劉福俠

（山西工商學(xué)院, 山西 太原 030006）

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，辦好思想政治理論課（以下簡稱思政課）“要放在世界百年未有之大變局”，在深刻變化的國際政治經(jīng)濟格局下，中國的未來的發(fā)展仍處在戰(zhàn)略機遇期。這一大變局對思政課改革來說帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，也凸顯當(dāng)前深化思政課改革的重大意義。《意見》還指出“推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合?！盵1]該要求為思政課實踐教學(xué)改革指出了明確的方向。

自2015年以來，山西工商學(xué)院推動思政課建設(shè)體系創(chuàng)新。在實踐教學(xué)方面，一直在探索以“實踐手冊”為抓手，不斷守正創(chuàng)新，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，校外思政教育基地不斷拓展，受教育學(xué)生數(shù)累計擴增，讓在晉的紅色資源“活”起來。2019年，自建于校內(nèi)的思政教育基地成為民辦高校一張靚麗的名片，讓學(xué)生走進、貼近國史黨史，站在大變局中理解歷史和人民做出的“四個選擇”?；诖耍疚慕Y(jié)合實踐教學(xué)運行的經(jīng)驗，主要探討思政課實踐教學(xué)如何融合其他實踐活動及其路徑，以期待為當(dāng)前的教學(xué)改革提供一些可行的借鑒。

一、“大思政”格局下思政課實踐教學(xué)的定義

“大思政”格局是一種從大局出發(fā)改進思政教育的總的看法。按照《意見》部署，思政課建設(shè)應(yīng)涉及組織機構(gòu)、體制機制、教材建設(shè)、教師配備、教育教學(xué)、考核評價及經(jīng)費保障等方面。從這個育人的大格局來看，思政課實踐教學(xué)不僅需要思政課教師發(fā)力，也需要工作機制、政策措施、經(jīng)費保障等方面的合力。從方法論上講，“大思政”格局采用全員、全過程、全方位育人的方法。那么，“大思政”格局視角是否真的有益于課程改革呢？筆者認(rèn)為，面對新時代的大變局，高校必須在這個教育理念下提升思政課質(zhì)量，集中力量、合力辦好思政課。就需要在校內(nèi)聯(lián)合團委、學(xué)生處等部門組織的校園活動、志愿者服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”等；在校外聯(lián)合政府單位、企業(yè)、鄉(xiāng)村等進行調(diào)研、考察和勞動體驗等來踐行所學(xué)理論。而這些融合的路徑只有在“大思政”格局下多方協(xié)力才能辦成、辦好。

思政課實踐教學(xué)的概念至今仍存在爭議。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對，應(yīng)包括“課堂實踐教學(xué)”“校內(nèi)實踐教學(xué)”“社會實踐教學(xué)”[2]。首先，課堂實踐教學(xué)是指思政課教師通過分學(xué)習(xí)小組、布置情境活動等，學(xué)生以課件展示、辯論討論、演講等方式呈現(xiàn)于課堂，學(xué)生在親身實踐體驗中感悟理論的魅力。這只需在教學(xué)課時內(nèi)完成。其次，校內(nèi)實踐教學(xué)是指思政課教師依據(jù)教材結(jié)合教學(xué)需要，預(yù)先布置給學(xué)生結(jié)合校園文化活動進行調(diào)查與分析，學(xué)生結(jié)合所學(xué)、所見、所踐、所察擬出調(diào)查報告提綱，按課程要求寫作于“實踐手冊”對應(yīng)部分。這需要任課教師在課堂上指導(dǎo)選題，課下輔導(dǎo)學(xué)生修改調(diào)研提綱，反復(fù)修改調(diào)查報告。但是，沒有足夠的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、精力投入、經(jīng)費投入等很難在一個學(xué)期整體提升學(xué)生的調(diào)研能力和水平，容易使校內(nèi)實踐教學(xué)流于形式。最后，社會實踐教學(xué)是通過志愿服務(wù)、企業(yè)參觀、農(nóng)村調(diào)研等展開的。這需要任課教師預(yù)先做好外出實踐計劃，要充分考慮組織協(xié)調(diào)、出行安全、物質(zhì)保障等因素。這是最受學(xué)生歡迎的，也是效果最好的實踐教學(xué)。但種種原因制約其全面開展。

當(dāng)然，以上三種實踐教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)“實踐手冊”中的參考文獻、視頻內(nèi)容，選擇自己關(guān)注的社會問題，結(jié)合自身實踐進行感悟、熱評和撰寫調(diào)查報告，將邏輯性強、表述準(zhǔn)確的文字書寫于“實踐手冊”各欄目中，作為取得課程的實踐成績，同時也體現(xiàn)學(xué)生的課程實踐成果?？傮w來講，既然是實踐教學(xué)應(yīng)該同其他課程一樣，應(yīng)具備實踐指導(dǎo)教師、場所、組織形式、經(jīng)費、評價等。也只有不同種類的實踐教學(xué)共同發(fā)力，才能更好地升級思政課。

二、思政課實踐教學(xué)融合其他實踐活動的方法

思政課本身就有很強的理論性和實踐性，就需要學(xué)生做到“知”與“行”統(tǒng)一。然而一些因素致使實踐教學(xué)必須改革：外在因素主要是實踐環(huán)境或者氛圍不夠濃，表現(xiàn)為系統(tǒng)化、學(xué)科性的社會實踐平臺短缺；內(nèi)在因素是一些學(xué)生思想上的惰性、依賴性，表現(xiàn)為不勤于思考、觀察等。以上因素會導(dǎo)致預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果不夠理想。在此情況下，各高校應(yīng)主動營造積極的思政課實踐氛圍，積極探索特色的實踐教學(xué)方案。

（一）思政課教師要找準(zhǔn)思政課實踐教學(xué)與其他實踐活動的共振點

第一，研究實踐教學(xué)內(nèi)容，梳理思政課實踐主題。以中國近現(xiàn)代史綱要課為例，如果學(xué)生只通過教材和教師的理論講授很難全面認(rèn)識中國的發(fā)展道路。在大變局中，中國不斷走向世界舞臺的中央，在今天要讓學(xué)生全面掌握國史黨史，就需要拓展課程的深度和挑戰(zhàn)度。例如，在“專題二”中講到“千年文明古國，何以敗在列強麾下”，就不應(yīng)簡單地或者碎片化地講述原因在于社會制度腐敗、經(jīng)濟技術(shù)落后，應(yīng)該讓這段歷史“立體”起來，而1840年到1919年這80年間需要熟悉的歷史信息量大，只依靠課堂上的邏輯推演很難完成，因此需要梳理實踐主題。譬如，可以給學(xué)生推薦閱讀文獻，對鴉片戰(zhàn)爭進行再研究，結(jié)合中國近代史學(xué)家蔣廷黻的著作中描述的中國與近代世界的大變局，然后撰寫學(xué)習(xí)心得或讀書報告，學(xué)生通過讀、寫、辯、言能深刻理解近代中國失敗之主要原因。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生參加校園活動，如“新中國成立70年”主題征文、演講、話劇比賽等，讓學(xué)生立足于近代中國的大變局，選取恰當(dāng)?shù)氖妨线M行展示。歷史是一個民族的記憶，對于學(xué)生來講，中國人民在浴血奮戰(zhàn)中不斷“追夢”前行是最好的營養(yǎng)劑，多傳頌這些歷史故事，自然處處充滿正能量。

第二，把握實踐教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新思政課實踐形式。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，從教材編寫安排來看，第1～5章依次講思想、道德，只有第6章講法律基礎(chǔ)，但全球化背景下法治教育尤為重要。如果學(xué)生只是通過十課時的理論學(xué)習(xí)很難生動地理解法治。例如，“專題十四”講“依法治國”，教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成守法、遇事找法、解決問題靠法的習(xí)慣，怎樣實踐能達到預(yù)期目標(biāo)呢？傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組結(jié)合熱點案例、違法犯罪案例等素材以演講、情境劇等形式展示。這其中難免有學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，可將“挑戰(zhàn)杯”大賽（哲社類）引入思政課實踐教學(xué)。但前提是實踐教學(xué)已經(jīng)建立了競賽機制。譬如可以指導(dǎo)學(xué)生以“校園貸”為題，讓學(xué)生自組團隊，擬定社會調(diào)查方案，在收集大量文獻、案例后，進行問題梳理、建構(gòu)框架，找出“校園貸”猖獗的原因，從法律視角給出避免陷入騙局的對策，并將調(diào)查與分析的收獲形成調(diào)查報告。接著，思政課教師可指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大賽。2019年，筆者所指導(dǎo)的兩項調(diào)查報告均獲省級獎項，參賽學(xué)生不僅在學(xué)術(shù)創(chuàng)作中提升，也在大賽培訓(xùn)、答辯等環(huán)節(jié)得到更多的鍛煉。由此看來，思政課實踐教學(xué)引入“挑戰(zhàn)杯”大賽，將會構(gòu)建一種合作與競爭的機制。這種機制將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)術(shù)團隊進行競爭與合作式學(xué)習(xí)。

（二）其他教師要找準(zhǔn)創(chuàng)新實踐活動與思政課實踐教學(xué)的突破點

其他教師是指除思政課教師以外的教師，包括職能部門教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等。此處主要就輔導(dǎo)員、團委教師如何突破進行討論，期待其他教師能舉一反三。

第一，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常思想政治教育和班級管理工作。他們是學(xué)生思想政治教育的骨干力量，與思政課教師的職責(zé)分工不同，但育人目標(biāo)相同。輔導(dǎo)員組織班級實踐教學(xué)有其優(yōu)勢，表現(xiàn)在與學(xué)生打成一片，深受學(xué)生信任，能及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想深處的困惑；在做育人的工作方面，輔導(dǎo)員有著豐富的實踐經(jīng)驗，能更好地對學(xué)生進行實踐過程管理。因此，輔導(dǎo)員在班級主題活動中可依據(jù)思政課實踐主題展開。譬如，在第一學(xué)期第1—2周組織“我的成才計劃和奮斗計劃”主題研討會，這時的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課剛講了專題一“做時代新人”，趁著課堂教學(xué)的熱度，繼續(xù)把學(xué)生對于自我成長成才的認(rèn)知進行升華。

第二，團委教師主要指導(dǎo)學(xué)生開展有益的娛樂、主題教育活動，管理社團和學(xué)生自治。他們在育人目標(biāo)上與思政課教師一致。在其管理育人的過程中，不能簡單地認(rèn)為社團活動是“課外活動”，甚至把社團活動與課堂教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、思政育人割裂看待。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有明確的第二課堂學(xué)分認(rèn)定，這需要相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)商定，擬出每個模塊實踐教學(xué)的方案，將關(guān)聯(lián)的團學(xué)活動與思政課實踐教學(xué)結(jié)合。譬如，指導(dǎo)社科理論類社團針對時政熱點問題開展主題沙龍；指導(dǎo)科技類社團在課堂學(xué)習(xí)后繼續(xù)哲社類學(xué)術(shù)探究；指導(dǎo)社會服務(wù)類社團開展思政類調(diào)研主題的社會服務(wù)。

總之，以上四類教師是思政工作的主要力量，他們共同發(fā)力才能形成實踐教學(xué)的合力。然而多方共建遠(yuǎn)不止這些，它還涉及到組織領(lǐng)導(dǎo)機制、合作機制、政策激勵機制、教師職業(yè)發(fā)展機制等，需要多方力量在實踐中不斷摸索。

三、思政課實踐教學(xué)打造“金課”的路徑

2018年6月，教育部部長陳寶生第一次提出“金課”概念，8月份教育部印發(fā)教高函〔2018〕8號文件，提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’”[3]。何謂“金課”？就是指課程具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。吳巖[4]在《建設(shè)中國“金課”》一文中，提出打造五大“金課”，其中就包括社會實踐“金課”。應(yīng)該說，打造“金課”成為當(dāng)前高校教學(xué)改革廣泛關(guān)注的問題，既是針對當(dāng)前高校課程教學(xué)中存在問題而提出的革新方案，也是全球化視角下的重要命題。它號召教育者建設(shè)“金課”沒有旁觀者，都是建設(shè)者。由此看來，思政課實踐教學(xué)應(yīng)該與校園活動、社會實踐有機融合，這樣有助于提高思政課的實效性。

打造思政“金課”，要建立實踐教學(xué)的工作機制。為此，不妨做如下嘗試。在“大思政”格局下，由黨委牽頭，宣傳處、團委、教務(wù)處、學(xué)生處、思政教學(xué)部等共同討論、編制思政課實踐教學(xué)方案，選配實踐指導(dǎo)教師，草擬思政課實踐項目計劃；思政教學(xué)部負(fù)責(zé)指導(dǎo)、培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)工作，審核實踐教學(xué)方案和計劃，負(fù)責(zé)教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等事宜；各教研室編制各課程具體的實踐教學(xué)計劃、大綱，排課、核算其他教學(xué)工作量等。在此統(tǒng)籌下，思政課教師尋找的共振點、輔導(dǎo)員和團委教師摸索的突破點有了保障機制。

打造思政“金課”，還要一支實踐教學(xué)的“硬”隊伍。為此，應(yīng)整合輔導(dǎo)員、團委教師的力量，由其組織思政課實踐教學(xué)。思政課教師的長項在于理論教學(xué)，但輔導(dǎo)員、團委教師在理論系統(tǒng)性方面薄弱，這就需要思政課教師予以指導(dǎo)，應(yīng)相互學(xué)習(xí)，明確職責(zé)分工與合作，有機融合。在此情況下，能夠推動優(yōu)秀輔導(dǎo)員、管理干部參與思政課教學(xué)，這是山西工商學(xué)院的一條經(jīng)驗。

打造思政“金課”，更要實實在在的實踐平臺。為此，不妨做一些探索。實踐平臺通常包括思政實踐基地（校內(nèi)外）、思政活動平臺（比賽）、虛擬仿真實踐平臺（VR體驗）等。校外實踐基地主要有紅色景點、博物館、紀(jì)念館等，有大量史料信息或重要意義。校內(nèi)實踐基地的創(chuàng)建給思政課實踐教學(xué)提供了便利條件，但如何將這一寶貴資源發(fā)揮好，需要課程團隊精心設(shè)計相關(guān)主題實踐活動。筆者認(rèn)為，構(gòu)建思政活動平臺是值得各課程組深入挖掘的，也是容易出彩、產(chǎn)生全校甚至社會影響力的活動。它會讓思政小課堂變成社會大課堂。虛擬仿真實踐平臺建設(shè)需要場地，投入一定的人力、物力，運用虛擬技術(shù)仿真紅色實踐?？傊?，各高校應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實踐重點打磨特色實踐平臺。

時代呼喚教育改革實干家。面臨深刻變化的社會生活，思政課實踐教學(xué)應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，與其他實踐活動融合是可行的、必要的。面對課堂教學(xué)改革的深入，探索課堂理論教學(xué)的成果頗豐，而實踐教學(xué)亟待改進和優(yōu)化。越來越多的高校將思政課實踐教學(xué)扎實推進，與理論教學(xué)相呼應(yīng)共同發(fā)力更好地提升思政課的實效性。從這個角度講，打造思政“金課”，需要在“大思政”格局的統(tǒng)領(lǐng)下提升實踐教學(xué)。當(dāng)主管部門與協(xié)助部門互通互聯(lián)協(xié)作時，思政課實踐教學(xué)也由此走向“金課”。