué)校管理更高效。

一、推動德育管理制，助力全面發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為“教育是實現(xiàn)理想社會的歷程，……”，而在理想社會中，人們的思想道德水平已經(jīng)達到了一定的高度。同時，陶行知先生還指出了“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的思想，明確地指出了德育的重要性。所以，作為系統(tǒng)教育的初始階段，小學(xué)教育管理人員也應(yīng)當(dāng)將德育放在關(guān)鍵位置，主動地倡導(dǎo)德育教學(xué)的活動，幫助學(xué)生發(fā)展高尚的道德情操，促使學(xué)生明白做人的根本，懂得如何行事處事。

例如，學(xué)?？梢酝菩幸浴皭蹏髁x”為主題的德育活動，強化學(xué)生的愛國品質(zhì)。首先，學(xué)校組織學(xué)生觀看《戰(zhàn)狼2》等影片，引導(dǎo)學(xué)生從主人公的身上，初步感知愛國主義的內(nèi)涵。隨后，學(xué)校在校園宣傳欄張貼愛國英雄的英勇事跡，營造校園中的愛國氛圍，促使學(xué)生在瀏覽宣傳欄中，汲取英雄偉人身上的養(yǎng)分，強化自身的愛國情懷。緊接著，學(xué)校再可以開展一系列的演藝活動，讓學(xué)生在娛樂的同時加深印象。同時，學(xué)校也可以組織召開演講比賽，引導(dǎo)每個學(xué)生講述自己對愛國主義的認(rèn)識，抒發(fā)自己的愛國情懷，以便學(xué)生可以將愛國的思想刻在心間。

顯而易見，陶行知先生倡導(dǎo)的“德育為本”思想，能夠引導(dǎo)學(xué)校將德育放在重要位置，促使學(xué)校在注重學(xué)生智力培育的同時，提高對學(xué)生品德培養(yǎng)的重視，以便學(xué)生可以實現(xiàn)“德智”雙向發(fā)展。

二、推動解放管理制，尊重學(xué)生個性

陶行知先生提出了“六大解放”的思想，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)解放兒童的手腦，解放兒童的時間。因此，在開展教育管理工作時，學(xué)校也不能將目光完全聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是要關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，為學(xué)生設(shè)定多樣化、全方位的社團和興趣小組，并給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓每個學(xué)生都可以遵循自己的意愿，選擇自己喜愛的活動形式，以便學(xué)生在玩樂的同時發(fā)展自身的個性，挖掘自身的潛能。

比如，學(xué)?？梢韵乳_展大范圍的問卷調(diào)查，基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，了解全校學(xué)生的興趣愛好。隨后，學(xué)校再選出學(xué)生代表進行訪談，通過面對面交流的方式，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的渴求。緊接著，學(xué)校提供場地和材料，并設(shè)定“四驅(qū)車組”“乒乓球組”“繪畫組”等，供學(xué)生進行自由選擇，以便在解放學(xué)生雙手和大腦中，為學(xué)生的個性發(fā)展助力。

顯然，學(xué)校秉承陶行知“六大解放”的思想展開管理工作，能夠尊重學(xué)生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生在自己喜愛的課外活動中耗費精力，不斷實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、推行“小先生制”，發(fā)揮主體作用

陶行知先生提出了“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”的言論，并倡導(dǎo)“小先生制”，認(rèn)為可以發(fā)揮伙伴教育的價值，使學(xué)生在同伴的帶領(lǐng)下獲得成長。所以，在展開小學(xué)教育管理活動時，管理人員也應(yīng)當(dāng)在全校推行“小先生制”，有效地彰顯學(xué)生的主動性，使得學(xué)生在他人的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動，不斷約束自身的行為，從而滿足自身的成長需要。

例如，在實際的學(xué)習(xí)管理中，管理人員可以設(shè)定“大手拉小手”的管理結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高年級的學(xué)生幫扶低年級的學(xué)生。首先，管理人員對高年級學(xué)生的整體情況進行審視，并對學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平進行細(xì)致分析。其次，管理人員對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等進行分析，明確低年級學(xué)生的成長需要。緊接著，管理人員按照互補的原則，對高、低年級的學(xué)生進行合理的分組。在分組完畢后，高年級的學(xué)生自動成為本組的“小先生”，為組內(nèi)低年級學(xué)生進行作業(yè)的輔導(dǎo)，以便低年級學(xué)生可以在“小先生”的幫助下掌握學(xué)習(xí)技巧，理解所學(xué)內(nèi)容，幫助他們提升學(xué)習(xí)的效果。

“小先生制”思想的提出，對學(xué)校教育管理具有實用性的價值，管理人員在全校推行“小先生制”的管理模式，能夠調(diào)動全校學(xué)生的參與性，使得學(xué)校籠罩在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。

總而言之，陶行知教育思想的存在能夠推動學(xué)校的教育管理改革，為學(xué)生的發(fā)展增添助力。所以，在未來的學(xué)校管理中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉承陶行知“德育為本”“六大解放”“小先生制”等思想，在優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)中提高管理質(zhì)量，讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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