趙浚，汪晶晶

(東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 遼寧 沈陽 110169)

21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)與人類社會(huì)的深度融合，加速了人與社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為人們社會(huì)生活的重要領(lǐng)域，同樣面臨著現(xiàn)代化問題。正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上所指出的，辦好思想政治理論課要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化[1]。這是“教育現(xiàn)代化”一詞作為思政課的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)被首次提出。這一論述既為思政課提出了現(xiàn)代化發(fā)展要求，也明確了思政課在信息時(shí)代的教改創(chuàng)新方向。大數(shù)據(jù)時(shí)代，適應(yīng)人與社會(huì)的現(xiàn)代化演變，思政課必須面向現(xiàn)代化、體現(xiàn)現(xiàn)代化，充分運(yùn)用技術(shù)現(xiàn)代化的最新成果為思政課增添現(xiàn)代性因素，這是思政課創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求和必然途徑。

近年來，學(xué)界圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課的創(chuàng)新機(jī)遇與挑戰(zhàn)、創(chuàng)新內(nèi)容和路徑等問題提出了眾多新觀點(diǎn)、新理論，有力推動(dòng)了思政課的現(xiàn)代化進(jìn)程。然而，關(guān)于大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課現(xiàn)代化發(fā)展到底指向何處、有何趨勢(shì)？學(xué)者們并未作系統(tǒng)分析。本文通過梳理思政課在信息化進(jìn)程中發(fā)生的現(xiàn)代化演變，明確指出大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思政課面向教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)和新要求，堅(jiān)持以信息化推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化，在守正創(chuàng)新中促進(jìn)傳統(tǒng)思政課優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)模式，逐漸展現(xiàn)出平衡、共進(jìn)、智慧的三維發(fā)展向度。對(duì)思政課現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)研究與定位，既為思政課融合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新指明了前進(jìn)方向，也為推進(jìn)思政課現(xiàn)代化進(jìn)程明確了目標(biāo)要求，為最終實(shí)現(xiàn)“理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”[1]提供了智力支持。

一、高校思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)供給平衡的發(fā)展趨勢(shì)

習(xí)近平總書記指出，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。新時(shí)代，高校思政課將以信息化思政課變革為重要抓手，深度優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從整體上打破思政課原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡與穩(wěn)定，使師生主體、教學(xué)媒體等要素發(fā)生深刻變遷，從而助推思政課整體教學(xué)結(jié)構(gòu)向供給平衡的教學(xué)生態(tài)邁進(jìn)。

(一)高校思政課教學(xué)力與學(xué)習(xí)力將達(dá)到均衡發(fā)展

教師與學(xué)生是思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心要素，而教學(xué)力與學(xué)習(xí)力是師生能力結(jié)構(gòu)中最基本的方面，教學(xué)活動(dòng)的高效開展離不開師生教學(xué)力與學(xué)習(xí)力的保障。教學(xué)力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)[2]。學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能所應(yīng)具備的各種力的綜合[3]。教學(xué)力與學(xué)習(xí)力雖然分屬教師與學(xué)生，但是兩者卻相互影響、相互促進(jìn)，共同作用于教學(xué)質(zhì)量的提升。只有師生雙方教學(xué)力與學(xué)習(xí)力均衡發(fā)展，才能推進(jìn)教與學(xué)的雙邊參與，發(fā)揮教與學(xué)的雙重作用，實(shí)現(xiàn)思政課師生雙邊教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

回顧近20年信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的變革，一方面體量龐大、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，另一方面課堂教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用仍停留于“技術(shù)輔助教學(xué)”階段，信息技術(shù)對(duì)課堂的改變并不明顯。與此相伴而生的更多的是紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)師生信息獲取能力、批判鑒別能力、資源整合能力帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，從繁雜的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中獲取、辨別、整合所需資源主要通過人為設(shè)定搜索條件，這種信息搜集的“人力”方式在很大程度上取決于搜索主體的信息處理能力與素養(yǎng)、原有知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷。由于師生在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在固有差異，因此在網(wǎng)絡(luò)資源開放、共享的平等表象之下，最終體現(xiàn)出來的仍然是教師與學(xué)生之間信息資源不對(duì)稱的實(shí)質(zhì)，嚴(yán)重制約了師生雙方教學(xué)力與學(xué)習(xí)力的發(fā)展進(jìn)步。

思政課與大數(shù)據(jù)的融合創(chuàng)新有利于打破師生能力同步發(fā)展的現(xiàn)有障礙，助力師生能力實(shí)現(xiàn)新飛躍。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)著計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理能力的全面升級(jí)，使計(jì)算機(jī)得以有效消除海量數(shù)據(jù)環(huán)境下多任務(wù)并行處理的內(nèi)存和計(jì)算能力限制。以大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)為支撐設(shè)計(jì)集信息抓取與存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與處理、有效信息輸出、自動(dòng)數(shù)據(jù)更新等功能于一體的思政課教學(xué)資源整合平臺(tái)，能夠?yàn)閹熒虒W(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究構(gòu)建一個(gè)資源豐富、易于操作的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)庫。師生通過個(gè)人賬號(hào)登錄能夠查看下載與教學(xué)主題相關(guān)的各種資源，未來技術(shù)的發(fā)展還可以進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)庫的智能化、人性化，根據(jù)某一群體或個(gè)體的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析為用戶提供“個(gè)性化定制服務(wù)”，真正實(shí)現(xiàn)各取所需。這種面向師生開放的思政課教學(xué)資源庫，從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的改善上為增強(qiáng)師生教學(xué)力與學(xué)習(xí)力創(chuàng)造有利條件，為師生便捷獲取所需信息提供平等機(jī)會(huì)，從而消解師生信息不對(duì)稱的傳統(tǒng)局面，推動(dòng)思政課教學(xué)力與學(xué)習(xí)力達(dá)到均衡發(fā)展，整體教學(xué)結(jié)構(gòu)趨近平衡。

(二)高校思政課教學(xué)供給與學(xué)生需求將達(dá)到均衡發(fā)展

思政課教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生提供思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等教育產(chǎn)品以“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[4]的職能。高校思政課教學(xué)供需問題是客觀存在的，教學(xué)供給與學(xué)生需求的均衡發(fā)展是思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重心。思政課教學(xué)供給側(cè)主要包括課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇與組織以及預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等要素；而學(xué)生需求側(cè)主要是指大學(xué)生健康成長的精神價(jià)值需求。教學(xué)供給與學(xué)生需求之間的矛盾既是思政課教學(xué)得以存在的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)供給與學(xué)生需求之間長期存在的不均衡、不對(duì)稱問題也制約著思政課教學(xué)實(shí)效性的提升。

我國思政課教學(xué)供需矛盾主要表現(xiàn)為教師供給與學(xué)生需求在內(nèi)容構(gòu)成、方式方法、時(shí)間空間上的種種不適應(yīng)、不平衡現(xiàn)象。當(dāng)今世界，信息資源流轉(zhuǎn)迅捷、思想文化碰撞激烈、科技手段頻繁更新，信息技術(shù)與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的交匯融合推動(dòng)著大學(xué)生思想觀念、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式的變遷。生活在信息化社會(huì)的大學(xué)生通常視野開闊、主體意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)有著強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，渴望得到正確的解答，但面對(duì)思政課的理論講解卻深感枯燥乏味，并不能滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求，難以激起其內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信仰熱情。顯然，我國思政課教學(xué)供給端未能適應(yīng)學(xué)生需求端的發(fā)展演變進(jìn)度，從而普遍受到學(xué)生的“冷待”，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于形式和敷衍，教學(xué)效果欠佳。解決上述問題，思政課教學(xué)亟需推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供需的有效對(duì)接。

思政課引入大數(shù)據(jù)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)供需均衡發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐。首先，教學(xué)主體運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析能夠了解和掌握整體教學(xué)態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給端各要素的合理配置與整合，增強(qiáng)教學(xué)供給結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性；其次，教學(xué)主體應(yīng)用大數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生的思想行為現(xiàn)狀進(jìn)行深度探討，細(xì)致把握教育對(duì)象的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生思想問題的癥結(jié)和中心，提高教學(xué)供給的針對(duì)性和有效性；最后，融合大數(shù)據(jù)技術(shù)元素的思政課富含科技感和現(xiàn)代氣息，在教學(xué)方式上注重多元互動(dòng)，在話題設(shè)置上對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)供給的趣味性和感染性?？傊?，基于大數(shù)據(jù)的思政課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)供需的流程再造和模式更新，推動(dòng)思政課去除“無效和低端供給”，保持教學(xué)供需結(jié)構(gòu)平穩(wěn)運(yùn)行，使思政課教學(xué)在整體上呈現(xiàn)出供給平衡的發(fā)展趨勢(shì)。

二、高校思政課師生關(guān)系將呈現(xiàn)深度交融的共進(jìn)狀態(tài)

師生關(guān)系是大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課信息化變革的核心之維。當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻改變了師生交往方式和交往環(huán)境，思政課教師“要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子”[1]，就要著眼于師生交互的新變化，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改善師生關(guān)系，促進(jìn)思政課的教與學(xué)在雙向交互中達(dá)到思想上的溝通、理解乃至充分認(rèn)可，形成師生思想境界共同進(jìn)步的理想狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合將為思政課師生平等交往創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境與條件，促成思政課師生價(jià)值文化的共建共識(shí)，推動(dòng)思政課師生關(guān)系趨向于深度交融的共進(jìn)狀態(tài)。

(一)高校思政課師生關(guān)系反映為精神交往的平等關(guān)系

正如馬克思所指出的：“思想、觀念、意識(shí)的生產(chǎn)最初是直接與人們的物質(zhì)活動(dòng)，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語言交織在一起的”[5]151。思政課作為社會(huì)精神生產(chǎn)的成果和結(jié)晶，其功能和價(jià)值的發(fā)揮是與物質(zhì)實(shí)踐中的精神交往相聯(lián)系并受之決定的[6]。在思政課教學(xué)中，師生精神交往的平等關(guān)系直接關(guān)涉到師生進(jìn)行溝通交流、合作互動(dòng)的深度，并最終影響到受教育者將接收到的教育信息在思想上進(jìn)行由自我加工到自我認(rèn)可的建構(gòu)和接納的程度?？梢?，構(gòu)建思政課師生精神交往的平等關(guān)系對(duì)于充分發(fā)揮思政課的道德教化、思想啟迪和精神建構(gòu)的鑄魂育人功能至關(guān)重要。

習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一[1]。這一論述為思政課正確處理師生關(guān)系提供了重要的思想指引。思政課要賦予教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體同樣的尊重與重視，注重構(gòu)建師生平等對(duì)話、相互理解的精神交往平等關(guān)系。然而，由于各種主客觀原因，在思政課教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著或“左”或“右”的錯(cuò)誤傾向，“左”的傾向是指一些教師依然以“講臺(tái)上的權(quán)威”角色開展教學(xué)活動(dòng)，完全忽視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；“右”的傾向則指一些教師一味“迎合”學(xué)生的口味，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，降低了思政課的思想性。兩種錯(cuò)誤傾向充分反映了思政課主導(dǎo)性與主體性的師生平等交互關(guān)系的錯(cuò)位。那么，思政課如何構(gòu)建師生平等交互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一呢？大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的融合創(chuàng)新為解決這一問題帶來轉(zhuǎn)機(jī)。

其一，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬交往空間消解了思政課師生互動(dòng)的不平等符號(hào)，為形成思政課師生精神交往的平等格局創(chuàng)設(shè)條件。與現(xiàn)實(shí)交往相比，網(wǎng)絡(luò)空間中的人際交往的最大特征就是虛擬性，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)中有關(guān)個(gè)人身份、地位、權(quán)利等不平等的符號(hào)都隱匿化，為師生實(shí)現(xiàn)無保留的思想溝通和觀點(diǎn)表達(dá)創(chuàng)造條件，有利于形成思政課師生精神交往的平等格局。其二，大數(shù)據(jù)能夠開拓學(xué)生參與教學(xué)的空間，為思政課師生趨向更深層次的精神交往平等提供支撐。大數(shù)據(jù)通過對(duì)思政課學(xué)生行為大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，能夠真實(shí)描摹學(xué)生行為中所隱含的思想需求信息，為思政課在深入理解學(xué)生內(nèi)在精神需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持，這從更深層的意義上拓展了學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的空間，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體權(quán)利的真正的尊重。由此，在信息技術(shù)的支撐下，思政課師生實(shí)現(xiàn)在彼此深刻理解基礎(chǔ)上的精神交往的平等，有益于推動(dòng)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和高效互動(dòng)，也將直接促成思政課師生在相互理解的基礎(chǔ)上共建價(jià)值文化，達(dá)成價(jià)值共識(shí)。

(二)高校思政課師生關(guān)系反映為價(jià)值文化的共建關(guān)系

根據(jù)思想政治教育的基本原理，教育主體與教育客體之間不是一種被動(dòng)接收的過程，而應(yīng)該是主客體雙向互動(dòng)的過程[7]。與專業(yè)知識(shí)課不同，高校思政課的直接教育對(duì)象是大學(xué)生的思想價(jià)值觀念，強(qiáng)調(diào)為大學(xué)生的社會(huì)生活提供正確的精神指引和價(jià)值導(dǎo)向，因此更加注重師生在交流、分享彼此的思想、觀念、體驗(yàn)的互動(dòng)過程中共同實(shí)現(xiàn)精神世界的建構(gòu)，達(dá)至雙方思想觀念、價(jià)值文化的教學(xué)相長、共同進(jìn)步。思政課師生思想觀念的交流與分享是師生達(dá)成價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方價(jià)值文化在共建中共進(jìn)的重要基礎(chǔ)和前提，對(duì)提升思政課的育人實(shí)效舉足輕重。從某種意義上說，思政課主客體雙向互動(dòng)的過程就是師生雙方在交流和分享中獲得精神境界的構(gòu)建與價(jià)值文化的認(rèn)同的過程。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，推進(jìn)思政課師生價(jià)值文化的共建既是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)所趨，也是順應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然要求?，F(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和交往方式，社會(huì)境域的變化驅(qū)動(dòng)著思政課教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，一方面，思政課師生信息資源的獲取日益便捷，相應(yīng)地縮小了一直以來師生間存在的信息資源差距，思政課教師逐漸“從講臺(tái)上的權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，思政課教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體作用的發(fā)揮營造了必要的空間；另一方面，傳統(tǒng)思政課我講你聽的“單向灌輸”模式日漸式微，微博、微信、論壇空間等豐富多樣的微傳播手段逐漸成為大學(xué)生思想交流、觀點(diǎn)表達(dá)的新媒介，充分顯示出大學(xué)生的主體意識(shí)和自我表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)烈。大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)的境域轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)著思政課“要遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律”[4]不斷發(fā)展創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思政課課堂教學(xué)的固有模式，尊重學(xué)生的主體地位和表達(dá)權(quán)利，使思政課成為師生思想交流、觀點(diǎn)表達(dá)、價(jià)值共建的開放場(chǎng)所，從而將思政課教學(xué)過程寓于師生交流分享的價(jià)值共建過程之中。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課與大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的融合發(fā)展推動(dòng)著師生雙方價(jià)值文化的共建向深度、高效的趨勢(shì)演進(jìn)。其一，基于信息技術(shù)的多樣化教學(xué)參與方式，拓展了思政課師生價(jià)值文化共建的路徑。隨著思政課信息化進(jìn)程的加快，一些以課堂教學(xué)為應(yīng)用場(chǎng)景的移動(dòng)應(yīng)用軟件逐步得到思政課教師的青睞，以智能教學(xué)助手“藍(lán)墨云班課”為例，它不僅具有在線課堂教學(xué)管理的功能，而且能夠在教學(xué)過程中通過投屏的方式發(fā)起互動(dòng)話題，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)互動(dòng)。這種以信息技術(shù)為中介的師生互動(dòng)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)⑺颊n理論教化寓于交流互動(dòng)之中，使師生在雙向教學(xué)互動(dòng)中共建價(jià)值文化，達(dá)成理論認(rèn)同和價(jià)值共識(shí)。其二，大數(shù)據(jù)支撐下的動(dòng)態(tài)教學(xué)反饋，保障了思政課師生價(jià)值文化共建的實(shí)效。思政課引入大數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)抓取、處理、分析課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋教學(xué)進(jìn)度、師生互動(dòng)的情況，為教師從整體上控制教學(xué)互動(dòng)方向、調(diào)整教學(xué)策略提供了數(shù)據(jù)實(shí)證支撐，從而使思政課師生課堂互動(dòng)始終沿著正確的方向高效進(jìn)行，保證了師生共建價(jià)值文化的效果。總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，思政課逐漸形成了全方位、高效性的師生平等交互、共建價(jià)值文化的教學(xué)環(huán)境與氛圍，由此推動(dòng)思政課師生關(guān)系向深度交融的共進(jìn)狀態(tài)演進(jìn)。

三、高校思政課教學(xué)模式將呈現(xiàn)技術(shù)賦能的智慧形態(tài)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，以技術(shù)賦能教學(xué)模式是思政課信息化變革的重點(diǎn)之維?！敖虒W(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！盵8]教學(xué)模式并非一成不變，它與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)?？v觀教育教學(xué)改革的發(fā)展歷程，每一次技術(shù)領(lǐng)域的重大突破都會(huì)推動(dòng)教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，教育與技術(shù)相伴相生是教育發(fā)展的常態(tài)。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)而衍生出的一系列現(xiàn)代教育技術(shù)賦予思政課更強(qiáng)大的育人功能，在理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累和反復(fù)驗(yàn)證中，思政課正在形成以技術(shù)為依托的智慧型教學(xué)模式。

(一)高校思政課以VR虛擬場(chǎng)景突出情景教學(xué)模式

馬克思辯證唯物主義認(rèn)為，“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[5]139。一切認(rèn)識(shí)都來源于實(shí)踐，親身實(shí)踐往往令人獲得更為深刻的認(rèn)知，體味到“絕知此事要躬行”的意蘊(yùn)。與此同時(shí)，馬克思主義經(jīng)典作家在承認(rèn)“人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物”的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)“環(huán)境正是由人來改變的”[5]138。情景教學(xué)的產(chǎn)生正是希望通過環(huán)境的陶冶以及學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來達(dá)到理論知識(shí)的催化、深化、外化的目的。從本質(zhì)上來說，情景教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇，它往往根據(jù)特定主題，通過組織、創(chuàng)設(shè)某種場(chǎng)景、環(huán)境、氛圍來再現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生情感的共振共鳴，達(dá)到預(yù)設(shè)教育目的。

思政課始終高度重視情景教學(xué)法的創(chuàng)造性應(yīng)用。一方面，在課堂教學(xué)中，思政課靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建富有感染力的教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，增添課堂小組討論、情景劇表演等環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍；另一方面，思政課也十分強(qiáng)調(diào)“走出教室”，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，合理劃出一定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)組織學(xué)生開展實(shí)地參觀、義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，筑起了教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際之間的橋梁。然而，當(dāng)前思政課情景教學(xué)仍面臨諸多制約因素。課上，教師可利用的情景教學(xué)軟硬件極為有限，現(xiàn)有的多媒體、音視頻等教育技術(shù)僅能為學(xué)生構(gòu)建“半虛擬”的教學(xué)情境，學(xué)生無法全身心地沉浸于教學(xué)氛圍之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的感染力降低，教學(xué)效果大打折扣。課下，實(shí)踐教學(xué)的開展，無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說都是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的巨大工程,從活動(dòng)策劃到具體實(shí)施往往需要投入大量的時(shí)間和精力。此外，由于師生數(shù)量對(duì)比懸殊，不可能在實(shí)踐活動(dòng)中做到一一指導(dǎo)，從而弱化了實(shí)踐教學(xué)的控制力和引導(dǎo)力，嚴(yán)重降低了實(shí)踐教學(xué)的效果。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality，簡稱VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality，簡稱AR)、體感交互等現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)動(dòng)配合，為思政課創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境賦能。首先，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)是構(gòu)建思政課情景教學(xué)模式的基礎(chǔ)技術(shù)元素。其中，互聯(lián)網(wǎng)是思政課情景教學(xué)中“人-機(jī)-物”相互關(guān)聯(lián)、教學(xué)信息便捷傳輸?shù)幕A(chǔ)要件，而大數(shù)據(jù)則為教學(xué)活動(dòng)的全紀(jì)錄、活動(dòng)流程的可操控、教學(xué)決策的科學(xué)性帶來保障。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是構(gòu)建思政課情景教學(xué)模式的關(guān)鍵技術(shù)元素。思政課引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容得以形象化、立體化呈現(xiàn)，抽象的理論聯(lián)結(jié)學(xué)生的真實(shí)世界使學(xué)生走進(jìn)逼真的教學(xué)情境，以更加簡便的方式獲得將所學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，親身探索、體驗(yàn)、感悟真理的價(jià)值與魅力。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)則在視覺、聽覺的基礎(chǔ)上添加嗅覺、觸覺等多重感官體驗(yàn)，使學(xué)生沉浸在真實(shí)與虛擬相融合的混合世界中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，體感交互技術(shù)是思政課實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)情景教學(xué)的重要技術(shù)，學(xué)生的真實(shí)行為會(huì)使教學(xué)體驗(yàn)更加深刻?？傊?，融合現(xiàn)代信息技術(shù)的思政課通過創(chuàng)設(shè)逼真場(chǎng)景、逼真實(shí)踐有利于增強(qiáng)情景教學(xué)的滲透性、減少實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性，真正凸顯思政課情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，由此帶動(dòng)思政課教學(xué)模式的智慧演變。

(二)高校思政課以區(qū)塊鏈技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)互信模式

區(qū)塊鏈技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的最前沿成果，作為“分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新應(yīng)用模式”[9]1，它的出現(xiàn)意味著人類在構(gòu)建安全可信的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2016年10月工信部在《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》中指出:“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對(duì)教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值”[9]36。這一論述成為區(qū)塊鏈+教育融合創(chuàng)新發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，也為高校思政課應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)提升教學(xué)的公信力和開放性，增強(qiáng)教學(xué)互信模式提供理論依據(jù)。

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教育系統(tǒng)的開放性優(yōu)勢(shì)與信任危機(jī)同時(shí)并存。從20世紀(jì)90年代開始，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻變革，教學(xué)門戶網(wǎng)站、開放在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)手段使教育教學(xué)突破時(shí)空限制，更具分享性和開放性。以2012年為界，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展使海量教學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值得以顯現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理與決策更加科學(xué)、教學(xué)針對(duì)性和有效性顯著提升。然而，在人們?yōu)榻逃畔⒒x能教改創(chuàng)新歡欣雀躍之時(shí)，傳統(tǒng)教育工作者的信息壟斷權(quán)逐漸消解，各種不良信息的傳播嚴(yán)重危害著大學(xué)生的健康成長，隱私泄露、數(shù)據(jù)篡改、信息濫用等數(shù)據(jù)安全問題頻頻爆發(fā)，極大地降低了教育的公信力，限制著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合深度、應(yīng)用廣度和最終效度。上述分析表明，教育的信息化推進(jìn)著教育的開放化，而開放教學(xué)面臨的最大瓶頸就是信任問題。

身處教育信息化洪潮之中，高校思政課教學(xué)同樣無法擺脫信息技術(shù)帶來的雙重矛盾。與其他學(xué)科相比，思政課不僅是一般意義上的知識(shí)傳授，而且更重要的是一種含有價(jià)值取向的思想教育，教學(xué)的公信力是實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象價(jià)值認(rèn)同的關(guān)鍵。因此，思政課教學(xué)亟需一種新的信任機(jī)制，在保障人們便捷享用大規(guī)模開放教學(xué)資源的同時(shí)，維護(hù)教學(xué)應(yīng)有的公信力。區(qū)塊鏈以其“去中心化、時(shí)序數(shù)據(jù)、集體維護(hù)、可編程和安全可信等特點(diǎn)”[10]，完全具備保證思政課教學(xué)公信力的能力。其一，思政課引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)有助于建立安全可信的“教學(xué)大數(shù)據(jù)”運(yùn)維系統(tǒng)，保障師生的數(shù)據(jù)所有權(quán)。區(qū)塊鏈運(yùn)用鏈?zhǔn)絽^(qū)塊結(jié)構(gòu)、時(shí)間戳、非對(duì)稱加密等技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用等各階段的安全性，防止數(shù)據(jù)篡改、偽造、泄露等不良事件的發(fā)生。其二，思政課基于區(qū)塊鏈的集體維護(hù)有助于建立共建共享的教學(xué)資源平臺(tái)，保證教學(xué)資源的信任度。區(qū)塊鏈從根本上變革了由權(quán)威機(jī)構(gòu)生成與傳播教學(xué)資源的傳統(tǒng)方式，以一種全新的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的去中心化分布式系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)，通過預(yù)設(shè)的共識(shí)機(jī)制允許每個(gè)人參與教學(xué)資源的建設(shè)與分享，不僅提升了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且保證了教學(xué)資源的信度，推動(dòng)思政課教學(xué)模式趨向智慧化。

四、高校思政課三維發(fā)展向度的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

對(duì)思政課現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)研究與定位，為深入推進(jìn)思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合創(chuàng)新提供了重要的價(jià)值指引。當(dāng)前，加快推進(jìn)思政課現(xiàn)代化發(fā)展，各級(jí)教育工作者必須深刻認(rèn)識(shí)和把握大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課的三維發(fā)展向度，在整合現(xiàn)有教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)為支撐，從教學(xué)要素、教學(xué)運(yùn)行模式和教學(xué)管理機(jī)制三個(gè)方面著手，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為思政課增添現(xiàn)代性因素，積極推動(dòng)思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)模式向現(xiàn)代化趨勢(shì)演進(jìn)，真正辦好思政課。

首先，要以主要教學(xué)要素重組為主導(dǎo)構(gòu)建供需平衡的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)離不開人員、信息、物質(zhì)各教學(xué)要素的共同參與、協(xié)同配合。面對(duì)大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，思政課要以“大變革”的氣魄重構(gòu)教學(xué)主體、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，努力融合大數(shù)據(jù)創(chuàng)建供需平衡的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一是打造多元化教學(xué)主體。思政課可以增設(shè)教學(xué)成功團(tuán)隊(duì)，形成一線教師、技術(shù)人員和管理人員彼此協(xié)同的團(tuán)隊(duì)教研機(jī)制，幫助教師善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)總結(jié)教學(xué)需求并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)管理決策的依據(jù)，從而打通教學(xué)供求“壁壘”，協(xié)調(diào)供需關(guān)系。二是匯聚專業(yè)化教學(xué)資源。思政課信息化教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在資源建設(shè)與資源管理兩個(gè)方面發(fā)力，以優(yōu)化思政課教學(xué)供給質(zhì)量為中心重點(diǎn)建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，主要包括思政課學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫、管理信息庫。三是構(gòu)建智慧化教學(xué)環(huán)境。思政課要結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)的特殊需求，融合大數(shù)據(jù)構(gòu)建專屬于本課程的智慧化教學(xué)環(huán)境，為新時(shí)代辦好思政課提供必要的外部支撐和保障。創(chuàng)造思政課智慧化教學(xué)環(huán)境要在內(nèi)容上涵蓋硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，在范圍上輻射到教室、校園再到整個(gè)城區(qū)，由此構(gòu)成以智慧教育服務(wù)系統(tǒng)為中心的智慧教室、智慧學(xué)校和智慧城區(qū)。

其次，要以先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用為依托形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)的介入推動(dòng)著思政課主要教學(xué)要素的優(yōu)化重構(gòu)，然而這些要素僅是一些獨(dú)立的“個(gè)體”，若想實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型思政課教學(xué)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。具體而言，一是建立現(xiàn)代化思政課教學(xué)目標(biāo)。教育信息化深刻變革了思政課教與學(xué)的地位，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，思政課需要適應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)新變化，建立以教育對(duì)象為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。二是形成智能化思政課教學(xué)過程。在現(xiàn)代化教學(xué)流程中，教學(xué)大數(shù)據(jù)會(huì)在各教學(xué)要素的互動(dòng)中不斷增加，思政課要善于應(yīng)用大數(shù)據(jù)推動(dòng)各種教學(xué)資源、教學(xué)工具和教學(xué)要素的優(yōu)化重組、協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能化設(shè)計(jì)與調(diào)整，從整體上提升思政課教學(xué)效果。

最后，要以教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新為保障深化交融共進(jìn)的師生關(guān)系。教學(xué)管理是保障教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，也是深化師生共進(jìn)關(guān)系的制度手段。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)是一筆寶貴的教育資產(chǎn)，有效應(yīng)用這部分“資產(chǎn)”需要結(jié)合我國思政課教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地創(chuàng)建科學(xué)公正的教學(xué)管理機(jī)制，從而以制度確保教與學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。具體來說，一是遵循整體與局部相統(tǒng)一，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)管理。高校思政課融合大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)管理，解決數(shù)據(jù)獲取、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)的技術(shù)問題是關(guān)鍵，這就需要遵循整體與局部相統(tǒng)一的原則，潛心研發(fā)服務(wù)于思政課教學(xué)監(jiān)管與評(píng)估的大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)，一方面整體規(guī)劃覆蓋數(shù)據(jù)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)總體教學(xué)態(tài)勢(shì)的動(dòng)態(tài)跟蹤與全流程監(jiān)管，另一方面深度挖掘數(shù)據(jù)資源，加強(qiáng)對(duì)局部教學(xué)的精細(xì)化管理。二是堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合，全面呈現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)前，教育信息化推動(dòng)著思政課教學(xué)逐步網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，形成了思政慕課、微課等一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程。適應(yīng)網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)空間新變化，思政課需要堅(jiān)持將線下監(jiān)管與線上分析相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的全面評(píng)價(jià)。

總體而言，思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、師生關(guān)系的改善、教學(xué)模式的重構(gòu)既源于思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，又必然要落實(shí)到思政課教學(xué)需求的現(xiàn)實(shí)滿足，“辦好人民滿意的教育”[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)模式的三維發(fā)展向度彼此相輔相成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展有助于師生關(guān)系形成深度交融的共進(jìn)狀態(tài)，教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系的優(yōu)化同時(shí)會(huì)推動(dòng)思政課教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，促使思政課教學(xué)模式融合信息技術(shù)逐漸呈現(xiàn)出技術(shù)賦能的智慧形態(tài)，富有智慧的教學(xué)模式反過來也會(huì)助推教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系的積極變革，三者相互依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終匯聚成強(qiáng)大的教學(xué)合力共同作用于思政課整體教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升，推動(dòng)思政課完成大數(shù)據(jù)時(shí)代的進(jìn)階演化和效能升級(jí)，充分發(fā)揮思政課“為黨育人、為國育才”的培根鑄魂作用，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。