【摘 要】當(dāng)前的高中物理教學(xué)普遍存在趕進度、快節(jié)奏、把新課上成復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)科育人功能喪失?！奥蚶怼苯虒W(xué)主張倡導(dǎo)物理教學(xué)不忘初心，回歸物理教育本源，堅持以“物”為本，凸顯知識的建構(gòu)過程，著力科學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)造精神培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理教育 以“物”為本 知識建構(gòu)

林明華

福州教育研究院院長，正高級教師，特級教師，福建省普通高中物理學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，福建省學(xué)科教學(xué)帶頭人，教育部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T。曾主持或參與多項國家級、省級、市級教育科研課題，其中教學(xué)成果《慢悟理，重過程：中學(xué)物理教學(xué)研究與實踐》獲2017年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。在國家級刊物發(fā)表50余篇教育教學(xué)論文，其中在核心期刊發(fā)表9篇，被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載3篇，出版20余萬字的專著《慢悟理——中學(xué)物理重過程教學(xué)的探索》。

雖然近幾年的高考命題已努力走向能力立意、素養(yǎng)立意，但還難以通過筆試全面、有效地考查學(xué)生的素養(yǎng)，短時間內(nèi)還難以扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育重知識、輕素養(yǎng)的局面。因此，學(xué)校教育很容易偏重知識的掌握而弱化素養(yǎng)的培育，很容易從應(yīng)試行為走向應(yīng)試教育。結(jié)果出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)普遍存在趕進度、快節(jié)奏，把新課上成復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致部分學(xué)科育人功能的喪失，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量下降。習(xí)近平總書記指出：“堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾?！弊鳛橐幻锢斫處?，應(yīng)該如何去做？筆者提出“慢悟理”的教學(xué)主張，倡導(dǎo)物理教學(xué)不忘初心，回歸物理教育之本源，堅持以“物”為本，凸顯知識建構(gòu)過程。

一、倡導(dǎo)“慢悟理”主張的意義

物理教育的初心之一就是要教會學(xué)生求真求實的本領(lǐng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2019年公布的八個省高考綜合改革方案，都把物理學(xué)科作為首選的兩門學(xué)科之一，這充分體現(xiàn)了物理學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。這也是國家為實現(xiàn)偉大復(fù)興，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的需要。但目前仍有許多學(xué)校受急功近利思想的影響，教育心態(tài)浮躁，教學(xué)趕進度，將概念、規(guī)律的建立過程簡化，把大量的時間投入到知識歸納和考題訓(xùn)練上。這樣的教學(xué)把最能培育學(xué)科核心素養(yǎng)的知識建構(gòu)過程省略了，對素養(yǎng)培育造成極大的負(fù)面影響。而且大量重復(fù)訓(xùn)練會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。

尤其需要提醒從高三回到高一任教的教師，不能因為自己很有經(jīng)驗，知道高考怎么考，也清楚歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)常在哪里出問題，就在新課教學(xué)中過分追求完美，在學(xué)生剛接觸新知識的第一堂課就按照高三復(fù)習(xí)課的要求來上，并用高考題作為習(xí)題。不要高估高一新生的基礎(chǔ)和能力，還沒學(xué)會走，就想讓他們飛。不要待到高三復(fù)習(xí)時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律都沒掌握好，結(jié)果又反過來把復(fù)習(xí)課上成“新課”。

另外，還需要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到，課堂上好像聽懂了、看會了，往往是假象。老師講得再好聽、寫得再好看、畫得再漂亮，全都是老師的。學(xué)生只有自己動腦思考、動口表述、動筆書畫，所得到的東西才是真正屬于自己的。而讓學(xué)生親自感悟、體驗就需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，舍得在“過程”上花時間，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏。

筆者所提倡的“慢”教學(xué)是一個過程、一種方法，更是一種態(tài)度。“悟”意味著要給學(xué)生時間，要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、體驗。只有學(xué)生對物理問題有深刻的領(lǐng)悟，才能對物理規(guī)律融會貫通、運用自如。因此，“慢”教學(xué)是為了整體不慢，是為了后面的學(xué)習(xí)更快，是為了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[1]。

二、堅持“以物為本”的教學(xué)理念

物理教育應(yīng)堅持“以物為本”，教會學(xué)生“求真求實”的本領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會用物理的眼光看待事物，學(xué)會透過表面現(xiàn)實看到本質(zhì)，遇到疑難問題時有辦法、有技巧，研究問題時具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實、執(zhí)著的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在新概念教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接給出定義，應(yīng)讓學(xué)生基于“物”經(jīng)歷一番分析。如在引入加速度概念時，教師可以展示摩托車、小轎車、飛機、子彈等不同“物”的加速過程所經(jīng)歷的時間、通過的位移、速度的變化等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生基于幾個實際加速運動分析，對比同樣是加速運動，它們究竟有何不同。經(jīng)過討論，使學(xué)生領(lǐng)悟到運用已有的時間、位移、速度等概念都無法直接描述這里存在的差異，從而意識到引入一個新概念的必要性。[2]

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生從小學(xué)會觀察、做實驗、獲得數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)、創(chuàng)建模型、得出結(jié)論或做出預(yù)測等，以初步掌握科學(xué)研究的基本方法，并養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）文件中明確指出，要改進科學(xué)文化教育，開齊開足理化生實驗課程，強化實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，積極開展實踐教育活動，使學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動本領(lǐng)。對物理教育來說，就是要避免只讓學(xué)生“在紙筆上學(xué)物理”，不能過分依賴網(wǎng)絡(luò)視頻、動畫模擬、仿真實驗來替代真實物理實驗。課堂教學(xué)要讓學(xué)生面前有“物”，實驗教學(xué)則要堅持基于真實的器材，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動手操作和體驗的

機會。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中也不能只是做知識的歸納小結(jié)、做題講題，而應(yīng)兼顧實驗器材的操作回顧。一些重要的器材，如游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、多用電表等，若在高中三年中只讓學(xué)生用過一兩次，且課堂上留給學(xué)生操作的時間又短，那么即使是通過大量習(xí)題強化，也無法讓學(xué)生真正掌握。技能培養(yǎng)的規(guī)律告訴我們：在經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、模仿操作之后，需要給學(xué)生獨立訓(xùn)練的機會。而獨立訓(xùn)練僅給一兩次機會是遠遠不夠的，因此在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)階段都有必要為學(xué)生提供盡可能多的操作機會。

在習(xí)題教學(xué)中也需要堅持以“物”為本。這些年來，高考命題的價值取向已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，高考命題逐漸走向了能力立意、素養(yǎng)立意，注重學(xué)科素養(yǎng)考查。高中物理學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生面對復(fù)雜現(xiàn)實問題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)問題情境時，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運用學(xué)科的知識與技能、思維方式與方法正確地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。習(xí)題教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會獨立審題、獨立建模、獨立分析、獨立表述，讓學(xué)生在真實情境中，面對真實任務(wù)，真實解決問題。在對有些習(xí)題的建模中，教師與其讓學(xué)生憑空想象，不如提供器材給學(xué)生，讓他們在動手操作體驗中建立物理模型。例如，在豎直面內(nèi)做圓周運動的“桿球問題”與“繩球問題”，這兩類習(xí)題所畫的圖形完全一樣，學(xué)生最容易混淆。學(xué)生只要親自動手撥弄幾下器材，對二者的區(qū)別就可以達成深刻領(lǐng)悟。

在課后作業(yè)的布置中，也要追求形式多樣性，不要拘泥于紙筆作業(yè)，可嘗試體驗性、操作性、項目化的作業(yè)。在完成項目化作業(yè)的過程中，學(xué)生學(xué)會與人溝通，學(xué)會發(fā)表自己的觀點，學(xué)會聽取別人的意見。因此教師要努力從生產(chǎn)生活和自然界中尋找與中學(xué)物理有機融合的試題情境，編制高質(zhì)量的作業(yè)，以提升學(xué)生從實際問題中抽象出物理問題、建立物理模型的能力。

三、掌握“重過程”的教學(xué)方法

物理教學(xué)以科學(xué)思維為核心，如何在課程實施中有效落實科學(xué)思維培育呢？需要教師對“課程”有深刻的理解?！罢n程”是由“課”和“程”組成，這里可理解為，“課”主要代表教材所給出的教學(xué)內(nèi)容;而“程”主要代表教與學(xué)進程的規(guī)劃與組織?！掇o?！穼Α罢n程”做這樣的解析：課程是指功課的進程，廣義指學(xué)校中學(xué)習(xí)活動的范圍和進程，狹義則指某一門學(xué)科[3]。由于教材在給出“課”的同時也給出了“程”，但教材給出的教學(xué)進程無法適應(yīng)不同地域、不同民族、不同程度的所有學(xué)生，也不能滿足不同教學(xué)風(fēng)格的需求。因此，教師既要備“課”，更要備“程”，變“教教材”為“用教材教”，重視對教材的二次

開發(fā)。

教師備課的重點應(yīng)放在課堂教學(xué)的規(guī)劃與組織上，無論是對物理概念的建立，還是對物理規(guī)律的探索，都應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計教與學(xué)的進程。筆者倡導(dǎo)的“慢悟理”并非想延長學(xué)制，更不是要大家“磨洋工”，而是強調(diào)教學(xué)中該慢的地方一定要慢下來，不能急于給出定義、結(jié)論。要充分認(rèn)識到，物理方法、思想、觀念和精神是不能被強塞給學(xué)生的，而是通過概念建立過程、規(guī)律探索過程領(lǐng)悟、體驗獲得。這就需要教師適當(dāng)放慢教學(xué)的節(jié)奏，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進行分析，耐心繪制物體的受力示意圖、運動過程示意圖等，規(guī)范地運用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言，耐心細(xì)致地把物理問題的分析過程表達出來。只有學(xué)會表達，才能把研究的成果與他人交流、共享，這是將來做研究論文的基礎(chǔ)。

可以說，沒有注重教學(xué)過程的課，是上得最沒有質(zhì)量的課，也是最缺乏教學(xué)智慧、最沒有品位的課。物理教學(xué)如何把控好“慢”的節(jié)奏和“慢”的藝術(shù)，是對物理教師的考驗。

參考文獻

[1] 林明華. 慢悟理，重過程——回歸高中物理教學(xué)常態(tài)[J].物理教學(xué)探討，2016（7）：1-3.

[2] 林明華. 高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升需要“慢”教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（3）：2-4.

[3] 辭海編輯委員會.辭海（1989年版）[M].上海：上海辭書出版社，1990（12）：1890.

責(zé)任編輯：孫昕

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