王 璐

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

印度早在1936年就出臺了針對職業(yè)技能培訓(xùn)的政策——《伍德報告》?；厥子《嚷殬I(yè)技能政策發(fā)展歷程，可分為印度獨立以前的職業(yè)技能培訓(xùn)政策的萌芽期、1947—1960年的形成期，1960—2000年的發(fā)展期，2000—2020年的逐漸完善4個時期，每個時期都有其特點與規(guī)律。

1 印度職業(yè)技能培訓(xùn)政策的萌芽時期（1947年以前）

印度在被殖民統(tǒng)治早期，技能培訓(xùn)還未正式出現(xiàn)，民間技能傳承還多以父子相傳、師徒授受的方式進行[1]。隨著印度工業(yè)化的發(fā)展和戰(zhàn)爭需要，傳統(tǒng)的學(xué)校教育無法滿足社會對技能人才的需求，《伍德報告》（1936年）在這一背景下應(yīng)運而生，該報告中對職業(yè)教育的具體方案做了明確要求，提出印度各轄區(qū)，可根據(jù)行業(yè)對技能人才需求開班對口職業(yè)培訓(xùn)，建立了負責(zé)行業(yè)與教育主管部門的職業(yè)教育咨詢委員會。因此，《伍德報告》可被認為是印度關(guān)于職業(yè)技能培訓(xùn)的最早期政策文件，在此推動下，印度開始開辦職業(yè)教育。后來，又有1941年的“戰(zhàn)爭技術(shù)人員”培訓(xùn)計劃；1944年的“薩金報告”等非正式文件。總體來看，印度職業(yè)技能培訓(xùn)在該時期發(fā)展較緩慢，尚無較完善的針對職業(yè)技能培訓(xùn)的政策文件頒布。

2 印度職業(yè)技能培訓(xùn)政策的初步形成時期（1947—1960年）

1947 年，印度獨立以后，國內(nèi)工業(yè)獲得了較快發(fā)展，尤其是開始實施第2個五年計劃以后，第二產(chǎn)業(yè)的支柱行業(yè)重工業(yè)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致社會上技能人才嚴重匱乏，為解決這一問題，印度開始實施“工匠培訓(xùn)”計劃，并于1952年成立了負責(zé)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的專門機構(gòu)——中等教育委員會，1953年頒布了《中等教育委員會報告》這一政策文件，報告提出，在學(xué)校接受職業(yè)培訓(xùn)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)徒培訓(xùn)的作用；在學(xué)校教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的手工藝和生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)技術(shù)、商業(yè)等實用性課程，為以后畢業(yè)進入社會做好準備。這一時期，盡管印度政府還未為職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展制定出一套切實可行的方案或政策制度，存在培訓(xùn)師資缺乏、培訓(xùn)各機構(gòu)溝通不暢等問題。但印度成立了專門的研究職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)機構(gòu)，在學(xué)校中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還成立了專門的培訓(xùn)學(xué)校，技能培訓(xùn)更加重視標準化和規(guī)范化，教育政策框架初步形成，為后來的政策制度的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3 印度職業(yè)技能培訓(xùn)政策的快速發(fā)展期（1960—2000年）

進入20世紀六七十年代，印度和世界上其他國家一樣，也進行了經(jīng)濟社會改革。隨著工業(yè)化進程步伐的加快，印度大批農(nóng)村富余勞動力開始轉(zhuǎn)向勞動市場，加上信息的發(fā)展，企業(yè)員工的技能水平已無法滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要，社會急需大量的技能人才。為解決技能人才的緊缺，滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展，印度政府積極探索技能發(fā)展的政策文件[2]。在這一背景下，印度政府出臺了多項涉及職業(yè)技能培訓(xùn)的政策，如1961年出臺的《學(xué)徒法案》《理工學(xué)院法案》、1968年和1986年的《國家教育政策》，1966年的《教育委員會報告》，1987年頒布的《全印度技術(shù)教育委員會法案》，印度職業(yè)技能培訓(xùn)得到快速發(fā)展。

這一時間里程碑式的文件是1986年頒布的《國家教育政策》，這個政策是對1968年的《國家教育政策》的發(fā)展與完善，并于1992年進行再次修訂。涉及技能培訓(xùn)的政策內(nèi)容：一是教育公平方面，從教育公平的角度開始關(guān)注婦女權(quán)益，消除教育不平等，注重婦女的教育，讓婦女參與到更多的職業(yè)培訓(xùn)中，為婦女提供特殊支持；關(guān)注發(fā)展部落等落后地區(qū)民眾的教育；為殘疾和智障兒童提供正規(guī)教育，并進行聯(lián)合培養(yǎng)。二是在教育體制中方面，“10+2+3”學(xué)制在全國得到普及，“10”的前5年為小學(xué)教育，中間3年為初中階段教育，后2年為高中階段教育；“+2”為教育分流，分為學(xué)術(shù)流和職業(yè)流。

1986 年的《國家教育政策》是一個比較詳盡的培訓(xùn)政策文件，文件中重點提出關(guān)注婦女、兒童、殘障等特殊群體，實現(xiàn)了教育分流，規(guī)范了教育過程，這一時期的制度職業(yè)培訓(xùn)技能政策文件紛紛出臺，使其獲得了較快發(fā)展，為印度國內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)提供了政策保障。

4 印度職業(yè)技能培訓(xùn)政策的逐漸完善期（2000—2020年）

20世紀末以來，全球各國針對環(huán)境變化提出了基于環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型問題，相應(yīng)地，印度也面臨著這樣的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，基于印度整體勞動力素質(zhì)偏低，在印度實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型面臨的首要問題是技能短缺，如何培養(yǎng)勞動者以使其技能匹配于轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，是必須面對的難題。

當(dāng)前，印度勞動力總量大約為4.87億人，約57%在非農(nóng)業(yè)部門就業(yè)。只有4.69%的勞動力接受過正式技能培訓(xùn)，這與發(fā)達國家的差距非常大，英國為68%、德國為75%、美國為52%、日本為80%、韓國為96%。若將接受過正規(guī)技能培訓(xùn)、接受過高等教育的勞動力排除在外，那么低技能勞動力約有4.504億。其中，接受過正規(guī)培訓(xùn)且能熟練運用培訓(xùn)成果的非農(nóng)業(yè)工人最多占5.4%，即印度大部分勞動力不具備熟練技能，而現(xiàn)有技能也多為通過非正規(guī)渠道獲得?？梢?，印度要提高勞動生產(chǎn)率，必須在現(xiàn)有勞動力素質(zhì)基礎(chǔ)上促進其接受必要的技能提升培訓(xùn)。國家技能開發(fā)公司在2010—2014年間做過的一項調(diào)查結(jié)果顯示，一直到2022年，印度的24個關(guān)鍵部門需求的技能人才數(shù)量會超過1億。印度每年有2 614萬人達到勞動年齡，假設(shè)男性和女性的平均勞動參與率分別為90%和30%[3]，那么每年至少有1 616萬人進入勞動力市場，他們除了少數(shù)接受過高等教育的人之外，剩下的絕大部分勞動力都需要獲得技能，2014—2022年間需要進行技能提升的人數(shù)會超過1億人。

在這些背景下，印度政府出臺了《2003—2004年度發(fā)展計劃》《第十一個五年計劃》，對勞動者技能開發(fā)問題進行了專門規(guī)定。2009年出臺了《國家技能開發(fā)政策》是印度政府針對勞動者技能提升的第1個專門的官方文件，該政策在2015年修訂為《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》，2012年出臺了《國家職業(yè)資格框架》，這些政策對職業(yè)技能培訓(xùn)做了詳盡的規(guī)定，這一時期印度的職業(yè)技能培訓(xùn)政策逐漸得到完善。

4.1 《2003—2004年度發(fā)展計劃》

《2003—2004年度發(fā)展計劃》單列章節(jié)對勞動者技能開發(fā)問題進行專門規(guī)劃，成為印度歷史上第1個將勞動者技能開發(fā)問題單列章節(jié)呈現(xiàn)的官方文件。《2003—2004年度發(fā)展計劃》提出了印度勞動者技能開發(fā)的幾個重要理念：其一，倡導(dǎo)包容性技能開發(fā)理念，強調(diào)關(guān)注農(nóng)村青年、女性、種姓、部落、少數(shù)民族、輟學(xué)人員等弱勢群體的技能開發(fā)；其二，提出基于個體需求提供適宜的技能培訓(xùn)，充分考慮到個體的技能基礎(chǔ)差異和所在行業(yè)差異；其三，根據(jù)就業(yè)市場技能需求制定培訓(xùn)課程及內(nèi)容。

4.2 2009年《國家技能開發(fā)政策》

《國家技能開發(fā)政策》認為提升弱勢群體技能水平是印度技能開發(fā)的前提，故雖然政策的核心目標是培養(yǎng)熟練勞動力和高技能人才，但同時貫徹包容性發(fā)展的理念，非常重視弱勢群體的技能培訓(xùn)，女性、窮人、固定種姓和固定部落、少數(shù)民族、殘疾人、失學(xué)兒童均覆蓋在內(nèi)，政府為其提供技能培訓(xùn)機會，解決交通不便、資金不足等培訓(xùn)困難，旨在提升印度弱勢群體和下層階級的技能水平，同時考慮到區(qū)域發(fā)展均衡、民族發(fā)展均衡等問題[4]。

《國家技能開發(fā)政策》分行業(yè)實施技能培訓(xùn)計劃，技能培訓(xùn)工作在農(nóng)業(yè)和制造業(yè)分別鋪開，按培訓(xùn)目標群體的技能現(xiàn)狀分層推進培訓(xùn)計劃，既關(guān)注培訓(xùn)效率也兼顧社會公平。以制造業(yè)中的食品加工業(yè)的技能培訓(xùn)為例，其技能培訓(xùn)計劃分3個層次開展。其一，針對沒有食品加工業(yè)從業(yè)經(jīng)歷者，開展定位于食品加工行業(yè)管理人員、技術(shù)人員和企業(yè)家的技能培訓(xùn)。政府資助326個食品加工培訓(xùn)中心向弱勢群體開放，提供能快速掌握的實踐課程，培訓(xùn)設(shè)計以短期靈活性課程為主。其二，針對食品加工業(yè)從業(yè)者，技能培訓(xùn)的目標是根據(jù)市場需求進行技能更新和技能提升，以短期培訓(xùn)為主。其三，針對高級技能人才定位于企業(yè)家、管理者的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為較為復(fù)雜的食品加工和企業(yè)管理內(nèi)容，以長期培訓(xùn)為主。

4.3 2015年《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》

印度政府于2009年頒布《國家技能開發(fā)政策》，其后每5年根據(jù)國內(nèi)外發(fā)展新形勢修訂一次。2015年頒布的《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》是對《國家技能開發(fā)政策》的繼承和發(fā)展，該政策的首要目標是為了應(yīng)對新形勢下的快速技能發(fā)展需求，以及提高技能水平和可持續(xù)性。《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》著眼于印度全國范圍內(nèi)的技能活動，旨在統(tǒng)一技能標準以使各項技能更好地與需求對接。該政策指出，技能發(fā)展是政府、行業(yè)、企業(yè)、社會、個人、行業(yè)組織等共同的責(zé)任，要緊跟國家的發(fā)展步伐，通過發(fā)展技能來提高就業(yè)率和生產(chǎn)力水平。印度政府根據(jù)《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》成立了技能發(fā)展和創(chuàng)業(yè)部（MSDE），作為該政策的主要領(lǐng)導(dǎo)部門，負責(zé)制定技能開發(fā)框架解決技術(shù)人才供需脫節(jié)問題，負責(zé)相關(guān)政策的執(zhí)行與協(xié)調(diào)，通過提高勞動力技能水平培養(yǎng)具備新技能和創(chuàng)新思維的人才[5]。

《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》旨在打造一個高標準、大規(guī)模、快速學(xué)習(xí)技能的生態(tài)系統(tǒng)，打造能夠創(chuàng)造財富和就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，從而確保全國公民具備保持長久生計的能力。

4.3.1 技能發(fā)展政策核心目標

《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》技能發(fā)展部分的核心目標是促使勞動者通過終身學(xué)習(xí)不斷地開發(fā)個人潛能，不斷為國家和社會提供勞動者個人技能發(fā)展的紅利，具體包括以下內(nèi)容：1）著眼于青年成長需求和雇主生產(chǎn)發(fā)展需求，為年輕人和雇主提供高質(zhì)量技能培訓(xùn)；2）從橫向和縱向為勞動力提供成長機會，促進技能培訓(xùn)與正規(guī)教育的無縫銜接；3）注重結(jié)果導(dǎo)向，通過高質(zhì)量技能培訓(xùn)提高個人就業(yè)能力從而改善個人生計，同時提高三次產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)力；4）提高培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者的質(zhì)量和能力，為人們接受技能培訓(xùn)提供最方便快捷的服務(wù)；5）開發(fā)人力資源，培養(yǎng)熟練技術(shù)工人以滿足行業(yè)需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要；6）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)建立勞動力供求信息系統(tǒng)，實現(xiàn)技術(shù)勞動力供求匹配；7）鼓勵雇主積極參與制定職業(yè)標準、開發(fā)培訓(xùn)課程、提供學(xué)徒機會、參與培訓(xùn)評估、提供就業(yè)機會，促進國家技能培訓(xùn)標準不斷提高；8）實施符合全球標準的勞動力培養(yǎng)質(zhì)量保證體系以拓展勞動力流動范圍、促進勞動力流動；9）利用現(xiàn)代技術(shù)對國家技能發(fā)展情況進行統(tǒng)籌和監(jiān)督；10）充分重視在職培訓(xùn)的價值，將工作場所的學(xué)徒培訓(xùn)作為所有技能開發(fā)的重要組成部分；11）確保社會底層和偏遠地區(qū)的人群有同樣的機會接受技能培訓(xùn)；12）開發(fā)女性人力資源，或者制定適宜的技能培訓(xùn)內(nèi)容，或者開展專門面向女性的技能培訓(xùn)，促進女性就業(yè)，提升女性勞動力參與率；13）促進所有利益相關(guān)者均承擔(dān)起技能發(fā)展的責(zé)任，建立有效的協(xié)調(diào)機制。

4.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分政策核心目標

《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的政策核心目標是協(xié)調(diào)和加強全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展所必需的因素，具體包括：一是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；二是倡導(dǎo)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇；三是為潛在的創(chuàng)業(yè)者提供支持；四是在學(xué)校教育系統(tǒng)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；五是培育創(chuàng)新驅(qū)動的精神，解決社會底層人口的需求；六是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掃清發(fā)展障礙；七是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信貸支持；八是促進女性創(chuàng)業(yè)；九是滿足社會底層和偏遠地區(qū)的創(chuàng)業(yè)需求。

4.3.3 促進技能發(fā)展方面的措施

《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》緊密配合“技能印度（Skill India）”的目標展開，為勞動者的技能發(fā)展提供了激勵和支持，以達到技能發(fā)展的目標，具體措施如下。

1）針對勞動者的措施?！秶壹寄馨l(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》旨在激發(fā)勞動者接受技能培訓(xùn)的渴望和熱情，通過建立縱向銜接的教育體系，確保技能教育和技能培訓(xùn)也能夠像普通教育一樣獲得學(xué)位，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，促進勞動者具備建構(gòu)可持續(xù)生計的能力，為勞動者帶來更高的收入。為實現(xiàn)上述目標，印度政府提供了如下支持。一是從國家層面協(xié)同著名人士、社會媒體等發(fā)起技能發(fā)展運動，來提升國民意識，營造良好的社會氛圍。二是將大學(xué)和相關(guān)機構(gòu)作為技能發(fā)展的研究和培訓(xùn)中心。三是普通教育引入職業(yè)培訓(xùn)方式，將技能培訓(xùn)整合到9年級及以上學(xué)生的普通教育內(nèi)容中，技能培訓(xùn)的比重不低于25%。四是政府在各類制度中加入特定條款，鼓勵用人單位聘用經(jīng)過認證的、技能熟練的勞動力，同時為勞動者提供就業(yè)咨詢。五是關(guān)注年輕人和女性技能提升，為無法繼續(xù)接受更高層次教育的年輕人和缺乏就業(yè)能力的婦女提供獲取生計的能力。六是政府與產(chǎn)業(yè)合作不斷擴展學(xué)徒制培訓(xùn)機會。

2）針對培訓(xùn)主體的措施。印度政府出臺激勵政策鼓勵私人培訓(xùn)機構(gòu)提供技能培訓(xùn)以增加技能人才供給。一是充分調(diào)用公共和私人培訓(xùn)資源，鼓勵更多參與者進入技能培訓(xùn)領(lǐng)域，印度政府承諾為現(xiàn)存的和新建的培訓(xùn)機構(gòu)提供資金支持，為社會底層勞動力和邊遠地區(qū)勞動力提供技能培訓(xùn)的機構(gòu)可得到政府的定向支持。二是將目前未被充分利用的樓宇、師資等軟硬件資源調(diào)配到技能培訓(xùn)領(lǐng)域，例如利用學(xué)校的假期、放學(xué)后等時間段為社會提供技能培訓(xùn)服務(wù)，或是利用商場、酒店等作為技能培訓(xùn)的場所。三是國家技能開發(fā)公司（NSDC）授權(quán)私人機構(gòu)承擔(dān)起技能培訓(xùn)的任務(wù)，NSDC則以市場需求為導(dǎo)向分析技能人才需求，并為私人機構(gòu)提供相關(guān)信息和長期資金支持，從而不斷增加印度技能人才數(shù)量。四是提出 “印度制造”（Make in India）和“技能印度”（Skill India）2個相輔相成的口號，“印度制造”著眼于促進25個部門的生產(chǎn)制造能力提升，以提供更多技能性工作崗位，“技能印度”著眼于勞動者技能水平提升以使技能勞動者更好地滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)需求，通過兩個戰(zhàn)略的行動配合最終達到發(fā)展產(chǎn)業(yè)和提升生產(chǎn)力的目標。印度為此成立專門的委員會以促進25個關(guān)鍵部門的協(xié)同發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)可據(jù)本領(lǐng)域技能人才需求設(shè)立技能培訓(xùn)機構(gòu)。

3）保證技能培訓(xùn)標準和質(zhì)量的措施。在《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》出臺之前，印度中央政府的多個部門承擔(dān)著不同的技能發(fā)展項目，這些技能發(fā)展項目因承擔(dān)主體不同、設(shè)定目標不同、培訓(xùn)內(nèi)容不同而執(zhí)行不同的標準，雖然相對靈活，但因為缺乏統(tǒng)一的標準而存在衡量技能培訓(xùn)效果難的問題?！秶壹寄馨l(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》為促進項目之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一作了方向性的改變。一是要求國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)部（MSDE）制定統(tǒng)一的技能發(fā)展標準，建立國家級勞動力市場信息系統(tǒng)（Labour Market Information System，簡稱LMIS）作為提供經(jīng)濟社會數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)庫，為政府和行業(yè)相關(guān)政策的制定提供關(guān)鍵性分析和支持。二是由國家技能資格框架（NSQF）制定質(zhì)量保障框架（Quality Assurance Framework，簡稱QA），旨在保證技能培訓(xùn)的產(chǎn)出標準統(tǒng)一，且能與勞動力市場對接，同時要求普通教育和職業(yè)教育均要與NSQF標準對接。QA是配合NSQF推動技能培訓(xùn)的重要手段，不僅明確設(shè)定了不同職業(yè)資格的最低標準，還能為職業(yè)技能評估提供更可行、更可靠、更公平、更透明的指導(dǎo)，通過不斷加強對評估主體的認證來打造良好的技能評估生態(tài)系統(tǒng)。

5 啟示

印度職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)政策，經(jīng)歷殖民時期到獨立建國后的發(fā)展，到21世紀后已經(jīng)不斷朝著法制化、信息化、國際化、全民化的方向發(fā)展。印度在21世紀制定的技能發(fā)展政策，有原有政策的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注技能發(fā)展的質(zhì)量保障、管理體制，不斷推動技能發(fā)展的相關(guān)政策更加有序、更加成熟，體現(xiàn)了政策與時俱進的特點。這些政策內(nèi)容豐富、體系完備，更具備可行性。

5.1 政策執(zhí)行參與主體權(quán)責(zé)明確，保證政策高效執(zhí)行

印度的技能發(fā)展政策明確了從中央到地方、從政府到非政府、從行業(yè)到個人等不同參與主體的權(quán)責(zé)和目標；特別是設(shè)立了國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)部作為主導(dǎo)全國技能發(fā)展的最高實施機構(gòu)，由總理直接負責(zé)，并將原有的NSDA和NSDC進行改制調(diào)整，共同構(gòu)成國家層面的技能發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)框架；同時，還要求各邦建立邦一級的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，從而形成中央、地位兩級管理體制。印度的技能發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的特點，既有政府設(shè)立的培訓(xùn)機構(gòu)等，也有行業(yè)企業(yè)、非政府組織等設(shè)立的私立培訓(xùn)機構(gòu)。其中最典型的是私立工業(yè)培訓(xùn)中心，其數(shù)量約是公立工業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的5.2倍。在各項技能發(fā)展項目運行過程中，不同主體各盡其職，極大地提高了技能發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和效益。這對于滿足社會對技能勞動者的需求、大幅度提高技能勞動者的培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。

5.2 擴展職業(yè)技能培訓(xùn)對象范圍，實現(xiàn)教育對象全民化

21世紀以來制定的技能發(fā)展政策，最大的進步就是強調(diào)讓全民都有接受技能培訓(xùn)的權(quán)利。受殖民時期英國精英教育理念與印度種姓制度影響，英政府創(chuàng)辦的多數(shù)職校主要招收社會上層人士的子女，僅部分學(xué)生來自社會底層家庭。印度獨立后，《教育委員會報告》首次提出應(yīng)注重女性職業(yè)教育。進入21世紀，特別是在《國家技能發(fā)展與創(chuàng)業(yè)政策》中著重強調(diào)要重視對女性、殘疾人士、農(nóng)村邊遠地區(qū)等弱勢群體的技能培訓(xùn)，教育對象逐趨全民化。此外，自 1986 年《國家教育政策》發(fā)布以來，印度政府一直致力于融通普通教育和職業(yè)教育，最新的技能資格框架的出臺，更是架構(gòu)了普職雙向流動的路徑，打破了職業(yè)教育的終結(jié)性，為職業(yè)教育學(xué)生提供了學(xué)歷晉升渠道，使其有機會進一步深造。

5.3 注重國際化人才培養(yǎng)，滿足國際技能人才需求

由于語言等先天優(yōu)勢及政府的國際化戰(zhàn)略，印度在技能發(fā)展政策的實施過程中，有目的地造就了規(guī)模龐大的國際性專業(yè)人才。以軟件行業(yè)為例，美國、歐洲等發(fā)達國家和地區(qū)的高技術(shù)企業(yè)大量聘用印度高素質(zhì)的軟件人才。據(jù)估計，微軟公司在西雅圖地區(qū)的員工中約 15%為印度人。印度軟件人才已被認為是印度的名片之一。注重國際化技能人才的培養(yǎng)是現(xiàn)今印度技能發(fā)展政策的突出特點，將國際技能培養(yǎng)項目作為政府重點項目予以推進，旨在為有意向赴境外就業(yè)的青年提供專門的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。由此，印度政府一方面從政策規(guī)范上強調(diào)形成更加開放的職業(yè)教育體系，同時，還將國際化人才培訓(xùn)付諸實踐，培養(yǎng)學(xué)生的全球就業(yè)能力。