朱云平

（泉州師范學院 馬克思主義學院, 福建 泉州 362000）

一、新時代思想政治理論課與體驗式教學

教育是社會發(fā)展的基礎，教學方式則是教育的重要一環(huán)。從教育發(fā)展歷程看，沒有一種放之四海而皆準的教學方式，也沒有一種教學方式能窮盡所有教學目標?；蛘哒f，每種教學方式都是在其時代背景下，基于現(xiàn)實訴求，指向特定教學目標而采納的。習近平總書記在2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”[1]。教育部在2018年印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中說明：“思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程”[2]。由此，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）在培養(yǎng)新時代人才的重要地位可見一斑。近年來，為提高高校思政課教學實效性，多種教學途徑如實踐教學、網(wǎng)絡教學已紛紛被采納，但課堂教學仍然是主要載體。如習近平指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[3]。在課堂教學中，改變以往教師單純講授，采納一些新型課堂教學方式，正越來越被重視，這其中就包括體驗式教學。體驗式教學，符合習近平“創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”[1]的指示精神。體驗式教學，就是教師為有效實現(xiàn)教學目標，在課堂教學上通過創(chuàng)設相關(guān)情境，讓學生憑借自身的經(jīng)歷、情感等以生成學習體驗，并在學習體驗運行中掌握知識與提高能力的一種教學方式。

中國特色社會主義進入了新時代，高校思政課要首當其沖地擔負培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的重任。習近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。這要求高校思政課教師應該積極努力，采取更多提高思政課教學實效性的方式。作為一名思政課教師，筆者在本文中擬分析新時代思政課采納體驗式教學的機理，試圖為提高教學實效性提供裨益。

二、體驗式教學被采納的原因分析

科學把握教育對象的心理特征是教學成效的基礎。習近平指出，“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究”[1]。大學生是現(xiàn)實社會中的個體，其心理特征帶有時代的烙印。所以，思政課采用的教學方式應該與新時代大學生心理特征高度耦合。體驗式教學正是較為恰當?shù)慕虒W方式之一。其原因是：

第一，體驗式教學適應新時代大學生心理特征。習近平指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培”[1]。現(xiàn)在的大學生開始以“00后”為主，他們成長于全球化背景下的信息繁雜、文化多元、知識豐富的時代。思政課，可“引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”[2]。學習思政課時，大學生會以之前具有多元化的“三觀”、差別化的知識背景為基礎，對思政課知識進行判斷、取舍、重構(gòu)。所以，新時代思政課教學不能期待大學生以統(tǒng)一的思維方式、知識儲備、學習模式接受知識，應該把思政課知識與大學生個體已有相關(guān)知識背景有機結(jié)合，內(nèi)生出發(fā)自肺腑的認知，并在以后把已掌握的知識應用于實踐生活與工作，以固化其理想信念，提供為中國特色社會主義建設人才所需給養(yǎng)。體驗式教學是通過學習體驗，使思政課教學貼近大學生心理特征，可以引發(fā)大學生外界感知與內(nèi)心認可的結(jié)合，激發(fā)大學生思想活化與知識內(nèi)生，幫助大學生促進思想政治理論知識向個體內(nèi)化，同時知識向能力轉(zhuǎn)化，能力向信仰升華。具體在“三觀”上，就是由逐步認同到奠定信仰的過程,是由多元化逐步堅定共同信仰的過程。

第二，體驗式教學能實現(xiàn)大學生的主體性。教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》要求：“課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體”[2]。培養(yǎng)擔當中華民族偉大復興重任的大學生，單單依賴教師的理論知識傳授與大學生的被動接受還不夠，因為理論知識傳授型教學雖然能讓大學生接受相關(guān)知識，但忽視了大學生在教學過程中的主體性，難以調(diào)動其學習積極性與主動性。長此以往，容易養(yǎng)成依賴他人、單純服從的慣性思維，使其或許難以樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，或許難以成長為中國特色社會主義的可靠接班人。體驗式教學是立足于學生主體性下主動地參與、反思與頓悟的學習體驗，同時通過教師的引導與適當點撥，使大學生樹立理想信念，學會科學思維方法。簡而言之，要成為擔當中華民族偉大復興重任的人才，大學生對自身未來的人才目標定位、主義與道路的認同，只有自身積極參與，不斷體驗與反思，活化已有知識經(jīng)驗與現(xiàn)實感受，才能為培養(yǎng)成中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人奠定良好的基礎。由此，突出大學生為主體的“在體驗中學習”“體驗就是學習”的學習體驗，從而完成思政課知識與能力建構(gòu)的體驗式教學成為可選。

第三，體驗式教學符合新時代思政課實踐性的要求。習近平指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[1]。新時代思政課教學目標之一就是培養(yǎng)“運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力”[2]。所以，思政課也應注重實踐性，突出培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。組織大學生走出課堂進行大規(guī)模的社會實踐活動，并不太現(xiàn)實。體驗式教學著眼于實踐問題來引發(fā)大學生的學習體驗，以促進大學生解決實踐問題的能力，有較強的可行性。從新時代思政課的教學內(nèi)容來看，既能選擇偉人的著作與言行進行體驗教學，也能選擇新時代的政治、經(jīng)濟、社會生活與自然科學的內(nèi)容進行體驗教學。這些內(nèi)容在學習體驗上表現(xiàn)為先驗、過程與結(jié)果三類。以偉人的著作與言行為內(nèi)容的體驗式教學可引發(fā)大學生反思與徹悟等的抽象類體驗，以自然科學為內(nèi)容的體驗式教學可引發(fā)大學生經(jīng)歷與觀察等的直觀類體驗，以社會生活為內(nèi)容的體驗式教學可引發(fā)大學生親歷與頓悟的理性體驗。上述包含內(nèi)在與外在的學習體驗式教學，都是思政課培養(yǎng)學生解決實踐問題能力的有效手段。

三、促使學習體驗的有效生成取決于問題導向

問題導向是馬克思主義理論學習的有效工具，因為馬克思主義發(fā)展過程就是對問題批判與解決的過程。習近平在“7.26”重要講話中強調(diào)：“我們中國共產(chǎn)黨人干革命、搞建設、抓改革，從來都是為了解決中國的現(xiàn)實問題”[4]。增強問題意識，強化問題導向，進而形成解決問題的新體制新機制，是黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央治國理政的重要思想方法和工作方法[4]。新時代思政課的體驗式教學，就是通過大學生的學習體驗，把思政課的公共知識內(nèi)化為個體知識。而學習體驗的有效生成取決于問題導向，這就是以問題為中軸，分為提出問題、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)。只有在問題導向中，大學生已有經(jīng)驗才會被問題引發(fā)從而有效活化，最終促使學習體驗的生成。只有在問題導向中，大學生才能直面理論與現(xiàn)實的問題，把思政課知識的理論性與實踐性有機結(jié)合。雖然問題解決的過程是學習體驗生成的土壤，但惟有適當?shù)膯栴}導向才能促使學習體驗的有效生成。這就必須注意以下幾個方面：

第一，提出問題環(huán)節(jié)要創(chuàng)設實現(xiàn)大學生主體性的問題情境。提出問題環(huán)節(jié)是問題導向進行的前提。體驗式教學必須創(chuàng)造相關(guān)的問題情境，才能引發(fā)大學生的體驗與情感。只有處于主體性的問題情境中，大學生才會主動式審題而非被動式答題。被動式答題表現(xiàn)為某種外顯的機械式語言表述，充其量只是能喚起與問題直接對應的固定圖式，在體驗上表現(xiàn)為簡單的回憶情感，難以觸發(fā)個體經(jīng)驗與情感從而激發(fā)深層次的思維活動。主動式審題表現(xiàn)為大學生主動搜尋并篩選與問題相關(guān)的外部信息和個人內(nèi)部經(jīng)驗，繼而把篩選后的相關(guān)信息，過濾為有效針對問題分析與解決的思路情境。而且在問題情境中，主動式審題的過程還能刺激大學生對非認知知識學習的興趣，并依承其認知背景與熟悉思路，使問題解決過程演化成不斷填補非認知知識與不斷反思的學習過程。為實現(xiàn)大學生的主體性，問題設置應該考量具體情境下的問題范圍和符合大學生心理特征的經(jīng)驗與情感。這要求盡量少設置學術(shù)性問題，而應以具有多元拓展空間的現(xiàn)實性問題為主。問題答案應該有多種應答空間，能為答題者留有多種選擇余地，也為其在分析和解決問題環(huán)節(jié)中的主張與辯護自己觀點奠定基礎。

第二，分析問題環(huán)節(jié)要尊重大學生的差別性立場。分析問題是在提出問題后，通過梳理與篩選問題的相關(guān)信息，進行多方面比較或推敲的環(huán)節(jié)。在課堂體驗式教學中，對每一問題的多種解決方案進行選擇、比較到最終生成，都需要大學生基于不同的體驗背景、知識儲備而形成自己的立場，并進行問題分析。這就要尊重大學生在政治性原則前提下的差別性立場，否則大學生之間對各自存在的不同問題立場、觀點、態(tài)度，難以進行有效的溝通和討論，結(jié)果會導致學生的觀點更雜亂與迷茫。只有在分析問題之初，就讓大學生能順利從自己立場來面對該問題，依據(jù)自己立場分析問題的原因與本質(zhì)，其他同學的不同立場是什么，基于其立場選擇的支撐因素是什么，才能將差別化的分析進行對比。所以，在分析問題的過程中尊重差別性立場，才能引導大學生從自身立場去面對問題、篩選信息、相互交流與碰撞、選擇統(tǒng)一的方案，才會使他們的差別化的道德品質(zhì)、思維特點得到引導、訓練與發(fā)展。在分析問題環(huán)節(jié)，還需要教師合理引導。這在邏輯上是引導學生，首先探究問題出現(xiàn)原因，其次剖析問題影響的范圍如涉及的人或事，最后推演問題持續(xù)的后果，以此生成解決方案。

第三，解決問題環(huán)節(jié)要保障大學生的自主性。解決問題環(huán)節(jié)是同學之間對解決問題方案評價與討論的過程。雖然體驗式教學是通過營造問題情境，從而使大學生參與體驗問題的解決，但難以確保所有問題都能在教學中得到有效解決。實質(zhì)上，體驗式教學本身就是通過問題導向生成大學生的學習體驗，能否得到解決方案倒在其次。這就要讓大學生的自主性得到保障，只有這樣，在問題解決的推介中，他們就可對自身方案有大膽的陳述，或有清晰的解讀，還能接受他方的提問甚至質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)，大學生自主性能否有效發(fā)揮，教師的重要作用不可或缺。作為學生而言，要把自己的問題解決方案公開展示，需要有一定膽量與信心。如何樹立自信心，如何突破心理障礙，是第一步。這需要教師對學生積極的鼓勵和信任，并給予策略上的建議，才會讓學生敢于表達、積極展示。在展示之后，學生或許還需要持續(xù)解讀并與他人溝通，如何清晰解釋，如何辯解，如何包容他人的質(zhì)疑，如何糾正自己的不足，如何融入他人方案，是第二步。這需要教師尋找學生的閃光點，恰當?shù)厥鑼В寣W生體會到被期待、重視、寬容，甚至有成就感的體驗生成，才會促使其自主性得到發(fā)揮。

四、促使學習體驗的有效運行取決于恰當?shù)慕虒W組織策略

學習體驗的運行既是動態(tài)的體驗過程，又是靜態(tài)的體驗結(jié)果驗收。所以，要促使學習體驗的有效運行，取決于包括過程與結(jié)果的教學組織。在新時代思政課體驗式教學組織策略上，需要在教學內(nèi)容的情境化植入下，將教學目標向?qū)W習憧憬轉(zhuǎn)化，促使大學生的學習體驗動態(tài)運行，并在體驗結(jié)果驗收上即針對學習者的學習評價上，進行調(diào)整，以鼓勵學生在課堂的主動參與，實現(xiàn)體驗式教學的實施有效。這就必須注意以下幾個方面：

第一，教學內(nèi)容的情境化植入。創(chuàng)設情境是體驗式教學實現(xiàn)學習體驗的基礎。創(chuàng)設情境既要嚴格把握教學內(nèi)容的核心要素，還要深刻了解大學生的成長背景和生命經(jīng)歷，實現(xiàn)大學生的學習體驗運行從已知到未知的銜接，教學內(nèi)容的情境化植入就成為一種恰當?shù)你暯臃绞健＝虒W內(nèi)容的情境化植入是指把教學內(nèi)容嵌入到相關(guān)情境中，從情境中引發(fā)學生的情感體驗。這需要兩個流程：一是把教學內(nèi)容嵌入現(xiàn)實情境，也就是把思政課知識嵌入或復原于現(xiàn)實情境之中，實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實情境的自然銜接。這既能為大學生創(chuàng)設熟悉或親歷的現(xiàn)實情境，也能讓大學生感覺到思想政治理論并非是空洞的，而是存在于現(xiàn)實生活之中，從而領悟理論知識的現(xiàn)實性。二是從現(xiàn)實情境中引導出實踐性問題。實踐性問題的引出，既能培養(yǎng)大學生的問題意識，也能促使大學生對知識的好奇心，由此激發(fā)學習的主動性積極性。教學內(nèi)容的情境化植入路徑之一是細化教學內(nèi)容并彈性調(diào)整，以適應具體情境。細化可考慮這幾個因素：大學生的認知背景（中學階段的文、理科）、專業(yè)特點（文、理、工科、藝術(shù)體育類）而形成的經(jīng)驗與情感特征。此外大學生的審美情趣等內(nèi)心體驗，如舞蹈、體育專業(yè)學生與其他學生會有所區(qū)別。路徑之二是整合相關(guān)教學內(nèi)容，以適應具體情境。思政課的教學內(nèi)容有一些知識點存在縱向或橫向關(guān)聯(lián)性，如果將其進行整合，就可實現(xiàn)單個知識點的掌握、鞏固的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對設置情境達到事半功倍的效果。例如，可將之前知識點的知識經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設相關(guān)情境，增強現(xiàn)學知識的實踐性檢驗的功效。

第二，教學目標向?qū)W習憧憬轉(zhuǎn)化。教師如果課前把教學目標直接傳達給大學生，會使教學目標顯得剛性與抽象，而難以獲得大學生在情感上的高度認同。在體驗式教學中，如果通過問題情境的設置，把學生認為剛性的教學目標轉(zhuǎn)化成學習憧憬，會大大激發(fā)學生的學習積極性。大學生的學習憧憬，緣起于問題情境能激發(fā)其對學習未知知識的興趣、好奇心。如果大學生對教學目標產(chǎn)生好奇心，所要接受的學習目標才會自然而然地蛻變?yōu)榫裥枨?，進而融入內(nèi)心的人生觀、價值觀、世界觀等。所以，教學目標向?qū)W習憧憬轉(zhuǎn)化，可以煥發(fā)體驗式教學的生機與活力，使思政課學習成為活靈活現(xiàn)的問題解決與情感體驗，結(jié)果讓教學的情感態(tài)度價值觀目標與知識、能力目標有機滲透。要把剛性的教學目標成功轉(zhuǎn)化為學習憧憬，首先教師要在把握教學目標的范圍內(nèi)，根據(jù)大學生普遍具有的知識背景與已有經(jīng)驗，未來發(fā)展目標的綜合，有針對性地設計能激發(fā)大學生產(chǎn)生適合自己的學習期待。其次教師要用學生易于接受的方式進行知識傳輸，如網(wǎng)絡手段的使用、親切的態(tài)度、激勵的語言等。再次是教師應該跟蹤了解學生的學習憧憬情況，觀察學生的學習憧憬是否明朗與清晰，或者學習憧憬是否與教學目標背離，如果發(fā)現(xiàn)學生不清晰或背離，需要及時調(diào)整指導策略，并進行正確引導。如在講授習近平強軍思想之前，通知學生課前自行觀看海軍70周年的海上大閱兵視頻，引起學生學習憧憬，上課時定格主持人的講解詞“當前我國海軍實力是新中國以來最強”，再通過設問：為什么當前我國要建立強大的海軍？這樣就能很好把教學目標“強國必須強軍”傳達給學生。

第三，對學生學習評價進行調(diào)整，以鼓勵學生積極參與課堂學習。傳統(tǒng)的對學生學習評價一般以考試成績?yōu)橹?。在體驗式教學中，如果在課堂不能積極參與學習，學生就難以通過學習體驗的生成與運行來實現(xiàn)學習效果。所以，體驗式教學對學生的學習評價應該有所調(diào)整，著重從學生參與的廣度與深度兩方面進行評價。對學生參與廣度的評價較為容易實施。廣度就是學生參與的數(shù)量和范圍。數(shù)量評價指考察學生參與的總數(shù)量和總次數(shù)，其目的是督促學生參與的最大化。范圍評價是既考察學生對知識掌握方面，還考察情感與態(tài)度的形成、發(fā)展方面。體驗式教學教師面向的是全體學生，尤其包括成績中下的學生群體。這就要鼓勵所有學生在廣度上參與到體驗式教學中，避免少數(shù)學生的重復集中參與，而其他學生作壁上觀的狀況出現(xiàn)。對學生參與深度的評價具有一定的難度，這不僅是看學生口頭上、行為上的參與程度，還要看其思維參與活動的強弱，即學生是否積極主動去思考問題。對口頭上、行為上的參與，是通過觀察其言語表達是否是程序性與應付性的，行為上是否機械性的，二者是否經(jīng)過了相應的準備，是否能解釋自己的言語與行為。對學生思維參與的評價，既要考察學生是否積極思考，還要看學生在思維參與過程中的策略與品質(zhì)。如學生是否善于獨立思考問題，是否能恰當檢驗個人的思維活動，是否客觀面對與糾正錯誤。教師要營造積極的課堂氛圍和建立相互信任的師生關(guān)系，讓學生放松情緒、集中注意力、活躍思維，從而在課堂上大家情感交流充分，實現(xiàn)參與廣度與深度的最大化。