趙志琴

【摘要】形成性評價是在教師教育教學(xué)過程中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價.它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行的，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù).針對這種情況，本文以獨(dú)立學(xué)院中山大學(xué)新華學(xué)院為例，對形成性評價在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討.

【關(guān)鍵詞】形成性評價;獨(dú)立學(xué)院;高等數(shù)學(xué);課程教學(xué)

【基金項(xiàng)目】基于數(shù)學(xué)建模課程提升學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力（2018J011）;應(yīng)用型數(shù)學(xué)類課程教學(xué)團(tuán)隊（2017T002）;基于研究與案例辨析的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教改創(chuàng)新（2018J010）.

獨(dú)立學(xué)院是我國20世紀(jì)末開始出現(xiàn)的依靠社會力量創(chuàng)辦高等教育的新事物，它作為一種新的機(jī)制和模式要健康生存并發(fā)展下去，關(guān)鍵要解決如何培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的問題.高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視聯(lián)系生活實(shí)際和社會實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素質(zhì).

獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊以及教學(xué)方法與評價方法的不科學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量一直很難提高.良好的評價方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，本文對形成性評價在獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析[1].

一、目前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問題

在當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，明顯存在以下幾個問題：第一，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)底子較差，且很多專業(yè)都是文理混合，部分文科學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿厭惡與畏懼心理，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;第二，高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識存在較強(qiáng)的連貫性，且對學(xué)生的知識理解能力與接受能力的要求較高，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某一環(huán)節(jié)的知識理解和掌握不夠，那么會導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)變得越來越困難，從而讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.根據(jù)上述情況，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為兩大類：第一類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和吃苦的精神;第二類學(xué)生有學(xué)習(xí)動力，有目標(biāo)，也很勤奮，但總是提升的很慢.

中山大學(xué)新華學(xué)院高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)定位面向中等程度的學(xué)生，教學(xué)中側(cè)重數(shù)學(xué)思想的灌輸和基本知識的理解，然后配以基本練習(xí)和應(yīng)用.除此之外，再組織“提高班”和“補(bǔ)差班”.“提高班”主要針對有意愿考研或?qū)?shù)學(xué)特別感興趣的學(xué)生，通過布置額外的作業(yè)，以小組討論的形式組織學(xué)習(xí)[2].在對“提高班”學(xué)生的教學(xué)中，偏重于知識結(jié)構(gòu)、邏輯推導(dǎo)及技巧的應(yīng)用.“補(bǔ)差班”組織方式和“提高班”類似，面向基礎(chǔ)薄弱或理解能力較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)過程中偏重于講解教材基本概念、基本解題思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的交流.

在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校的評價模式也多為終結(jié)性評價，學(xué)生也是抱著考試決定成敗的心理，從而常常懷著臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度[3].雖然影響教學(xué)質(zhì)量的因素較多，但評價模式已經(jīng)處于一種瓶頸狀態(tài).

二、形成性評價在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

烏申斯基說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容對所有的學(xué)生都會產(chǎn)生興趣，我們不可能也不應(yīng)該把一切學(xué)習(xí)都建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的過程就是鍛煉意志的過程”.因此，教師要給出學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的過程評價.如果對學(xué)生評價得當(dāng)，就能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.中山大學(xué)新華學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的評價體系，根據(jù)學(xué)院自身的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

（一）完善評價體系

學(xué)校不斷改進(jìn)和完善教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)成果做出合理的評價是十分重要的.學(xué)生的課程總成績（100%）等于終結(jié)性評價（60%）加上形成性評價（40%）.其中形成性評價中有課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、課堂參與情況等，終結(jié)性評價則為學(xué)生期末的試卷考試成績.

（二）提高對行為評價的重視度

部分學(xué)生出現(xiàn)上課遲到或早退、看手機(jī)、不聽課、曠課等情況，為了激勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生在課堂上的行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評價，以一周一小結(jié)的方式，將學(xué)生的行為評價得分反映出來.讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互激勵，共同進(jìn)步.

（三）作業(yè)完成情況的評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以一定的課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)、課后復(fù)習(xí)為補(bǔ)充的.教師應(yīng)把作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，作為期末成績的一部分，使學(xué)生重視平時成績的積累.教師布置分層作業(yè)，可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從教材的基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固提高練習(xí)或課外升學(xué)復(fù)習(xí)資料中選取.

由于部分學(xué)生不愛完成課內(nèi)外作業(yè)，或者在被逼無奈之下，抄襲別人的作業(yè)，因此，應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價.對課堂作業(yè)的評價包括學(xué)生的筆記情況，完成教師課堂布置的題目情況;課外作業(yè)的評價則包括對學(xué)生必須完成與選擇完成的作業(yè)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生積極完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識.在每次對課內(nèi)與課外作業(yè)做出評價后，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生及時完成作業(yè)，并積極認(rèn)真地完成作業(yè)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[4].

（四）主觀能動性的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以是師生協(xié)作或生生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過程評價.比如，部分教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)、自講或討論，教師利用較少的時間進(jìn)行歸納總結(jié)及點(diǎn)評，既節(jié)省了教學(xué)時間，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.另外，靈活使用考核手段，在考試形式上，打破單一的閉卷考試考核方式，尤其是針對重修的學(xué)生，逐步形成閉卷“教考分離”、小測驗(yàn)、小論文相結(jié)合的考核形式，使學(xué)生既注重學(xué)習(xí)知識又注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把著力點(diǎn)放在提高能力上[5].

（五）提高單元測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用

在平時的做題過程中，觀察并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.每學(xué)期要求每名學(xué)生至少上黑板做一次題目，作為平時成績的考核.每一章內(nèi)容結(jié)束后，配套相應(yīng)的小結(jié)與練習(xí).對于選擇題與填空題，在課堂上讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行，計入平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛.

（六）對學(xué)生實(shí)操能力的評價

隨著計算機(jī)技術(shù)和軟件的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用正向一切領(lǐng)域滲透.為實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為主旨的目標(biāo)，在我院開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程中增加了數(shù)學(xué)軟件Matlab的教學(xué)，使學(xué)生會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，教給學(xué)生數(shù)學(xué)建模中常用的數(shù)學(xué)計算方法和數(shù)據(jù)處理方法.對于一些復(fù)雜的計算如求導(dǎo)、積分的運(yùn)算等，學(xué)生可以根據(jù)程序得出結(jié)果.為提高學(xué)生的積極性，實(shí)際操作也納入為平時考核中.在期末考試試卷中，學(xué)生也可對一些題目直接寫程序語句，答對即可得到滿分，無須給出答案.

（七）綜合能力的評價

教師可以深入挖掘書本知識的內(nèi)涵和外延，把學(xué)生接受知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來.教師布置的任務(wù)，可以是一些與知識有關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)常識、數(shù)學(xué)研究動態(tài)及需要上網(wǎng)和查閱資料才能獲得的信息.通過查閱資料使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的重要時期、數(shù)學(xué)中心的變遷、重要人物的探索活動及影響，從而感悟數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神.通過揭示數(shù)學(xué)的簡潔、奇異、嚴(yán)謹(jǐn)、對稱與統(tǒng)一之美，使學(xué)生能夠理解與欣賞數(shù)學(xué)美，以學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，提高學(xué)生文化品位.學(xué)生根據(jù)資料寫出自己的感想和看法，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生科學(xué)人文修養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的.

在大量的實(shí)踐研究中均表明，形成性評價對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)知識整體較差，學(xué)生也不太愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)情況，如果利用形成性評價對學(xué)生的課堂參與情況、單元知識完成情況、課堂作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為等進(jìn)行綜合評價，將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而提高學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉春.淺談形成性評價在高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2017（23）：68-69.

[2]張霞，陳秀.地方應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（8）：29-30.

[3]寧桂英.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（26）：79.

[4]黃玉蘭.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題與對策研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：72，121.

[5]趙冬，張彩云.“高等數(shù)學(xué)”多層次教學(xué)改革的多元視角分析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2017（4）：126-128.