姚保興

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

家長和教師作為學(xué)生成長過程中的重要他人，在幫助學(xué)生成長的過程中必須通力配合、互為補充，只有當(dāng)兩者產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”時，才能更好地促進家庭教育和學(xué)校教育的滲透與融合，形成合力，達到“1+1>2”的效果。親師互動是指以學(xué)生為聯(lián)系紐帶，以促進學(xué)生成人成才為目的，存在于家長和教師之間，發(fā)生在多種情境和形式下的交互作用和相互影響過程。這種互動帶有教育性、持續(xù)性、系統(tǒng)性、靈活性等特征。因此，本文從親師互動角度入手，著重分析高職院校親師互動協(xié)同育人的現(xiàn)狀和困境。

1 當(dāng)前高職院校親師互動協(xié)同育人的現(xiàn)狀

1.1 研究對象

本文的調(diào)查對象為江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院的家長和教師，采取的調(diào)查方法是問卷法、訪談法和觀察法。調(diào)查從該學(xué)院選取家長和教師作為被試，從各專業(yè)、年級中隨機抽取了20個班級，每班抽取15名學(xué)生家長，共300人進行調(diào)查；同時抽取各專業(yè)、年級教師300人進行調(diào)查。刪除無效數(shù)據(jù)后，剩下的數(shù)據(jù)中，家長 285人，其中女性家長156人，男性家長129人；教師274人，其中女性教師134人，男性教師140人。

1.1.1 家長的基本情況

對家長基本情況的調(diào)查，主要從與學(xué)生的關(guān)系、文化程度、年齡、職業(yè)等方面進行。家長有效數(shù)據(jù)285份，其中母親有152人，占比53.3%；父親有126人，占比44.2%；其它關(guān)系家長有7人，占比2.5%（圖1）。

圖1 家長與學(xué)生的關(guān)系

家長文化程度為“初中”的有121人，占比42.5%；文化程度為“高中”的有138人，占比48.4%；文化程度為“大專”及以上的有26人，占比9.1%（圖2）。

圖2 家長文化程度

年齡在40～50歲的家長人數(shù)為266人，占比93.5%。家長職業(yè)為“職工”的有247人，占比86.7%；職業(yè)為“個體經(jīng)營者”的有34人，占比11.9%；職業(yè)為“無業(yè)人員”的有4人，占比1.4%（圖3）。

圖3 家長職業(yè)

1.1.2 教師的基本情況

對教師基本情況的調(diào)查，主要從性別、年齡、學(xué)歷、班主任帶班經(jīng)歷、是否為人父母等方面進行。教師有效數(shù)據(jù)274份，共中女性教師有134人，占比48.9%；男性教師140人，占比51.1%（圖4）。

圖4 教師性別

年齡在20～30歲的有47人，占比17.2%；年齡在31～40歲的有156人，占比56.9%；年齡在41～50歲的有55人，占比20.1%；年齡在51～60歲的有16人，占比5.8%（圖5）。

圖5 教師年齡

學(xué)歷為“本科”的教師有219人，占比79.9%；學(xué)歷為“碩士”的教師為55人，占比20.1%。有班主任帶班經(jīng)歷的有225人，占比82.1%；沒有帶班經(jīng)歷的有49人，占比17.9%。已經(jīng)為人父母的教師有248人，占比90.5%；尚未為人父母的教師有26人，占比9.5%。

1.2 數(shù)據(jù)分析

本研究采用的是親師互動評價問卷（分別為家長版和教師版），2份問卷各有 14 個項目，包含3個維度，即認知互動（4個項目）、情感互動（5個項目）和策略互動（5個項目）。本研究通過對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以了解到當(dāng)前高職院校親師互動協(xié)同育人的基本情況。

1.2.1 互動對象

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前該校親師互動協(xié)同育人過程中，與教師進行互動的絕大部分是學(xué)生的父母，其中母親所占比例比父親更高。母親對于親師互動重要性的認識比父親高。家長文化程度越高，對于互動重要性的認識更深。教師尤其是有班主任經(jīng)歷的教師對于親師互動重要性的認識比家長高，與家長進行互動較多的往往是班主任，任課老師與家長進行互動的極少（表1—3）。

表1 家長對親師互動重要性的認識

表2 不同文化程度家長對親師互動重要性的認識

表3 教師對親師互動重要性的認識

1.2.2 互動次數(shù)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有42名家長與教師一學(xué)期有過2次及以上互動，占比23.5%；有67名家長與教師一學(xué)期有過1次互動，占比14.7%；有176名家長從未與教師進行過互動，占比61.8%?？傮w來看，參與互動的家長人數(shù)仍然不多，而且次數(shù)較少。

1.2.3 互動方式

該校學(xué)生中絕大部分學(xué)生為外地學(xué)生，一學(xué)期與教師有過互動的家長為109人，互動方式主要是通過電話、微信、QQ等方式進行，當(dāng)面交流的次數(shù)極少，而且往往是在家長到校探望學(xué)生之后或?qū)W生在出現(xiàn)問題之后才進行（圖6）。

圖6 互動方式

1.2.4 互動內(nèi)容

通過對問卷中關(guān)于互動內(nèi)容選項的統(tǒng)計，親師互動過程中不管是教師還是家長更多關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的情況，對于其它方面尤其是家校合作、親師互動方面的內(nèi)容關(guān)注較少。在進行過互動的家長和教師中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的占比86%，關(guān)注學(xué)生生活情況的占比78%，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)的占比73%，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的占比62%，涉及如何更好地開展家校合作、親師互動的占比25%（圖7）。

圖7 互動內(nèi)容

1.2.5 互動時機

筆者通過訪談了解到，大部分由教師發(fā)起的親師互動是發(fā)生在學(xué)生在某些方面出現(xiàn)一些比較嚴重的問題時，教師會在情況發(fā)生后一周內(nèi)通過電話或微信等方式將學(xué)生的情況告知家長。而由家長發(fā)起的互動則往往是在學(xué)生出現(xiàn)反常舉動后，家長會在短時間內(nèi)聯(lián)系教師了解相關(guān)情況。

1.2.6 互動原因

在親師互動過程中，教師一方經(jīng)常是在學(xué)生出現(xiàn)比較嚴重的問題時才會主動聯(lián)系家長。大部分家長們也主要是在意識到自己的子女有情況時才主動聯(lián)系校方和教師。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校正常上課和生活期間，雙方就如何更好地開展協(xié)同育人、培養(yǎng)學(xué)生主動進行互動的情況則極少。

1.2.7 互動效果

通過對家長和教師雙方對互動滿意度的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雙方在對互動的滿意度、互動后的收獲、學(xué)生的改變和提高的認識上有一定的差異。家長對互動的滿意度較高，85%的家長對互動的滿意度是非常滿意或較滿意的。教師對互動的滿意度則偏低，僅有55%的教師對互動的滿意度是非常滿意或較滿意，尤其是在對互動后學(xué)生的改變和提高上滿意度較低。

2 當(dāng)前高職院校親師互動協(xié)同育人困境分析

通過對該校親師互動協(xié)同育人情況的調(diào)查研究，在當(dāng)前高職院校親師互動協(xié)同育人存在著諸多困境和制約因素，極大地限制了親師互動的效果和影響力。

2.1 積極性和主動性不高

親師雙方對當(dāng)前階段合作互動缺乏深層次的認識和理解，許多家長和學(xué)生認為，進入職業(yè)院校后，已經(jīng)到了高等教育階段，學(xué)生的成長已經(jīng)成了學(xué)生個人的事情，家長只需要提供生活費、學(xué)費就可以了，教育問題家長已經(jīng)管不了了，全靠學(xué)生自己和學(xué)校。家長與學(xué)校、老師進行互動的積極性和主動性遠不如中小學(xué)階段。再加上地域原因，原本可以參加的家長會、校園活動等各類親師互動活動基本上不復(fù)存在，許多家長與教師的互動僅依靠電話、微信等為數(shù)不多的幾種方式進行，對協(xié)同育人效果提升有限。

2.2 教師引導(dǎo)家長參與能力不足

教師作為互動關(guān)系中更主動的一方，對親師互動的理解不夠深刻，互動的內(nèi)容主要是以通報學(xué)生在校遵守紀律方面情況為主，希望家長給予配合。這就使得家長往往處于被動服從的角色中，極大地削弱了家長參與互動合作的積極性，形成教師找自己一般是孩子在校犯了錯誤的固定印象，從而不愿主動與教師形成互動。

2.3 協(xié)同育人方式單一

家長、教師在中小學(xué)階段往往通過家長會、家訪、校園活動、學(xué)生情況記錄等多種方式進行溝通交流。但進入到高職教育階段，受地域限制，再加上陳舊觀念和傳統(tǒng)習(xí)慣影響，許多家長認為學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活不需要再過多干涉，學(xué)校和老師也不需要再將學(xué)生的各類情況告知自己，只要不出人身安全問題就可以了。教師也更多的是對那些貧困學(xué)生關(guān)注較多，通過電話等手段與家長溝通，了解家庭情況；或根據(jù)上級文件精神，對特定學(xué)生進行家庭走訪。僅僅依靠電話、QQ、微信等有限的方式進行，互動效果和教育作用必然不夠理想。

3 提升高職院校親師互動協(xié)同育人效果的建議

筆者從家長、教師、研究者3個角度出發(fā)，以便更加全面客觀地探索親師互動協(xié)同育人的方法和路徑。

3.1 來自家長的建議

3.1.1 增加互動的次數(shù)和時間

作為高職院校的學(xué)生，年齡已基本處于成年階段，很多行為和想法已可以由自己負責(zé)。但作為家長，他們更希望能夠全面地了解學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各方面的情況。他們更希望學(xué)校或教師一方能夠增加互動的次數(shù)，增長互動的時間，以便他們能夠更好地了解自己的孩子。

3.1.2 豐富互動的形式

在當(dāng)前高職院校親師互動的過程中，因為地域限制原因，絕大多數(shù)互動是依靠電話、微信、QQ等方式進行。除了這些形式外，家長一方還希望有更多的互動形式可以運用到互動過程中，例如可以利用學(xué)生開學(xué)、放假時間，家長到校接送學(xué)生時舉辦座談會、主題班會、家長會；通過學(xué)生活動開展互動，如“家書”比賽，增強家校聯(lián)系與合作；通過給家長寄學(xué)生在校表現(xiàn)的材料，增進家長對學(xué)生在校期間行為的了解；借助互聯(lián)網(wǎng)和科技力量，更加全面細致地了解學(xué)生在校的點點滴滴。

3.1.3 拓展互動的內(nèi)容

當(dāng)前高職院校中親師互動的內(nèi)容主要集中在學(xué)生在校期間出現(xiàn)的違紀問題上。更多的院?；蚪處熤挥性趯W(xué)生出現(xiàn)一些重大違紀情況時才主動與家長進行溝通、互動，從家校兩方面來加強學(xué)生教育。在問卷中，絕大部分家長希望更加全面深入地了解學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，改變當(dāng)前“報憂不報喜”的局面。

3.1.4 提高互動的主動性

學(xué)?；蚪處煈?yīng)提高互動的主動性，能夠主動將學(xué)生的情況較為全面地反饋給家長一方，而不是等到家長主動聯(lián)系學(xué)?；蚪處煏r才向家長介紹學(xué)生的各類情況，避免造成信息不對稱的情況。隨著科技進步，越來越多的溝通媒介和平臺可以運用到溝通互動中，學(xué)校和教師可以充分利用這些方式和手段提高互動的主動性。

3.2 來自教師的建議

3.2.1 提升對親師互動協(xié)同育人的認識

在互動過程中，家長是連接教師、學(xué)生的重要橋梁。家長們應(yīng)正確認識清楚自身所處的位置，充分發(fā)揮紐帶作用，增強對于親師互動重要意義的認識，幫助教師和學(xué)校對學(xué)生進行有效的教育和引導(dǎo)。

3.2.2 加強互動的主動性

在學(xué)生接受高等教育階段，學(xué)生遠離家庭。許多家長因為學(xué)生已長大成年，已不再需要像中小學(xué)階段那樣時時關(guān)注，親師互動的主動性較差。但現(xiàn)實中不少學(xué)生求學(xué)期間會遇到各類問題，這時仍然需要家長和教師給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。因此，家長在學(xué)生成長成才過程仍然應(yīng)主動與教師和學(xué)校保持良好互動。

3.2.3 增強互動的回應(yīng)

當(dāng)教師與家長進行互動時，家長對于教師的回應(yīng)不夠積極。教師將學(xué)生的情況反饋給家長后，許多家長往往以一次與學(xué)生的談心談話或者批評教育結(jié)束，并未與教師一起分析成因、探索對策，這就必然導(dǎo)致互動效果不佳。家長應(yīng)將所了解的情況和解決方案反饋給教師，與教師相互配合，形成合力，才能更好地提升互動效果。

3.2.4 擴大互動對象的范圍

高職院校當(dāng)前的親師互動主要集中在家長和班主任的互動上，家長主要通過班主任了解學(xué)生在校各種表現(xiàn)，這種互動對象單一，效果不佳。因此，家長們應(yīng)擴大互動對象的范圍，不能僅僅局限于班主任，可以擴展到各任課老師，這樣才能更為全面地了解學(xué)生的各方面動態(tài)信息，為學(xué)生的成長提供更加全面和有效的幫助。