苗 笛,吳 瓊

(1安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1馬克思主義學(xué)院，2團(tuán)委，安徽 蕪湖 241000)

高校是孕育大國工匠的重要場所，工匠精神與校園文化具有內(nèi)在的契合性。明確工匠精神融入校園文化建設(shè)的時代訴求和重要依據(jù)，“是推進(jìn)新形勢下高校工匠文化育人工作的前提和基礎(chǔ)”[1]。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院落實立德樹人根本任務(wù)，積極探索工匠精神貫穿校園文化建設(shè)的實踐路徑，形成了學(xué)校獨(dú)具特色的文化風(fēng)格。

一、工匠精神融入高校校園文化建設(shè)的時代訴求

工匠精神體現(xiàn)了個體對于自身角色的“極致追求”，它不僅作為一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，體現(xiàn)著工藝流程上的精益求精，更代表著一種精神品質(zhì)，是對自我和事業(yè)的責(zé)任與使命?！皥猿忠晕幕说墓ぷ骼砟钍翘嵘咝Ｋ枷胝谓逃Ф鹊闹匾裱盵2]，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中所需的高端技術(shù)、技能型人才，讓工匠精神更為普遍的融入所有工匠的心中，是擺在國家和每一所高校面前的重大任務(wù)，是時代的訴求。

(一)弘揚(yáng)工匠精神是提升高校思想政治教育精準(zhǔn)度的時代需要

新時代背景下，思想政治教育也有了更加“精準(zhǔn)”的新要求，工匠精神的弘揚(yáng)便成為提升高校思想政治教育精準(zhǔn)度的新需要。一方面，工匠精神作為職業(yè)精神的核心內(nèi)容，其中所包含的敬業(yè)、務(wù)實、創(chuàng)新等價值理念與社會主義核心價值觀高度契合，也是公民社會責(zé)任感的真實體現(xiàn)。由不同領(lǐng)域的工匠所凝結(jié)提煉出鮮活的人物形象，在被賦予新的時代內(nèi)涵之后與校園文化相結(jié)合，指明高校的育人方向，明確了為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人的問題。豐富了校園文化的內(nèi)涵，提升了思想政治教育的方向性和精準(zhǔn)度。另一方面，工匠精神是文化和價值領(lǐng)域的一種人格體現(xiàn)，與長時間的文化浸染是密切相關(guān)的，其中對于技能技藝和理念等的價值追求，適用于學(xué)生，也適用于教職員工等思想政治教育者。

(二)融入工匠精神體現(xiàn)了高校文化育人理念的時代要求

作為一種文化共識與價值體系，校園文化在和社會文化的交流、碰撞中不斷地沉積、調(diào)整和豐富。高校尤其是高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的綜合化育人環(huán)境，其校園文化沉淀著學(xué)校的歷史和特色，也隨著時代的發(fā)展具有新的特征。作為新時代在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，工匠精神是當(dāng)代職業(yè)人必備的精神品質(zhì)。在校園文化建設(shè)中融入工匠精神的文化因子，一方面，在明確工匠精神內(nèi)涵與實質(zhì)的前提下有助于增強(qiáng)文化的凝聚力，給學(xué)生提供正確的文化價值導(dǎo)向，符合社會發(fā)展預(yù)期，是在高校實施文化育人的內(nèi)在需要；另一方面，具有時代特征的工匠精神賦予了校園文化新鮮的氣息，這種昂揚(yáng)向上、進(jìn)取創(chuàng)新的文化環(huán)境與學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系緊密，能夠增加校園文化的感染力和號召力，強(qiáng)化文化育人的內(nèi)驅(qū)力和影響力，引發(fā)學(xué)生的廣泛認(rèn)可，為文化的內(nèi)涵建設(shè)注入強(qiáng)勁的發(fā)展動力。

(三)踐行工匠精神是新時代貫徹落實勞動教育的題中之義

踐行工匠精神首先有助于樹立正確的勞動態(tài)度。在中央近日出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強(qiáng)調(diào)“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”是勞動教育的總體目標(biāo)，“接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”是勞動教育的基本內(nèi)涵。[3]工匠精神強(qiáng)調(diào)恒久堅韌、勞動創(chuàng)造，通過對勞動過程、意義、價值產(chǎn)生等相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)的解釋和論證，幫助學(xué)生理解人只有在勞動中、在社會的實踐活動中才能創(chuàng)造價值、獲得享受，從而正確認(rèn)識勞動及其價值，樹立正確的勞動態(tài)度。其次，養(yǎng)成勞動認(rèn)同感。當(dāng)工匠精神上升到個體與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的高度，工匠的示范和引領(lǐng)促進(jìn)了從外在規(guī)范向內(nèi)在自覺的轉(zhuǎn)化，更容易提升大學(xué)生的勞動認(rèn)同感，從而幫助他們認(rèn)同、熱愛自身工作，熱情投入、心生敬畏，并在此過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。第三，培養(yǎng)勞動能力和勞動情懷。踐行工匠精神的另一層意義在于提升大學(xué)生做好自己本職工作的能力，這種能力既源于業(yè)務(wù)上的要求，是精益求精、盡職盡責(zé)、盡善盡美地把自己所從事的勞動做實、做精的能力，也涵括相應(yīng)的勞動審美能力，在勞動能力養(yǎng)成的同時提升思想境界和審美情趣，在培養(yǎng)勞動精神和勞動情懷的過程中真正成長為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的工匠人才。

二、工匠精神融入高校校園文化建設(shè)的重要依據(jù)

工匠精神主要表現(xiàn)為思想層面的愛崗敬業(yè)、誠信求實，目標(biāo)層面的精益求精、追求卓越，行動層面的開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取以及傳承層面的一脈相承、薪盡火傳。校園文化的建設(shè)常是通過物質(zhì)層面的感知、制度層面的保障、行為層面的示范和精神層面的引領(lǐng)等方式來實現(xiàn)育人目的。

(一)價值契合，傳達(dá)敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠信求實的思想觀念，固牢校園文化的育人根基

首先，工匠精神在宏觀領(lǐng)域與社會主義核心價值觀契合度較高。社會主義核心價值觀作為核心價值體系中最本質(zhì)的價值理念，是對民族精神和時代精神的概括，某種意義上來說屬于一種文化的歷史傳承。從核心價值體系的提出到核心價值觀24個字的凝練，長期以來都是高校校園文化建設(shè)的必要依據(jù)。另一方面，校園文化的育人效果也會在學(xué)生對核心價值觀的認(rèn)知、理解、感悟和踐行上得到體現(xiàn)。工匠精神中所包含的敬業(yè)、務(wù)實、誠信、創(chuàng)新等價值理念與社會主義核心價值觀的核心實質(zhì)高度契合，豐富了校園文化的內(nèi)涵，提升了文化育人的時效性和針對性。其次，這種契合在制度價值領(lǐng)域得到了體現(xiàn)落實。一來，工匠精神是身份認(rèn)同和集體約束的社會化產(chǎn)物，需要依靠頂層的設(shè)計與引導(dǎo)得以實現(xiàn)，離不開穩(wěn)定、高效的制度文化作為支持和保障。再者，“制度價值觀”提供了育人方向。制度文化中涵括了相應(yīng)的價值理念，凝結(jié)了高校的價值觀念和基本信念，這種“制度價值觀”浸潤著價值取舍和行為標(biāo)準(zhǔn)，隱含在評價標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)則之中穩(wěn)固流傳?！八峁┝艘环N固定的思想和行動范型，提出了解決反復(fù)出現(xiàn)的問題和滿足會生活需要的方法”，[4]109緩解了高校育人過程因價值差異導(dǎo)致的認(rèn)識匱乏和思想煎熬，保障了教育遵循著制度文化所要求的價值目標(biāo)前進(jìn)，為工匠精神融入校園文化助力同行。

(二)環(huán)境塑造，倡導(dǎo)精益求精、追求卓越的實踐品格，搭建校園文化的學(xué)習(xí)平臺

校園文化的育人效果與其所營造的環(huán)境以及搭建的平臺密切相關(guān)。學(xué)生價值理念的形成普遍遵循“知、情、意、行”的發(fā)展過程，作為全部認(rèn)知環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，“感性認(rèn)知”在相當(dāng)程度上決定著后續(xù)環(huán)節(jié)中學(xué)生對于校園文化的情感體驗是否強(qiáng)烈，對學(xué)校育人理念的遵循是否堅定，從情感到認(rèn)同的轉(zhuǎn)化是否自覺、可否順利實現(xiàn)，即校園文化能否做到吸引、感染并激發(fā)學(xué)生。這里的“感性認(rèn)知”主要指校園物質(zhì)文化，指校園建筑、設(shè)備、景觀、生態(tài)環(huán)境等完成人才培養(yǎng)和文化育人功能的基礎(chǔ)性硬件設(shè)施，是校園文化外在的表現(xiàn)形式，可感知、可觸及，“看得見、摸得到”。當(dāng)諸多工匠形象在校園文化中通過動態(tài)、靜態(tài)各種形式得以展現(xiàn)，當(dāng)工匠精神物化于建筑、雕塑、書畫等校園景觀，校園文化便因此承載了豐厚的內(nèi)涵，有了明確的內(nèi)容和具體的形象。這種將希望傳達(dá)的精神理念以或文字、或圖像、或形狀等實實在在的形式和形象細(xì)化到校園一切設(shè)施之上，體現(xiàn)了精益求精和對極致的追求。在文化的建設(shè)過程中，學(xué)生能否對以校園文化作為載體所傳遞的相關(guān)含義進(jìn)行充分感知是校園文化育人的前提，一旦校園文化因工匠精神有了明確的內(nèi)容和具體的形象，“可學(xué)性”便愈發(fā)凸顯，就會愈發(fā)有力地傳達(dá)匠人的精神特質(zhì)和實踐品格，從而實現(xiàn)多元要素良性的、循環(huán)的融合互動，便于學(xué)生在清晰、深刻和全面的認(rèn)知過程中準(zhǔn)確客觀的理解學(xué)校的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)，為后期正確價值觀念的形成打下根基。

(三)行為示范，展現(xiàn)開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的精神風(fēng)貌，發(fā)揮校園文化的引導(dǎo)功能

文化的影響最終體現(xiàn)具體的行為。作為學(xué)校辦學(xué)理念、價值導(dǎo)向等方面的動態(tài)反映，校園文化影響著學(xué)校全體成員在日常教育管理過程中踐行校園文化的具體行為。它需要在優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)中嚴(yán)格踐行，在豐富的文化活動中融合運(yùn)用，其最重要的特質(zhì)是能鼓舞、激勵大學(xué)生，最重要的使命是幫助他們找到生活的意義和學(xué)習(xí)的動力，提供導(dǎo)向和示范。工匠精神體現(xiàn)在校園內(nèi)外各行各業(yè)的工匠身上，他們多為普通人物，踏實敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，沒有花哨的頭銜、殷實的背景和高額的收入，憑借自身努力成為各自領(lǐng)域的優(yōu)秀典型。如教職員工一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度實事求是地詮釋了匠人品格，杰出校友和身邊優(yōu)秀朋輩在觀念、信息或是行為技能上的分享傳遞著昂揚(yáng)向上的創(chuàng)新精神，能夠起到明顯的示范指導(dǎo)作用，他們組成了校園文化最鮮活的“代言人”。以對鮮活人物的認(rèn)同為基礎(chǔ)，學(xué)生將對工匠人物的情感放大并帶入到全部的校園文化之中，主動、自覺且深入的去認(rèn)知，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的客體。工匠精神由此成為紐帶，承接了學(xué)生的感性認(rèn)知與情感認(rèn)同，又加速了情感認(rèn)同向行為踐行的轉(zhuǎn)化，促成了對校園文化產(chǎn)生整體的理解和認(rèn)同。對學(xué)生而言，工匠精神就是將專注持續(xù)、踏實嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等態(tài)度品質(zhì)融入學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)追求之中，通過鮮活的指引和示范，自覺接受蘊(yùn)含其中的育人理念和行為規(guī)范，將深層次的價值觀念內(nèi)化為指引自我方向的價值追求。

(四)精神融入，延續(xù)一脈相承、薪盡火傳的價值理念，豐富校園文化的建設(shè)內(nèi)涵

首先，校園文化因工匠精神的融入更具確切的內(nèi)含性。工匠精神是優(yōu)秀工匠的人格在不同崗位上的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)匠人技藝、技能的高超和精湛，態(tài)度、理念上的嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精，以及對職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任感。這些技能技藝和工作理念上的明確要求促成了特殊的工匠品質(zhì)和精神，契合了校園精神文化建設(shè)的內(nèi)在需要，并通過校風(fēng)、校訓(xùn)、教學(xué)、科研、交流、管理、社會實踐、生活娛樂等融入學(xué)校日常，浸染著學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，也塑造著他們的精神品格，引導(dǎo)他們樹立大國工匠的人生目標(biāo)。因而，不論是深層次的價值意蘊(yùn)還是具體的目標(biāo)所指，工匠精神在很大程度上豐富了校園文化的內(nèi)涵，為校園文化提供了確切的內(nèi)容。第二，堅定了校園文化的方向。高校位于思想文化交融碰撞的前沿陣地，不同思潮和文化理論的涌入不斷沖擊著高校的育人環(huán)境。作為一種精神品質(zhì)或是工作態(tài)度，工匠精神有著對至善盡美工作境界的追求，對專注、堅持、敬業(yè)奉獻(xiàn)等高尚道德品質(zhì)的倡導(dǎo)。匠人鮮活、飽滿的人格滋養(yǎng)著學(xué)生的道德水平和精神世界，在這種持續(xù)的浸染中，學(xué)生所能感受到的校園精神文化的高度，很大程度上決定了他們的思想境界和未來職業(yè)生涯的發(fā)展高度，這就增強(qiáng)了他們自身追求人生、奉獻(xiàn)社會的精神力量，堅定了校園文化的方向性。最后延續(xù)校園文脈。學(xué)校教育普及之前，“言傳身教”、“口傳心授”的教育方式起著傳播人類知識和文化傳承的重要作用，也正是在這種尊師貴道的歷史沿襲中，精湛的技藝和理念得以薪火相傳。工匠精神的這種傳承性與校園精神文化的延續(xù)性是一脈相承的。作為長期辦學(xué)歷程中逐步形成并沉積下來的精神信念和價值追求，校園精神文化有著自身特色和文化觀念，穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)揮著影響，“是校園文化的核心，是一所高校的靈魂”[5]，工匠精神的融入豐富著校園文化的內(nèi)涵，承載了員工的理想信念，在薪火相傳中共同體現(xiàn)著學(xué)校的價值追求，延續(xù)著校園文脈。

三、工匠精神對高校校園文化建設(shè)的融入路向

在準(zhǔn)確把握工匠精神崇高的精神追求、精益求精的態(tài)度、持續(xù)創(chuàng)新的能力等內(nèi)涵實質(zhì)前提下，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終高度重視校園文化建設(shè)，緊扣育人目標(biāo)，深挖機(jī)電特色，在增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、匠心塑造，以及完善立德樹人根本任務(wù)的落實方面取得了較為顯著的成績。

(一)堅定育人方向，落實根本任務(wù)，實現(xiàn)管理育人，培育工匠精神

首先抓好頂層設(shè)計，以價值觀為導(dǎo)向落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)校在辦學(xué)歷史和實踐中，傳承工匠精神，堅持以文化人，注重品德修養(yǎng)和能力素養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生民族自信和文化自信，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。明確學(xué)校的辦學(xué)使命，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅守職業(yè)教育的辦學(xué)方向，幫助師生在文化自覺中提升文化自信，打造學(xué)校思想高地。

其次，結(jié)合自身特色，逐漸形成崇尚工匠精神、建立彰顯人文情懷的制度文化體系。一是在頂層設(shè)計文件中融入學(xué)校核心價值，與具體制度相互銜接，并用科學(xué)化的民主決策程序不斷完善。二是將工匠精神融入到產(chǎn)學(xué)研合作管理、教育教學(xué)、工學(xué)結(jié)合和后勤管理等制度之中并細(xì)化落實。先后出臺《職業(yè)技能競賽管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生(徒)考核評價與學(xué)分認(rèn)定管理辦法》等，各項規(guī)章制度的制定都契合著培養(yǎng)人、塑造人的歷史使命，密切聯(lián)系著學(xué)校的激勵制度以及學(xué)生的專業(yè)背景，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力的同時滿足學(xué)生對工匠精神培育的個性化需求。三是結(jié)合學(xué)校特色，確立工匠精神培育重點(diǎn)并通過各項制度體現(xiàn)出來。學(xué)校根植機(jī)電行業(yè)，校企共商人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合制定《鐵畫基地管理辦法(試行)》《規(guī)則》、《辦法》，《技術(shù)技能大師工作室管理辦法(試行)》等支持開展各項教學(xué)改革和創(chuàng)新活動。通過規(guī)章制度對學(xué)生實施多元化評價，考察、培育學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，獨(dú)具匠心的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠品質(zhì)。

(二)構(gòu)建特色校園文化平臺，實現(xiàn)環(huán)境育人，展示工匠精神

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院起源于1935年雨耕山上的安徽私立內(nèi)思高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校，曾是“全國四大電?！敝唬幕刂欣由狭藚^(qū)域特征、產(chǎn)業(yè)特色和專業(yè)特色印記，在辦學(xué)中傳承與踐行工匠精神，結(jié)合地方文化和自身特色創(chuàng)造物質(zhì)文化，為工匠精神的融入提供了載體和平臺。校園景觀方面，雨耕樓、雨耕橋、雨耕環(huán)道等“雨耕”二字隨處可見，形神統(tǒng)一、體魂相融，“雨耕精神”深入人心。在服務(wù)場所領(lǐng)域，學(xué)校大門、教學(xué)樓、宿舍樓、校訓(xùn)墻、匠心廣場建筑及交流學(xué)習(xí)區(qū)、休閑活動區(qū)等區(qū)域隨處可見齒輪、電鋸等工匠元素，通過教室文化、餐廳文化、長廊文化、宿舍文化等的建設(shè)全方位打造文化型校園，將社會主義核心價值觀、校園核心價值理念和工匠精神融入各類宣傳欄、草坪、海報、雕塑、燈箱和展板。樓宇大廳等場所的滾動屏幕上不間斷通過影像資料宣傳著工匠大師及優(yōu)秀校友的典型事跡，這些具有時代精神的匠人、匠事和匠行詮釋著工匠人才的內(nèi)涵品質(zhì)，促使工匠精神于不覺之間在學(xué)生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽?！靶Ｓ?xùn)、校歌和?；帐亲钅芊从橙熒鷨T工共同思想意識、價值觀和生活信念的文化載體?！盵6]秉承“修德、練技、立業(yè)、報國”的校訓(xùn)，學(xué)校精心設(shè)計?；?、校歌和校旗，信封、便簽、會簽等的設(shè)計也帶有明顯的工匠元素和機(jī)電特色，與學(xué)校核心理念相契合，傳導(dǎo)著辦學(xué)理念，體現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展歷史、辦學(xué)特色。學(xué)校還充分發(fā)揮校史館、鐵畫博物館、文化藝術(shù)中心、蕪湖鐵畫文化傳承創(chuàng)新基地、校友風(fēng)采展、優(yōu)秀畢業(yè)生展等載體的作用，熏陶了一批批的機(jī)電人。

(三)繁榮校園行為示范，實現(xiàn)導(dǎo)向育人，弘揚(yáng)工匠精神

行為文化是校園文化育人的最終落腳點(diǎn)。學(xué)校把工匠精神融入行為文化，在師生行為和學(xué)校行為方面實現(xiàn)了內(nèi)在價值追求與外在行為的統(tǒng)一。首先，教風(fēng)、作風(fēng)的建設(shè)中體現(xiàn)工匠精神。學(xué)校成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立“學(xué)校、教師、學(xué)生”三級師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)教師踐行初心使命和“工匠標(biāo)準(zhǔn)”，愛崗精業(yè)，形成“教書、育人、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的良好教風(fēng)。其次是通過創(chuàng)新教學(xué)和各類校園文化活動的開展促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具有良好思想政治素質(zhì)和高尚道德情操基礎(chǔ)上，提高技藝、增強(qiáng)技能，培育“勤奮、刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在學(xué)校層面，“雨耕大講堂”定期邀請勞動模范、技能大師、技術(shù)能手和優(yōu)秀畢業(yè)生與師生面對面交流，生動展示工匠精神和工匠情懷，激勵學(xué)生對于職業(yè)、技能的尊重。學(xué)校充分重視新時代“雨耕人”的模范引領(lǐng)，從近年培養(yǎng)的大批工匠型技術(shù)技能人才中提煉典型，如獲得2019年中國汽車界至高工匠榮譽(yù)“最美汽車人”、全國“十大操作技術(shù)能手”稱號的徐本盛；獲得“全國技術(shù)能手”、“江淮工匠標(biāo)兵”、“安徽省五一勞動獎?wù)隆钡葮s譽(yù)稱號的劉飛等，在學(xué)生群體中發(fā)揮了較強(qiáng)的朋輩示范作用。學(xué)校同時將工匠精神培育融入職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并形成常態(tài)，營造“全校參與、全員參與”的技能大賽文化氛圍，凝聚起“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚。做到了將工匠精神的實質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。

(四)營造高品質(zhì)校園精神氛圍，實現(xiàn)精神育人，升華工匠精神

建校八十余載，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積淀了涵括堅守、進(jìn)取、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等豐厚精神內(nèi)涵的“雨耕精神”和職業(yè)教育精髓。“雨耕精神”強(qiáng)調(diào)雨耕勤作、精益求精，還蘊(yùn)含著學(xué)校發(fā)展歷程中負(fù)重前行的進(jìn)取精神、實業(yè)報國的堅守精神、自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神等五種精神品質(zhì)，是校園文化建設(shè)的靈魂和精神導(dǎo)向。以“傳承雨耕精神，厚植工匠文化，培育機(jī)電匠才”為主線，以工匠精神引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，以“一訓(xùn)三風(fēng)”為抓手，講好機(jī)電故事、傳承學(xué)校精神，彰顯機(jī)電文化特色。學(xué)校在長期辦學(xué)歷史和實踐中形成了廣大師生廣泛認(rèn)可的“創(chuàng)新、開放；堅守、敬業(yè)；厚德、強(qiáng)技”核心價值并以學(xué)院章程為統(tǒng)領(lǐng)，固化精神價值，以核心價值追求為引領(lǐng)，積極引導(dǎo)廣大師生做“雨耕精神”的守護(hù)者、傳承者和踐行者。入學(xué)之初，學(xué)生接受校史和專業(yè)知識的詳細(xì)介紹，通過了解學(xué)校創(chuàng)立、轉(zhuǎn)型、提升等帶有時代烙印的歷史加深對“雨耕精神”的理解和認(rèn)同。通過增強(qiáng)專業(yè)情感與職業(yè)情懷，提供了工匠精神生長的土壤。學(xué)校校企對接，將“雨耕精神”的傳承和“鐵畫”工匠精神的培育貫穿人才培養(yǎng)全過程，實施“樹德、增智、強(qiáng)體、育美和尚勞”的素質(zhì)提升工程和“書證融通”的技藝成才工程，并建設(shè)“非遺鐵畫特色班”和“雨耕學(xué)院”，將文化建設(shè)和人才培養(yǎng)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的匠人品質(zhì)和專業(yè)技能。在對學(xué)生思維方式和行為方式的引導(dǎo)中，利用工匠精神與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，營造崇尚精益求精、不斷創(chuàng)新的文化理念，敢與人先、追求卓越的精神追求，滋養(yǎng)學(xué)生的人文精神，升華精神世界。

工匠精神融入高校校園文化，塑造了校園環(huán)境，堅定了文化引導(dǎo)，豐富了精神育人的內(nèi)涵。新的時代征程上，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將工匠精神的培育融入校園文化建設(shè)全過程，積極探索實踐路徑，鼓勵學(xué)生懷揣工匠精神開啟未來生涯，踐行工匠作風(fēng)，實現(xiàn)了校園文化建設(shè)與工匠精神培育的同向同行。