劉程雯

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510640）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界一直高度重視高校思想政治理論課程討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課教學(xué)工作，對(duì)切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式提出了新的更高要求。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》要求“創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力”[1]483；《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)” 工作方案》《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也都要求持續(xù)加強(qiáng)對(duì)討論式教學(xué)的深入研究和操作性探討。

一、發(fā)言式討論教學(xué)的內(nèi)涵和特征

當(dāng)前，高校思政課討論式教學(xué)研究存在不顧國(guó)內(nèi)高校思政課教學(xué)實(shí)際和教學(xué)條件、過(guò)于理想主義等情況。有學(xué)者認(rèn)為，“真正的討論，根本上是民主的，整個(gè)過(guò)程以及各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)民主精神，而不能與之相違背。這就要求所有參與主體之間必須是平等的，意見(jiàn)和觀點(diǎn)的表達(dá)也必須是自由的。”[2]171有的認(rèn)為，討論式教學(xué)法“也就是師生圍繞一個(gè)重要的主題，平等討論，共同進(jìn)步，在知識(shí)、思維和理念方面都有所提高的一種學(xué)習(xí)方法?！盵3]27還有主張盲目模仿國(guó)外討論模式，“圍成圓圈來(lái)討論：使所有發(fā)言者都能聽(tīng)見(jiàn)”[4]65-68，“圓圈有神奇效果，因?yàn)槊鎸?duì)面的交流，能讓講者聲情并茂，如臨其境，更能讓聽(tīng)者專(zhuān)心致志，積極思考?！盵3]30

何正斌教授在20世紀(jì)80年代開(kāi)展思政課討論式教學(xué)，并將討論式教學(xué)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)模式，且對(duì)每個(gè)模式進(jìn)行了詳細(xì)闡述[5]191-243。據(jù)此，我國(guó)高校思政課討論式教學(xué)，基本為初級(jí)階段，高年級(jí)本科生和碩士研究生也有部分開(kāi)展中級(jí)討論式教學(xué)。華東政法大學(xué)在實(shí)踐中研究總結(jié)了八種討論模式[6]109-187，但這些模式（如情景模擬式討論）嚴(yán)格說(shuō)來(lái)并非討論而是表演，案例式討論、課題研究式討論、敏感話(huà)題式討論則主要從討論內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)而不是以討論方式為基礎(chǔ)分類(lèi)，因此嚴(yán)格說(shuō)來(lái)該書(shū)只涉及到三種討論模式：嘉賓參與式討論、論辯式討論、讀書(shū)會(huì)式討論，而沒(méi)有明確提出發(fā)言式討論模式。

鑒于國(guó)內(nèi)高校思政課學(xué)時(shí)數(shù)量、教學(xué)規(guī)模、教室格局等實(shí)際，與其他討論方式相比，發(fā)言式討論為最佳選擇。其中的理想模式是分組討論（指每次同時(shí)分組，在不同場(chǎng)地開(kāi)展討論），人人發(fā)言、層層深入。但分組討論的缺陷在于，大班額教學(xué)分組，教師只能參與其中一組的討論，沒(méi)有教師指導(dǎo)和監(jiān)督的討論是不能稱(chēng)之為討論式教學(xué)的。況且，囿于教學(xué)場(chǎng)地的限制，可操作性受到限制，因此最好的選擇就是發(fā)言式討論。

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)條件、大學(xué)生思維特征和行為模式、新媒體普及和信息化發(fā)展等條件下，高校思政課討論式教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)如下特征：第一，在高校絕大部分學(xué)生還是專(zhuān)科和本科的情況下，講授式教學(xué)依然是教學(xué)的主體途徑，討論式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中只能占據(jù)課堂教學(xué)的一部分，比較合理的安排是占據(jù)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的三分之一到一半，每學(xué)期大致安排5-10次討論。 第二，在大班授課和教室格局制約下，思政課討論式教學(xué)不可能全體都能發(fā)言、每次同時(shí)分組、圍成圓圈開(kāi)展討論的，而只能是以學(xué)期為單位，根據(jù)安排的討論課次數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間分組，讓部分學(xué)生成為一次正式發(fā)言者，讓其他學(xué)生成為提問(wèn)者或者評(píng)論者，進(jìn)行不充分但有意義的課堂討論。第三，討論應(yīng)該是自由與底線(xiàn)的統(tǒng)一，民主與集中的統(tǒng)一，是學(xué)生主體（學(xué)生之間平等，教師必要時(shí)也平等發(fā)言、交流）與教師主導(dǎo)（從政治、學(xué)術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)）的統(tǒng)一。因此，討論前教師要注重策劃、準(zhǔn)備，討論環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮政治指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、紀(jì)律監(jiān)管等主導(dǎo)作用。

二、發(fā)言式討論教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)考慮的因素

在我國(guó)開(kāi)展高校思想政治理論課討論式教學(xué)，必須客觀真實(shí)、全面系統(tǒng)地把握現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，特別是對(duì)于討論式教學(xué)的具體制約和要求。

（一）政治教育基礎(chǔ)

當(dāng)代中國(guó)高校思想政治理論課的任務(wù)是用馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝大學(xué)生頭腦，用黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育大學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律，確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下通過(guò)中國(guó)特色社會(huì)主義道路實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的共同理想和堅(jiān)定信念。顯然，這是政治教育。政治教育與其他教育相比有自己的特點(diǎn)。特別是與科學(xué)教育、藝術(shù)教育相比，政治教育的特點(diǎn)更加明顯：科學(xué)教育、藝術(shù)教育更多的是強(qiáng)調(diào)存同求異，強(qiáng)調(diào)徹底創(chuàng)新；而政治教育更多的是強(qiáng)調(diào)存異求同，強(qiáng)調(diào)理解、認(rèn)同和執(zhí)行。

作為政治教育的高校思政課，對(duì)討論式教學(xué)的要求和制約是多方面的。首先，是鼓勵(lì)甚至要求開(kāi)展討論式教學(xué)，因?yàn)榍袑?shí)的討論能夠讓學(xué)生增加對(duì)社會(huì)具體狀況和他人意見(jiàn)的了解，增強(qiáng)參與責(zé)任感，提高概括、表達(dá)、溝通等方面的能力，提高對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)同。其次，對(duì)于討論的自由度有明確限制。不僅有四項(xiàng)基本原則的制約，還有很多其他的限度，如革命歷史、愛(ài)國(guó)主義、民族政策、宗教政策、男女平等、國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則、核心價(jià)值觀等。因此，討論議題設(shè)置、材料選用、立場(chǎng)選擇、方法偏好、觀點(diǎn)呈現(xiàn)等，都應(yīng)該有正確選擇，不能盲目，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

高校思政課討論式教學(xué)的整個(gè)討論的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、調(diào)控、總結(jié)都是在教師指導(dǎo)或操作下進(jìn)行的。因此對(duì)教師的政治立場(chǎng)和調(diào)控能力提出了很高的要求。政治立場(chǎng)不正確、不堅(jiān)定，或者調(diào)控經(jīng)驗(yàn)不豐富、不老道，討論式教學(xué)中就容易出現(xiàn)問(wèn)題。受到閱歷、年齡、政治面貌等因素影響，極少數(shù)高校思政課教師的政治立場(chǎng)并不是非常令人滿(mǎn)意。另有部分教師，雖然政治立場(chǎng)堅(jiān)定，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也容易在討論式教學(xué)的開(kāi)展中出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)思政課教師的政治面貌、政治立場(chǎng)、黨性原則要求要更高，培訓(xùn)中要更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，等等。

（二）學(xué)生群體特征

為讓國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)化于大學(xué)生心中及促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展而開(kāi)展的思政課討論式教學(xué)，當(dāng)然必須考慮到大學(xué)生群體性特征。

年齡特征 大學(xué)生（主要是專(zhuān)科生本科生以及大部分應(yīng)屆碩士生）基本是20歲左右，具有青年的典型特征。青年具有的喜歡學(xué)習(xí)、喜歡逆反、喜歡有創(chuàng)意、喜歡個(gè)性等特性在這個(gè)階段表現(xiàn)最明顯。因此，如果單純依靠或者主要依靠傳統(tǒng)講授方式開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)，其實(shí)際效果必然大打折扣。實(shí)際教育教學(xué)工作中，必須開(kāi)展一定比例的討論式教學(xué)。一方面讓討論式教學(xué)充分發(fā)揮其不可替代的積極作用，另一方面也對(duì)講授式教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)劑和補(bǔ)充，客觀上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到講授式教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，提高講授式教學(xué)的教學(xué)效果。但是，青年人生閱歷的有限、政治知識(shí)的相對(duì)不足等問(wèn)題，使其對(duì)于黨和國(guó)家的理論政策認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性和深入性不足，對(duì)有些難以理解的理論問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的看法容易流于簡(jiǎn)單或者走向極端，這進(jìn)一步增加了課堂討論是教學(xué)的必要性，以及過(guò)程中教師主導(dǎo)和引導(dǎo)的必要性。

時(shí)代特征 當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生具有中國(guó)特色和時(shí)代特征。大學(xué)生群體來(lái)自不同的社會(huì)階層、家庭環(huán)境、教育背景、民族地域等，一般而言，高校學(xué)生階層結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是中國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的同步反映。社會(huì)階層的多元化及其思想反映，在大學(xué)生身上有比較客觀真實(shí)的體現(xiàn)。個(gè)別學(xué)生雖然不公開(kāi)表達(dá)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的不滿(mǎn)，但私下持有類(lèi)似觀點(diǎn)。由于家庭關(guān)系，有些學(xué)生有比較廣泛的社會(huì)接觸，甚至有海外生活閱歷，在當(dāng)今世界意識(shí)形態(tài)格局的影響下對(duì)于我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)也并不完全認(rèn)同。這些實(shí)際情況，都需要高校思政課教師切實(shí)在開(kāi)展討論式教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持積極正面的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，用詳實(shí)的材料充分佐證正面觀點(diǎn)。如，我國(guó)在2020年抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情取得的偉大成績(jī)和成功典范，充分展現(xiàn)了中國(guó)道路、中國(guó)制度等的優(yōu)勢(shì)。這就要求，教師對(duì)討論式教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，要有高超的把控能力和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，以確保教育教學(xué)工作政治方向的正確性。

文化特征 我國(guó)的大學(xué)生，特別是普通高校本科生，都是經(jīng)過(guò)高考遴選出來(lái)的。他們的文化知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，在專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展切實(shí)的思政課內(nèi)容的專(zhuān)題討論是完全可行的。我國(guó)高校思政課的很多具體內(nèi)容，都是中國(guó)和人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)以大量的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依靠科學(xué)家思想家教育家總結(jié)出來(lái)的。與這個(gè)高度相比，大學(xué)生的知識(shí)文化層次又是很有限的。可以這樣比喻，如果說(shuō)本專(zhuān)科生的政治理論水平是一本書(shū)，碩士研究生的水平是10本書(shū)，博士研究生的水平是100本書(shū)，那么不少高校思政課教師（特別是那些資深教授）的水平就是1000本書(shū)。因此，高校思政課（特別是本專(zhuān)科生層次）不可能甚至不應(yīng)該把全部或者大部分的教學(xué)課時(shí)安排為討論課，有限的討論課也不能是也不應(yīng)該是無(wú)限自由的，而是應(yīng)該在知識(shí)上政治上有指導(dǎo)、有調(diào)控的。

（三）媒體發(fā)展?fàn)顩r

媒體也是開(kāi)展討論式教學(xué)的重要影響因素。信息化時(shí)代，固定互聯(lián)網(wǎng)（電腦網(wǎng)）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（手機(jī)網(wǎng)）、智能互聯(lián)網(wǎng)（物聯(lián)網(wǎng)）蓬勃發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)獲取信息流的主要渠道。但與此同時(shí)，大學(xué)生獲取的信息來(lái)源雜亂、海量、便捷，在政治知識(shí)、政治信息、政治輿論、政治態(tài)度上學(xué)生很容易成為信息的俘虜。當(dāng)然，這客觀上也為討論式教學(xué)提供了諸多便利。

這樣的媒體狀況使大班教學(xué)中的講授式教學(xué)很難有比較高的抬頭率，以至于有些高校不得不實(shí)行“無(wú)手機(jī)課堂”。但如果通過(guò)號(hào)召、倡議和一般性要求，實(shí)際效果并不明顯，且實(shí)施和監(jiān)督的時(shí)間精力成本也較高，甚至難以達(dá)到目的。而討論式教學(xué)法，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)和責(zé)任，也使討論課中學(xué)生的準(zhǔn)備變得非常容易，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。但是，由于討論次數(shù)有限和大班教學(xué)，即使開(kāi)展討論式教學(xué)，在每次討論中仍然有很多學(xué)生只是低度參與者、旁觀者，在所難免地影響到討論課教學(xué)質(zhì)量。因此，討論式教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代特征，充分考慮信息化因素和學(xué)生的信息化需求，積極將負(fù)面因素轉(zhuǎn)化為改進(jìn)和推動(dòng)討論式教學(xué)的正面力量，充分發(fā)揮手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的積極作用，避免它的消極作用。教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)討論即時(shí)軟件。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼，隨機(jī)設(shè)置登錄名，進(jìn)入討論平臺(tái)發(fā)言，在平臺(tái)中只有教師可以看到所有學(xué)生的發(fā)言并可一對(duì)一交流，而學(xué)生之間看不到彼此的發(fā)言?xún)?nèi)容。這種討論模式，無(wú)形中增加了學(xué)生參與討論的“安全感”，避免了微信群、學(xué)習(xí)APP等討論平臺(tái)顯示學(xué)生實(shí)名注冊(cè)的顧忌，更有利于學(xué)生對(duì)老師問(wèn)題、課堂主題的反饋和表達(dá)的暢通，同時(shí)充分運(yùn)用了信息化時(shí)代手機(jī)的便捷性，巧妙地在課堂教學(xué)中將學(xué)生的手機(jī)由“課堂殺手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)工具”。

三、發(fā)言式討論教學(xué)的環(huán)節(jié)和要求

發(fā)言式討論以學(xué)生的發(fā)言為討論主要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，兼顧提問(wèn)、回答、爭(zhēng)論、評(píng)論等其他環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，能夠以發(fā)言方式參與的學(xué)生數(shù)量有限，每課時(shí)一般有8人能夠發(fā)言。能夠以提問(wèn)、爭(zhēng)論、評(píng)論等形式進(jìn)行中度參與的每次也只有10余人。絕大部分學(xué)生只能被動(dòng)地作為低度參與。因此，發(fā)言式討論組織的重要工作之一就是選擇參與者，特別是發(fā)言人。

發(fā)言式討論，主要包括發(fā)言、問(wèn)答—爭(zhēng)論—學(xué)生評(píng)論、教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有基本的要求。發(fā)言是討論的首要環(huán)節(jié)。在發(fā)言式討論課堂上，事先被安排并且做了準(zhǔn)備的學(xué)生，根據(jù)固定順序先后上臺(tái)發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)。發(fā)言實(shí)際上是在宣讀一篇發(fā)言稿。因此，衡量發(fā)言質(zhì)量的指標(biāo)包括內(nèi)容指標(biāo)和形式指標(biāo)。內(nèi)容指標(biāo)就是發(fā)言稿的質(zhì)量，例如題目是否相關(guān)、是否有針對(duì)性、是否新穎，是否有導(dǎo)言，結(jié)構(gòu)是否清晰合理，觀點(diǎn)是否明確深刻，材料是否充分具體，分析是否到位，等等。形式指標(biāo)就是呈現(xiàn)內(nèi)容的具體形式，包括禮貌程度、聲音大小、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)程度、表達(dá)風(fēng)格的選擇（學(xué)術(shù)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格還是演講風(fēng)格）、抑揚(yáng)頓挫情況、肢體語(yǔ)言的使用甚至衣著是否得體等。

問(wèn)答—爭(zhēng)論—學(xué)生評(píng)論是討論課的必需環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢，應(yīng)該安排2名學(xué)生提問(wèn)。高水平的提問(wèn)應(yīng)該包括內(nèi)容和程序兩個(gè)指標(biāo)。內(nèi)容方面，提出的問(wèn)題應(yīng)與發(fā)言?xún)?nèi)容密切相關(guān)；有一定難度，為聽(tīng)眾所關(guān)注；程序方面，必須先有背景性陳述，以便發(fā)言人理解問(wèn)題隱藏的意圖或重點(diǎn)，且原則上每人每次只能提出一個(gè)問(wèn)題。發(fā)言人回答問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)問(wèn)題正面展開(kāi)，而不能顧左右而言他。問(wèn)答期間或之后，如果有爭(zhēng)論，應(yīng)予以鼓勵(lì)。最后，進(jìn)入第三階段，請(qǐng)兩位學(xué)生評(píng)論。評(píng)論以評(píng)價(jià)發(fā)言?xún)?nèi)容為主，但也不能忽視形式，評(píng)論應(yīng)該肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足（教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏指出不足的智慧和勇氣）。

教師點(diǎn)評(píng)是討論式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，是討論式教學(xué)的基本組成部分，具有確保討論式教學(xué)政治方向性和主題一慣性的作用。對(duì)于形式、內(nèi)容等方面的不足，教師點(diǎn)評(píng)將對(duì)后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有導(dǎo)向性作用。教師的點(diǎn)評(píng)包括對(duì)發(fā)言、提問(wèn)、回答問(wèn)題、爭(zhēng)論、學(xué)生評(píng)論、聽(tīng)眾行為等各環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是對(duì)于發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，包括對(duì)發(fā)言?xún)?nèi)容和發(fā)言形式的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)該包括簡(jiǎn)要敘述和中肯評(píng)論。評(píng)論應(yīng)該充分肯定成就、概括特點(diǎn)、指出不足。除個(gè)別特殊情況外，評(píng)論應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，指出最主要瑕疵，對(duì)瑕疵不羅列太多，以便體現(xiàn)氣可鼓而不可泄的教育學(xué)原理。

四、實(shí)踐與操作

在教學(xué)實(shí)踐中，討論式教學(xué)包括諸多具體操作。學(xué)者們一般都把它概括為事前、事中、事后三大階段，但是對(duì)于每個(gè)階段的具體內(nèi)容，認(rèn)識(shí)又有差異。本文從策劃與準(zhǔn)備、調(diào)節(jié)與控制、總結(jié)與評(píng)分等三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展論述。

（一）策劃與準(zhǔn)備

一是討論題目的選擇。正如有的學(xué)者指出的，“討論式教學(xué)中，討論問(wèn)題的設(shè)置是一門(mén)藝術(shù)，所提的問(wèn)題必須是能夠引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，最好是能引起學(xué)生頭腦的‘風(fēng)暴’和理智的‘挑戰(zhàn)’，必須是需要努力或者整體的合作才能探究出來(lái)的問(wèn)題?！盵6]41從規(guī)范上看，選擇討論問(wèn)題必須正確處理問(wèn)題與教材、時(shí)政、學(xué)生需求、教師專(zhuān)長(zhǎng)的關(guān)系。要嚴(yán)格遵循教學(xué)進(jìn)度、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇所討論的問(wèn)題，決不能離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容去安排花里胡哨的話(huà)題。只要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，凡是黨中央的大政方針、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題都可以列入討論問(wèn)題。在話(huà)題較多的情況下要選擇學(xué)生感興趣而老師又擅長(zhǎng)的問(wèn)題。從學(xué)術(shù)上看，所討論的題目范圍不能太大，也不能太小。范圍太大，不聚焦，沒(méi)有深度，學(xué)生沒(méi)有興趣，會(huì)降低討論課效果；范圍太小，需要深入研究才能做出發(fā)言，不符合大學(xué)生的知識(shí)和思想層次。華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師對(duì)此進(jìn)行了可貴的探索，并且以課程內(nèi)容為線(xiàn)索設(shè)計(jì)了很多可供討論用的選題，每個(gè)選題設(shè)計(jì)包括討論題目、討論背景、討論目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、理論解析、準(zhǔn)備工作、參考文獻(xiàn)等，非常全面，例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程緒論就設(shè)計(jì)了3個(gè)討論課選題。[7]308-314

二是發(fā)言稿的準(zhǔn)備。討論題目選定后，要指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)準(zhǔn)備。包括四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行一定的講解，包括它的豐富內(nèi)涵、重要意義、貫徹落實(shí)等，尤其是它的復(fù)雜性、人們可能采取的不同態(tài)度等，以便引起學(xué)生的探究欲望。第二，向?qū)W生提供參考資料，或者告知學(xué)生收集資料的途徑。自媒體資料和門(mén)戶(hù)網(wǎng)站資料多如牛毛，泥沙俱下，良莠不齊，這就需要老師指導(dǎo)。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生要多采用政府或者其他權(quán)威機(jī)構(gòu)的資料，而不要采用那些無(wú)作者、無(wú)單位、無(wú)出處的自媒體夸夸其談、聳人聽(tīng)聞的資料。第三，認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格要求即將進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生，把握每個(gè)人的選題，了解發(fā)言稿的大致框架，確保成型的發(fā)言稿。對(duì)于偏離主題、范圍太大、觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)混亂的發(fā)言稿，要指導(dǎo)改進(jìn)。第四，勉勵(lì)不發(fā)言的學(xué)生也積極閱讀相關(guān)資料，思考問(wèn)題，以備提問(wèn)或評(píng)論環(huán)節(jié)進(jìn)行有價(jià)值的參與。

（二）調(diào)節(jié)與控制

討論式教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)節(jié)與控制，主要是對(duì)發(fā)言方式、討論進(jìn)度、討論方向的調(diào)控。

一是發(fā)言方式的調(diào)控。在沒(méi)有麥克風(fēng)而教室又比較大的情況下，必須提醒和要求發(fā)言人聲音洪亮。要求發(fā)言人使用普通話(huà)發(fā)言，不得使用方言或外語(yǔ)發(fā)言。為了使發(fā)言具有可觀賞性，理想的發(fā)言應(yīng)該是脫稿發(fā)言。發(fā)言的風(fēng)格應(yīng)該以平穩(wěn)的交流式發(fā)言為主，必要時(shí)可以借鑒演講式發(fā)言，但要避免授課式發(fā)言，尤其要避免互動(dòng)式發(fā)言，互動(dòng)將影響討論發(fā)言所要求的簡(jiǎn)明與緊湊。由于時(shí)間有限，原則上不鼓勵(lì)發(fā)言人使用多媒體。但如確實(shí)有必要通過(guò)多媒體呈現(xiàn)觀點(diǎn)佐證，且已充分準(zhǔn)備的情況下可適當(dāng)使用。

二是討論進(jìn)度的調(diào)控。調(diào)控討論的進(jìn)度以保證討論在100分鐘內(nèi)完成，是完美討論在時(shí)間控制上的表現(xiàn)，必須高度重視。進(jìn)度控制的難題主要有：有的發(fā)言者不聽(tīng)招呼，不嚴(yán)格遵循老師規(guī)定的時(shí)間，在時(shí)間到了之后甚至在主持人提醒之后仍繼續(xù)發(fā)言，此時(shí)老師要堅(jiān)決阻止繼續(xù)發(fā)言，為保證公平與精準(zhǔn)，主持人還應(yīng)該精確計(jì)時(shí)；有的發(fā)言人回答問(wèn)題時(shí)比較啰嗦，主持人要及時(shí)提醒；有的評(píng)論人在評(píng)論時(shí)比較啰嗦，甚至先發(fā)表一通看法，主持人亦要及時(shí)提醒，要求改正；有時(shí)候會(huì)臨時(shí)發(fā)生爭(zhēng)論，這有助于活躍課堂氣氛，要適度允許但同時(shí)嚴(yán)格把控。

三是討論方向的調(diào)控。討論的各環(huán)節(jié)都有話(huà)題和思想的調(diào)控問(wèn)題。話(huà)題的方向主要是保證集中，避免偏離。有些發(fā)言的內(nèi)容可能完全偏離討論主題，特別是在一些復(fù)雜的容易混淆的問(wèn)題上，應(yīng)立即取消該發(fā)言。提問(wèn)環(huán)節(jié)，有人提出的問(wèn)題與發(fā)言?xún)?nèi)容完全無(wú)關(guān)，教師可提示發(fā)言人沒(méi)有必要回答該問(wèn)題。思想方面的調(diào)控主要是保證政治方向的正確性。當(dāng)代大學(xué)生政治覺(jué)悟一般較高，在極其重要的政治問(wèn)題上一般不會(huì)出問(wèn)題，但是在一些相對(duì)具體的思想政治問(wèn)題上有出現(xiàn)偏頗的可能，教師應(yīng)該敏銳地注意到問(wèn)題苗頭，及時(shí)予以糾正和引導(dǎo)。

（三）總結(jié)與評(píng)分

討論結(jié)束，教師應(yīng)言簡(jiǎn)意賅地對(duì)發(fā)言式討論進(jìn)行總結(jié)性評(píng)論。評(píng)論應(yīng)該從整體上對(duì)于發(fā)言、提問(wèn)—回答、爭(zhēng)論、評(píng)論、聽(tīng)眾表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，發(fā)言方面，事先的準(zhǔn)備是否充分，發(fā)言?xún)?nèi)容的選題是否集中、論述是否深入，發(fā)言形式是否優(yōu)秀，哪幾位的發(fā)言表現(xiàn)最好，等等；問(wèn)答方面，整體問(wèn)題的質(zhì)量如何，對(duì)問(wèn)題的回答是否有針對(duì)性，是否精彩；評(píng)論方面，學(xué)生的評(píng)論水平如何，特別是評(píng)論涉及的方面是否足夠，是否抓住了問(wèn)題關(guān)鍵，評(píng)論是否準(zhǔn)確，等等。如果討論過(guò)程出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)論，也要對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且應(yīng)該主要是肯定和表?yè)P(yáng)。最后，是對(duì)聽(tīng)眾表現(xiàn)的評(píng)論。對(duì)聽(tīng)眾的積極表現(xiàn)，要給予充分肯定。對(duì)于玩手機(jī)、打瞌睡，以及臨時(shí)被叫起來(lái)是滿(mǎn)臉茫然的學(xué)生，應(yīng)予嚴(yán)肅批評(píng)。

討論式教學(xué)是嚴(yán)肅的教學(xué)形式與過(guò)程，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的分?jǐn)?shù)評(píng)定。事先應(yīng)該把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，讓學(xué)生有明確預(yù)期，便于遵循。例如，如果平時(shí)成績(jī)占40分，那么討論課可以占20分，其中發(fā)言滿(mǎn)分可以計(jì)入10分，提問(wèn)、評(píng)論一次滿(mǎn)分可以計(jì)入3分。每次發(fā)言式討論過(guò)程中，要做好記錄，包括所有參與者活動(dòng)的形式和活動(dòng)的具體表現(xiàn)，為學(xué)期結(jié)束時(shí)計(jì)算總體成績(jī)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，體現(xiàn)公平公正公開(kāi)的精神，也有助于增加同學(xué)后來(lái)參加討論的積極性，同時(shí)提高討論課水平。考慮到并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)或者評(píng)論，為了保證每個(gè)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)方面都有一定的成績(jī)，教師可以考慮：凡是不愿或者沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言、提問(wèn)或評(píng)論的學(xué)生，必須就自己小組所討論的問(wèn)題撰寫(xiě)發(fā)言稿，就自己所在小組的某個(gè)發(fā)言以書(shū)面形式提出問(wèn)題，或以書(shū)面形式點(diǎn)評(píng)某個(gè)發(fā)言。