惠良虹 惠曉萌 于曉杰 邊智穎

（1. 東北大學秦皇島分校 外國語言文化學院，河北 秦皇島 066004；2. 東北大學秦皇島分校 管理學院，河北 秦皇島 066004）

一、引言

研究表明，動機是學生學習過程中一個不可或缺的重要因素［1］，同時動機也是個不斷變化的因素，科學技術的快速發(fā)展讓人們越來越多地認識到終身學習的重要性，然而在漫長的學習過程中常常出現(xiàn)動機減弱甚至缺乏的狀況，動機的動態(tài)性得到學者們越來越多的關注［2］。 此時，采取動機調控策略是學習者堅持下去的必要手段。 動機調控是一種自我調節(jié)方式，通過適當?shù)母深A、激發(fā)學習動機，能夠提升學習質量，最終改變學習成效。 目前學者們對于學習者認知和元認知的研究比較充分，而對于動機不足時學習者如何激發(fā)和調控自身動機的研究還處于起步階段。 因此，本文主要對國內外的動機調控研究進行回顧梳理，從而為日后的深入研究提供依據(jù)與方向。

二、動機調控策略的界定與結構

（一）動機調控的概念

國外有關動機調控的研究與意志（volition）研究有緊密的聯(lián)系。 意志研究最早可以追溯到一百多年前蘇格蘭心理學家亞歷山大·貝恩（Alexander Bain）［3］，他認為可以把意志看成是兩個有競爭性動機的裁判，當出現(xiàn)兩種互斥的趨向時，二者產(chǎn)生競爭，意志決定了哪方更有吸引力。 與這種“聯(lián)想主義”式的定義不一樣的是，德國心理學家阿赫 納齊斯［4］認為與其說意志是對沖突性動機的裁決，不如說意志是維持某一目標能夠達成，而不會受到其他動機影響的保證。 也就是說意志是目的執(zhí)行過程而非形成過程。 20 世紀80 年代中后期，意志受到了德國心理學家?guī)欤↘uhl）和艾克豪森（Heckhausen）等人的重視，庫的行動控制理論對動機和意志進行了區(qū)分［5］。 在他看來動機是指引個體參與到某項行動中的價值和期望，即目標的選擇。 而意志則是維持這一目標實現(xiàn)的工具。 同時庫建立了“行動控制理論”（Theory of Action Control），主要包含六種意志控制策略：選擇性注意（selective attention）、編碼控制（encoding control）、精簡信息（parsimony of information）、情感控制（emotion control）、動機控制（motivation control）和環(huán)境控制（environment control）。 艾克豪森［6］使用了“選擇動機”（choice motivation）和“執(zhí)行動機”（executive motivation）的術語，來區(qū)分靜態(tài)的動機信念與動態(tài)的動機調控，并將從“選擇動機”到“執(zhí)行動機”的演變過程比喻成“跨越魯比孔河”（Rubicon），以此來說明持有某種動機信念與采取調控策略之間的鴻溝。 庫諾［7］（Cono）將行動控制理論引入教育心理學領域，并將其進行了系統(tǒng)分類。 她認為意志控制包含內隱與外顯兩大類，即對于內在意志過程的調節(jié)和對于外在任務、環(huán)境的調節(jié)。 由此可見，意志控制研究往往與自我調節(jié)學習過程相互滲透。 而在其他一些研究中，研究者則根據(jù)各自的研究側重對動機調控賦予了不同的名稱，如元動機（metamotivation）、自我動機（self-motivation）以及動機控制（motivation control）等。

鑒于前人復雜多樣的研究視角不利于動機調控研究的系統(tǒng)整理，沃爾特斯［8］（Wolters）詳細地梳理了動機調控的定義和維度，并從多角度剖析了在自我調節(jié)學習中動機調控和其他變量的關系。 他認為能夠維持學業(yè)堅持性和提高努力程度的行為或者策略，都可以稱為動機調控。 經(jīng)過多次實證研究，沃爾特斯［9］對廣義的動機調控進行了系統(tǒng)的闡釋，主要包含以下三方面：（1）元動機知識；（2）動機監(jiān)控；（3）動機調控策略。 其中元動機知識與個人、任務和策略相關。 即要求學習者不僅要清楚地了解自身感興趣的學習話題、學習領域或者學習任務，還要了解哪些活動能夠激發(fā)內在的學習興趣，并掌握有關動機調控策略的陳述性、程序性和條件性知識。 動機監(jiān)控，就是學習者對自身學習動機的監(jiān)督，在學習過程中，主動發(fā)現(xiàn)自身動機水平的變化，對自身動機進行反思后再加以調節(jié)控制。 動機調控策略，即學習者通過采取行動和策略來提高自身的動機水平。 這三個方面相輔相成，構成了有效動機調控的必然要素。 在沃爾特斯看來，動機調控不僅僅包含學習者用來調控自身動機信念的策略，如：成就目標取向、自我效能、任務價值以及興趣等動機信念，還包含學習者對于環(huán)境、情感以及行為的調控。

在國內，學者們在動機調控研究領域的術語方面莫衷一是，主要包括動機監(jiān)控、動機調節(jié)、動機調控、動機策略、動機調整、動機學習策略等，這主要是由于國內學者在借鑒、翻譯國外研究的過程中詞匯選用不同導致的。 也有學者為了明確概念會補充一些詞匯表述，如動機學習策略就是針對動機教學策略提出的［10］。 國內學者雖然選詞不同，其實質仍然是對motivation regulation 的引用翻譯。 除此之外，目前國內對于動機調控的研究大多數(shù)仍是探索動機調控的內容結構和現(xiàn)狀特征，有關動機調控的影響因素和影響結果研究尚處于起步階段。

（二）動機調控策略及其維度

在國外，沃爾特斯［11］224-235率先通過開放式問卷總結出了學生在維持努力程度和堅持性方面的四大類12 個維度的策略。 之后，又以封閉式問卷方式，采用探索性因子分析法細化得出動機調控的 五 因 子 結 構［12］281-299。 德 國 學 者 施 溫 格（Schwinger）等［13］在成就動機理論的基礎上進一步總結出八因子動機調控結構。 各路學者的研究給了沃爾特斯和本森（Benzon）啟發(fā)，他們采用探索性因子分析，在其五因子動機調控結構的基礎上增加了“價值調控”策略，重新得出了六因子動機調控結構。［14］199-221弗萊德（Fried）［15］將動機調控和情感調控共同研究，并發(fā)現(xiàn)了“目標取向自我言語”和“回避策略”兩個因子。 在國內，動機調控最早受到教育心理學領域的關注，李曉東等［16］22-26針對大學生采用開放式問卷總結了四類13 條動機調節(jié)策略。 曲苒等［17］修訂了沃爾特斯五因子的中文量表。 此后，國內學者主要針對外語學習開展了動機調控的測量。 李昆［18］采用探索性因子分析總結出在英語學習方面動機調控策略的八因子結構。 惠良虹等［19］則是有針對性地研究大學生的英語寫作學習并總結出了五因子結構，其中“元認知”因子為國外學者沒有涉及的方面。 高越等［20］33-42發(fā)現(xiàn)了六種英語學習動機調控因子，更多的文化元素在他們研究的“元認知”里得到了體現(xiàn)。 黃騫等［21］研究證明沃爾特斯的五因子結構適用于英語學習。 近年來隨著移動學習技術的飛速發(fā)展，針對移動學習模式下的動機調控策略研究發(fā)展了“設備控制”這一獨特維度［22］。總體而言，在將國外動機調控量表引入國內的過程中，需要充分考慮東西方文化的差異和語言使用習慣的不同，從而為國內動機調控的研究提供最合適的測量工具。

通過以上回顧可知，目前國內外針對動機調控的內容結構研究主要以探索性因子分析方法進行測量，由于研究視角多樣，其研究結果尚不能達成一致。 大多研究是在沃爾特斯［12］281-299的五因子結構基礎上進行調整，國內將研究重點放在英語學科領域，而國外研究偏向一般性學習活動，單一學科領域動機調控分類研究較少，但是許多學者都提出了動機調控策略的應用具備學科特殊性，因此根據(jù)具體的學習情境和學科進行有針對性的研究是未來動機調控研究領域不可或缺的。

三、動機調控的影響因素

為了了解動機調控的影響因素，國內外學者們開展了廣泛的研究。 其中學習情境、學科領域、學習動機信念以及元認知是動機調控策略使用的主要影響因素。 施溫格等［23］35-47的研究發(fā)現(xiàn)不同的學科情景對于動機調控策略的選擇產(chǎn)生影響。賓巴努蒂（Bembenutty）研究［24］發(fā)現(xiàn)具有高任務目標和高表現(xiàn)目標動機信念的學習者會更多地使用自我效能提升策略。 沃爾特斯［12］281-299研究發(fā)現(xiàn)動機信念整體上能夠解釋學生動機調控策略的使用狀況，對學生的動機調控策略使用有顯著的預測作用。 沃爾特斯和本森［14］199-221還發(fā)現(xiàn)元認知策略能夠顯著預測動機調控策略的使用。 王岑等［25］1-13研究發(fā)現(xiàn)掌握目標信念對于三種自我言語（掌握目標自我言語、表現(xiàn)目標自我言語、自我效能提升）策略產(chǎn)生影響，表現(xiàn)目標信念對兩種自我言語（表現(xiàn)目標自我言語、自我效能提升）策略產(chǎn)生影響。 李曉東等［16］22-26研究發(fā)現(xiàn)學習情境對于動機調控策略的選擇產(chǎn)生顯著影響，學習者往往會根據(jù)不同的學習環(huán)境和動機問題來選擇恰當?shù)膭訖C調控策略。 惠良虹等［26-27］的研究發(fā)現(xiàn)英語學習動機對于學習動機調控策略的使用有顯著預測作用。 高越等［20］33-42發(fā)現(xiàn)在英語學習過程中語言水平對動機調控策略的使用具有非常顯著的影響，語言水平越高的學生越善于使用相應策略調控自身學習動機。 王幼琨［27］92-101發(fā)現(xiàn)自我效能感、掌握目標定向和任務價值三種動機信念對英語學習動機調控產(chǎn)生影響，其中自我效能對動機調控的直接影響最大。 此外，二語動機系統(tǒng)中的理想自我和應該自我，都直接正向影響動機調控策略使用，并通過英語學習經(jīng)歷的中介作用間接影響動機調控策略使用［28］。 惠良虹等［29］發(fā)現(xiàn)在外語學習過程中元認知通過認知的中介作用間接影響動機調控策略的使用。 近年來，學者們也開始將目光投向網(wǎng)絡學習環(huán)境和混合學習研究，雷玉菊等［30］82-88發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習者自我效能對動機調控策略具有預測作用。 龔少英等［31］針對混合學習進行的研究也得出了類似的結論。

四、動機調控策略的影響結果

針對動機調控的影響結果，學者們也展開了積極的探索。 研究發(fā)現(xiàn)，動機調控策略對學生認知策略的使用、努力程度、學習成績和學習拖延有著不同程度的影響。 在國外，沃爾特斯［11］224-235發(fā)現(xiàn)內在動機調控策略能夠顯著預測學生的元認知策略使用以及認知策略中的精細化和批判性思維；外在動機調控策略可以顯著預測學生的學業(yè)成就。 施溫格等［23］35-47發(fā)現(xiàn)大多數(shù)動機調控策略對于努力程度有顯著預測力，證明了努力程度在動機調控和學業(yè)成就之間的中介作用。 不僅如此施溫格等人［32］還發(fā)現(xiàn)動機調控對于努力的影響受到智力的調節(jié)作用。 此外沃爾特斯等［14］199-221考察分析發(fā)現(xiàn)動機調控策略的各個維度與學業(yè)拖延存在顯著負相關，學習者越積極地使用動機調控策略，學業(yè)拖延程度越低。 王岑等［25］1-13發(fā)現(xiàn)三種自我言語的動機調控策略也分別對學習投入產(chǎn)生直接影響。 國內針對動機調控的影響結果研究主要集中在外語學習領域，李昆［33］研究發(fā)現(xiàn)動機調控策略的使用可以預測學習策略的使用。 與外在動機調控策略相比，內在動機調控策略能夠更好地促進學習者對認知、元認知學習策略的積極使用。 高越［34］經(jīng)實證研究發(fā)現(xiàn)動機調控策略使用能有效調節(jié)學生的學習動機，其對融入型動機的影響大于工具型動機且能夠顯著預測自主學習能力。 鐘琳、王幼琨針對英語學習的研究也發(fā)現(xiàn)動機調控對學習拖延和努力程度產(chǎn)生直接影響［35-36］。 雷玉菊等［30］82-88發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習環(huán)境下的動機調控對學習投入產(chǎn)生顯著影響，這一過程還受到內隱智力的調節(jié)作用。

此外華維芬和冷娜［37］針對英語專業(yè)研究生的自主學習行為和動機調控策略之間的相關關系進行了探討；馬蓉和秦曉晴［38］基于多群組結構方程模型方法建構了中國情景下的動機調控詞匯學習模型，為二語教學提供了參考。 蘇琪［39］針對遠程學習者的外語學習動機衰竭和動機調節(jié)策略進行了實證研究，并探討了該研究對教學的啟示。鑒于動機調控對學習成績的影響，在課堂教學過程中，有學者提出教師必須充分認識到動機調控策略的重要性，恰當根據(jù)學習情境，指導學生靈活地使用動機調控策略，提高學習的堅持性和持續(xù)性，減少學業(yè)拖延行為，從而提高學生的學習成績［40］。

五、已有研究局限與未來研究展望

動機調控策略近年來成為學者們重點研究的主題，現(xiàn)有的文獻已經(jīng)對動機調控策略的維度、影響因素和影響結果等方面進行了初步探索。 為了進一步探究動機調控策略，我們需要從整體上把握研究方向，但從這些已有的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的局限性：（1）動機調控策略的因子結構的研究環(huán)境依舊傳統(tǒng)，今后需要進一步創(chuàng)新探索；（2）動機調控策略的影響機制研究仍有待拓展；（3）動機調控策略的培訓方法和培訓效果還需要更多實驗研究的驗證。 通過總結已有研究我們認為未來可以從以下幾方面進行優(yōu)化：

首先，動機調控策略的研究內容有待進一步拓展。 已有研究大多是對傳統(tǒng)學習環(huán)境下的動機調控維度探究，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，未來我們可以研究在移動學習和混合學習模式下動機調控的特有結構和現(xiàn)狀特征。

其次，學者們普遍認為不同的學習情境、學科等對于學習者的策略選擇會產(chǎn)生影響，因此未來有必要探究在更加具體的學習情境下，不同動機調控策略的使用效果。 不僅如此，在不同的國家和文化背景條件下，動機調控的結構和影響機制可能存在差異。

此外，已有研究從動機信念、元認知、認知、學習投入、學習拖延、學習努力和學習成績等方面對于動機調控的前因與結果變量展開了研究。 但是這些變量與動機調控之間的因果關系尚不明確，未來需要增加多時點的調查和實驗研究來加以明確。 同時我們認為，可能還有其他變量如自我管理、外在支持、學習參與等因素會對動機調控策略的選擇產(chǎn)生影響。 動機調控還可能會對學習收獲等結果變量產(chǎn)生影響，未來應將更多的前因與結果變量納入考察范圍，并引入調節(jié)變量，以進一步明晰動機調控策略對學習結果變量的影響邊界。

豐富動機調控研究方法。 現(xiàn)有動機調控大多采用橫向研究設計，我們無法了解到隨著時間的推移，動機調控的變化以及其對結果變量造成什么樣的影響。 因此，未來有必要采用縱向的研究設計，探討動機調控策略的變化趨勢以及對于學習結果的長期影響效果，這種縱向的研究設計還可以在一定程度上避免共同方法偏差問題。 動機調控策略在自我調節(jié)學習領域的研究充滿著機遇與挑戰(zhàn)，需要學者們在理論和方法上做出更多創(chuàng)新性的探索。