商守衛(wèi)

（1. 華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074；2. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 黨委學(xué)生工作部，湖北 武漢 430205）

傳統(tǒng)教學(xué)模式在歐美叫“傳授范式”或“傳授主義”。 約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院院長安德魯斯以撒米喂雞喻之：“我有一把米和一群雞。我每天給雞撒米，它們圍著我搶食。 我只管撒米，但并不知道每只雞是不是要吃、喜不喜歡吃、實(shí)際吃了多少。 幾個(gè)月后給它們稱體重，決定是否讓它們畢業(yè)?！边@種模式在中國叫“三中心模式”，即“教材為中心、教師為中心、教室為中心”。

一、百年不遇的新冠肺炎疫情對(duì)“傳授范式”帶來了哪些沖擊？

沒有教材會(huì)怎樣？ 在即將過去的這個(gè)學(xué)期，突如其來的新冠肺炎疫情使“網(wǎng)課”成為大學(xué)教學(xué)形式的絕對(duì)“主角”，大部分學(xué)生度過了一段沒有“教材”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 無處不在，隨意可得，即時(shí)傳遞、無限復(fù)制、價(jià)格低廉的電子信息，正以不可替代的方式，繼續(xù)敲打著大學(xué)對(duì)知識(shí)和信息的壟斷，使大學(xué)的知識(shí)權(quán)威地位受到進(jìn)一步?jīng)_擊。

遠(yuǎn)離教師會(huì)怎樣？ 疫情拉開了師生之間的物理距離，師生互動(dòng)“被迫”以網(wǎng)絡(luò)方式展開。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于中心地位，但在網(wǎng)絡(luò)課堂，教師對(duì)教學(xué)信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考自身的定位。 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師不應(yīng)僅是知識(shí)的提供者和傳授者，也應(yīng)是知識(shí)的引路人和導(dǎo)航者，更應(yīng)是良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建者。

不在教室會(huì)怎樣？ 有人說，教室是“教育的母體，國家的雛形?！眰鹘y(tǒng)的一張三尺講臺(tái)加上規(guī)則排列的幾十張課桌椅組成的教室，帶來了課堂秩序的相對(duì)穩(wěn)定，卻也因此限制了學(xué)生的言論和行動(dòng)自由，甚至對(duì)學(xué)生的認(rèn)知帶來了負(fù)面影響。疫情期間，離開教室這個(gè)固定的物理空間，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的外在環(huán)境約束大大降低，自主學(xué)習(xí)的空間得到了拓展。

二、新冠肺炎疫情對(duì)“學(xué)習(xí)范式”帶來了哪些機(jī)遇？

首先，新冠肺炎疫情刺激了學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者的個(gè)性需求。 隨著疫情的常態(tài)化發(fā)展，在不久的將來，自己來規(guī)劃真正適合和有利于自己個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)和教育形式，精心選擇適合自己的教育消費(fèi)類別、水平和品位，從而獲得自己真正需要而且有效的教育服務(wù)，成為每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行教育投資時(shí)都會(huì)反復(fù)考慮的事情。 因此，大學(xué)只有樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的辦學(xué)理念，才能在競爭中獲得學(xué)生的青睞。

其次，新冠肺炎疫情拓展了學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者的選擇空間。 疫情期間，大學(xué)生從某種程度上體驗(yàn)了“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”的魅力，雖然他們?nèi)匀黄谕M快回到學(xué)校，但類似密涅瓦大學(xué)的辦學(xué)理念必將受到更多青年人的認(rèn)可。 不同形式的高等教育豐富了市場競爭主體，使學(xué)生擁有了更多選擇空間。 只有在高等教育“買方市場”逐漸形成的背景下，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的發(fā)展訴求才能轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。

最后，新冠肺炎疫情提升了學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者的議價(jià)能力。 疫情發(fā)生后，雖然相關(guān)部門大力倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，但受慣性思維的影響，目前各個(gè)大學(xué)推行的線上教學(xué)更多只是線下教學(xué)的延伸，并未形成根本理念的變革。 但隨著疫情變化和發(fā)展，對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式將發(fā)生深刻變化，“以學(xué)習(xí)效果為中心”，從注重教學(xué)條件和教學(xué)過程管理規(guī)范向注重教學(xué)方式和教學(xué)效果轉(zhuǎn)換成為必然。

綜上所述，新冠肺炎疫情在對(duì)“傳授范式”帶來重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給“學(xué)習(xí)范式”創(chuàng)造了機(jī)遇。 但我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到，從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，前者雖然歷經(jīng)各種批判和無數(shù)挑戰(zhàn)，但仍有巨大韌性。 這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程既是近百年來心理科學(xué)和教育科學(xué)發(fā)展的共同結(jié)果，也是大學(xué)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境挑戰(zhàn)、提高質(zhì)量的急迫訴求。 新冠肺炎疫情顯著改變了大學(xué)的外部環(huán)境，即高等教育的市場條件。 隨著我國高等教育進(jìn)入普及化階段，大學(xué)之間的競爭將日益激烈，學(xué)生作為高等教育消費(fèi)的市場主體，對(duì)大學(xué)發(fā)展將發(fā)揮越來越重要的作用。 商業(yè)領(lǐng)域中“顧客是上帝”的信條將“遷移”到高等教育領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式改革帶來積極影響。 學(xué)生希望通過大學(xué)合理的課程設(shè)置、有效的教學(xué)手段和良好的教學(xué)環(huán)境來滿足自己的需求，當(dāng)這些合理需求得不到滿足的時(shí)候，他們就會(huì)通過“用腳投票”的方式來影響大學(xué)的生存與發(fā)展。 如果說少數(shù)精英高校尚可堅(jiān)守自己的“提供者導(dǎo)向”，那么，在新冠肺炎疫情沖擊下，絕大部分地方高校要獲得生存和發(fā)展，必須樹立“以學(xué)生為中心”的“消費(fèi)者導(dǎo)向”，在教學(xué)模式上增強(qiáng)從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)變的緊迫感和自覺性。