趙官紅

摘? 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，提升學(xué)生的閱讀能力成為在小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)理念主要集中與教師講解，對學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力主動(dòng)閱讀進(jìn)而提升閱讀能力則涉及的較少，這就導(dǎo)致學(xué)生難以激發(fā)閱讀的興趣，也就無法進(jìn)一步的提升閱讀的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位，重視學(xué)生自主閱讀的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;讀寫結(jié)合;更新思維;發(fā)散性思維

新時(shí)期、新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是將教材中的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，還要在教授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、人際交往能力、文章寫作能力等的提高。這就對教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)有與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以提升學(xué)生深度閱讀的有效性為基礎(chǔ)，著重提升學(xué)生各項(xiàng)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中能夠有獲得感、成就感。

一、教師更新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)思維和教學(xué)模式可以從根本上影響小學(xué)語文課堂的基本形態(tài)，也會(huì)影響教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。新課程改革以來，涌現(xiàn)了一批具有時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)模式，如生活化教學(xué)法、問題式課前導(dǎo)入等，師生互動(dòng)也被賦予了新的時(shí)代價(jià)值而重新煥發(fā)生機(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)有敏銳的眼光與洞察能力，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，深入體會(huì)教材所表達(dá)的思想，挖掘教材中的深層次含義，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)《觀潮》時(shí)，這篇課文描寫了壯闊的錢塘江大潮，令人內(nèi)心感受到無比的震撼。為了促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，我首先用語言引入的方式做了課前導(dǎo)入，即“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。以其波瀾壯闊、波濤滾滾的氣勢征服了觀看大潮的每個(gè)人，那么如此壯闊的錢塘江大潮用文字描寫出來會(huì)是如何的呢？深入閱讀這篇課文，你們就會(huì)知道?！睂W(xué)生被課前導(dǎo)入部分所深深吸引，帶著一種探索欲和好奇心投入到這篇課文的閱讀之中，而后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫作順序，并且將自己腦海中錢塘江大潮的畫面與學(xué)生進(jìn)行交流討論，深化自身的認(rèn)知。事實(shí)證明，在新型教學(xué)理念與教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到有效的提高，并且教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)的得到提高，有利于學(xué)生深入閱讀的開展。

二、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀的有效性

提升學(xué)生深度閱讀的有效性非常重要的因素之一就是讀寫結(jié)合，將閱讀課文與做批注有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生在閱讀中深入體會(huì)字里行間所表達(dá)的意義，便于學(xué)生快速參透其中深意，也為學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)候能夠保證閱讀效率與閱讀質(zhì)量的雙提高。讀寫結(jié)合的順利進(jìn)行離不開自主學(xué)習(xí)能力的提高，因此教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生足夠的自主性，尊重學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文過程中了解作者是怎樣把事情寫清楚的，并且要了解課文的行文思路與表達(dá)的基本思想。于是要求學(xué)生用運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行了課文的閱讀，并且在閱讀之前我向?qū)W生提出了問題，即“說說課文圍繞‘風(fēng)箏’講述了一個(gè)怎樣的故事，在括號(hào)里填寫合適的內(nèi)容?！币虼藢W(xué)生在閱讀過程中就可以帶著問題去閱讀，并且融入自己的思考。在閱讀之后，學(xué)生對課文做了總結(jié)，即“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏”課文思路清晰，通過平實(shí)的語言表達(dá)出孩子們做風(fēng)箏時(shí)的期待，放風(fēng)箏時(shí)的愉快，找風(fēng)箏時(shí)的焦灼。我引導(dǎo)學(xué)生將文中體現(xiàn)這個(gè)過程的關(guān)鍵語句標(biāo)記出來，更好的梳理課文脈絡(luò)。

三、多媒體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

多媒體教學(xué)模式以其視聽結(jié)合、圖文結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)在諸多新型教學(xué)模式中異軍突起，成為廣受師生好評的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式可以運(yùn)用信息化的特點(diǎn)，將教學(xué)過程中所需要的圖片、文字、視頻、動(dòng)圖等資料有機(jī)的融合到多媒體課件，在講解教材內(nèi)容的同時(shí)，可以為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于促進(jìn)提高學(xué)生深度閱讀的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，我采用了多媒體教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。我首先為學(xué)生展示了一組麻雀和獵狗的圖片，使學(xué)生能夠更直觀的了解獵狗的大和麻雀的小，有利于學(xué)生體會(huì)文中圍繞麻雀發(fā)生的事情。在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生深入的閱讀課文，并且在閱讀中了解課文是如何將“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的，并找出相關(guān)的句子了解清楚。如“小麻雀的無助”在文中表現(xiàn)為“我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”學(xué)生在深入閱讀過程中將其精準(zhǔn)的找了出來，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中若想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，必然要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性為切入點(diǎn)，積極運(yùn)用新型教學(xué)模式，如生活化教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲、讀寫結(jié)合閱讀法、多媒體教學(xué)模式等，構(gòu)建一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)化的小學(xué)語文課堂。在此基礎(chǔ)上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金明星，王美嬌.試析小學(xué)語文課堂文本細(xì)讀的教學(xué)策略[J].吉林教育，2017（01）

[2]呂小平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)深入探究[J].知音勵(lì)志，2016（24）

本文系六盤水市基礎(chǔ)教育課題《基于少數(shù)民族農(nóng)耕文化的中小學(xué)語文教學(xué)策略研究》中期成果