胡建文
摘? 要:體育中的情境訓練是強迫學生進入特定的活動場合,讓他們在情感上進入該課程,創(chuàng)造激發(fā)學生對體育的興趣的情境,然后集中學生對體育鍛煉的熱情并提高體育教育的質(zhì)量。本文主要說明情境教學法的重要性及其在體育教學中的具體應用。
關鍵詞:小學體育;情境教學法;策略
近年來,在小學教學階段,許多教育工作者提到情景教學法的應用。情境教學適合小學生,主要是因為它符合小學生的心理和思維特征。在實際的教學過程中,教師采用情境教學法,整合了學科教學的內(nèi)容,通過玩游戲?qū)W生進行教育,使學生沉浸在情境中。提高學生的參與度,激發(fā)學生的學習熱情,進一步達到教學效果??梢钥闯觯瑸榱颂岣咝W體育的效率和質(zhì)量,對“小學體育情境教學法的設計與應用”的分析研究具有一定的價值。
一、情境教學法在小學體育教學中的意義
情境教學法尤其符合體育新內(nèi)容標準的基本概念。它體現(xiàn)了“健康第一”的教育思想,可以激發(fā)學生對體育的興趣,并在他們的一生中發(fā)展學生對體育的觀念和理解。其次,情境教學法注重學生的發(fā)展,反映學生的主導地位,吸引學生注意個體差異和不同需求,并確保每個學生都能享受和體驗學習的樂趣。另外,它也有利于小學生的心理和身體發(fā)育。小學生很年輕,喜歡模仿并且有幻想。他們可以發(fā)展在情景訓練中使用手和大腦的能力,以實現(xiàn)訓練目標。
二、情境教學法在小學體育教學中的應用
(一)創(chuàng)造游戲情境
在小學體育過程中,游戲情境教學方法應著重于創(chuàng)造有效的游戲情境,以提高學生參與游戲?qū)W習的熱情。例如:在小學籃球教學過程中,在傳統(tǒng)模式下,學生只是練習籃球投籃,這似乎很無聊。為了激發(fā)籃球?qū)W習氛圍,教師合理地將學生分成幾個小組,然后在三階段布局演示中扮演領導者的角色,然后告訴學生在小組中,每個人只有一個機會放下三個步驟。進行小組比賽,然后計算哪個小組最終以最多的桿數(shù)獲勝,輸?shù)舻那蜿爩⒌玫?0個籃板的罰款。通過創(chuàng)造這樣的游戲教學環(huán)境,可以有效地提高學生的參與熱情。為了避免受到懲罰,學生對比賽的了解也得到了有效提高。此外,由于比賽是分組進行的,因此也間接地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。
(二)創(chuàng)造問題情境
在體育教學中,教師會根據(jù)課程表適當?shù)貏?chuàng)建一些有問題的情況,以激發(fā)學生積極思考,開闊視野并促進學生對體育知識,技術和技能的掌握。這是一種非常有效的教學方法。同時,有問題的情況也可以引起學生的注意,調(diào)動學生的思考和學習熱情,并鼓勵師生之間的交流。創(chuàng)造一個有問題的情況應該是光明的,并且通過積極思考來培養(yǎng)學生的智力潛力。例如,當一年級的學生學會“自然地以不同的姿勢跑步”時,繼續(xù)以不同的姿勢跑步的學生可以開始跑步,問哪個初始姿勢最迅速地開始嗎?最好的效果?讓學生接受問題并為練習選擇最佳姿勢,對學生鍛煉學習和提高體育教學效果非常有用。
(三)創(chuàng)造音樂環(huán)境
音樂可以培養(yǎng)學生的良好思想意識,使學生可以學習知識并接受有關活動和娛樂的教育。根據(jù)小學生的生理和心理特點,在體育課中充分利用活潑的語言,優(yōu)美的音樂和記錄的敘事,可以使學生陷入美好的境地,激發(fā)他們的參與興趣,提高體育文化水平。例如,在體育課開始時,教師可以用音樂演奏“健康之歌”,優(yōu)美的音樂和有節(jié)奏的節(jié)奏使學生的運動細胞得到充分調(diào)動,從而產(chǎn)生了嘗試的欲望。不僅學習了體育鍛煉,而且意識到了健康的重要性,為發(fā)展學生的終身學習奠定了堅實的基礎。
(四)在教學情境發(fā)展中使用多媒體
多媒體集成了音頻,視頻,圖形和文本,與傳統(tǒng)教學方法相比具有無與倫比的優(yōu)勢。小學生的智力發(fā)展水平受到限制,在理解上有一定的局限性,不能專心致志,并且容易受到外界因素的影響。他們將多媒體添加到體育教育中,并使用多媒體技術創(chuàng)建教育內(nèi)容。學生不僅容易理解體育的內(nèi)容,而且可以使學生熱愛體育,積極參加體育運動,從而實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的提高。教師應使用多媒體工具創(chuàng)建體育教學環(huán)境,熟悉小學生的心理特征和學習習慣,并根據(jù)實際情況制定課程。同時,體育內(nèi)容應符合學生的興趣并激發(fā)他們對運動的興趣。利益。例如,在學習障礙物內(nèi)容時,您可以使用多媒體游戲玩一些世界級的障礙物比賽,并以慢動作小心地播放每個運動員的動作,以便學生一眼就能直觀地理解障礙物技能。
三、情境學習方法要解決的問題
在體育文化中合理使用情境教學法將具有預期的效果,否則只會適得其反。情景培訓應解決小學體育中的以下問題:
首先,從培訓的目的開始。情境學習計劃的目標是成功地實現(xiàn)學習目標,因此情境學習計劃應與學習目標相一致,以便大多數(shù)學生能夠達到學習目標并掌握運動技能。
其次,從學生的實際出發(fā)。情境學習應根據(jù)學生的年齡特點,現(xiàn)有知識和技能,現(xiàn)實生活和知識水平而定,以便學生易于理解和享受學習;
再次,應變計劃應自然而適當。情境訓練只是一種教學方法,而不是教學目的。因此,情境課程應該與課程有機地結合在一起,以使學生感到輕松愉悅,而不是遙不可及。
第四,應注意情況對目標的滲透。情境訓練更能達成訓練目標。在創(chuàng)建“環(huán)境”時,我們應注意反映并最終順利有效實施的所有學習目標(知識,技能,生活習慣和情感等)。教師根據(jù)他們的經(jīng)驗,找出情況和目標的結合,了解方向,并讓學生學習這種情況下的技術技能。他們不應該為追求自己的目標而忽略追求目標。面向目標的情況可能對學習產(chǎn)生事半功倍的效果,而離開目標的情況只是一場游戲。
最后,這種情況應鼓勵學生的主動性。在教學過程中,教師是領導者,班級組織者,學生是主體,他們應該自己完成班級的“學習”。只有充分動員學生,培訓才能有效完成。定位應該激發(fā)學生的興趣,讓他們發(fā)揮主觀作用,并調(diào)動熱情。在教學活動中,教師需要找到使學生思考,激發(fā)他們的思維,使他們感到精神煥發(fā)并探索和發(fā)展其創(chuàng)新思維的方法。
簡而言之,在小學體育教學過程中,情境教學法可以有效地構建體育文化,激發(fā)學生的學習興趣,有效提高小學體育的效率和質(zhì)量。另外,有必要注意所構造的情境訓練內(nèi)容的適應性,以確保情境訓練的合理性和科學性,以達到事半功倍的教學效果。
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