（桂林市第八中學，廣西桂林541003）

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)人才的評價標準之一，越來越受到國家和社會的重視。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是相互聯(lián)系不可分離的整體，共同構(gòu)建正確的歷史認識，落實立德樹人的根本任務(wù)。教學中如何落實五大核心素養(yǎng)呢？課堂是培養(yǎng)和發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)的主要陣地。下面本文就以部編教材《中國歷史》七年級上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，通過情境創(chuàng)設(shè)、史料解讀、體系構(gòu)建、史料實證、聯(lián)系現(xiàn)實和鄉(xiāng)土歷史等教學策略，增強歷史理解，把握時空觀念，培育歷史解釋，提升思維品質(zhì)，逐步達成核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近歷史與現(xiàn)實距離

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，通過師生引入，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能全面和諧地發(fā)展。

（一）準備情境，導入本課

在導入“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課時，筆者播放2017年“一帶一路”國際合作高峰論壇上習近平主席關(guān)于“一帶一路”的演講視頻并提問學生“一帶一路”的內(nèi)容。從視頻中學生能得出結(jié)論：一帶指“絲綢之路經(jīng)濟帶”，一路指“21世紀海上絲綢之路”。學生通過視頻對絲綢之路的今生有了初步認知，筆者追問：“絲綢之路的前世是什么呢？”通過設(shè)問引起學生的思考和好奇，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，引領(lǐng)學生走進歷史、了解歷史，順理成章導入到第14課有關(guān)古代絲綢之路的內(nèi)容當中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，情感升華

歷史歸根結(jié)蒂是人的歷史，如何抓住歷史人物上出有溫度的課？如何創(chuàng)設(shè)情境進行情感升華？這是筆者在備課時經(jīng)常思考的問題。在講述張騫通西域時，利用教材壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域》創(chuàng)設(shè)情境：讓學生觀察圖片猜測哪個是漢武帝，哪個是張騫。設(shè)想二人離別時的對話，穿越歷史時空進行角色扮演，表演小短劇，盡可能地讓學生置身于歷史事件與歷史人物的現(xiàn)場，感受歷史。在此基礎(chǔ)上，播放紀錄片《中國通史》視頻片段“張騫通西域”，學生觀看視頻并結(jié)合教材關(guān)于張騫的介紹走近張騫，通過前部分內(nèi)容的學習，學生能感受到張騫此行的不易。筆者進一步追問：在這些困難面前他是怎么做的呢？他退縮了嗎？屈服了嗎？如果是你，你會做出怎樣的抉擇？筆者通過學生的討論分析讓學生自然而然地感受到張騫這位偉大的歷史人物身上所體現(xiàn)出的勇敢、愛國、意志堅定、不屈不撓、不忘初心等高尚的精神品格并萌發(fā)出向偉人學習的情感和意愿。此部分通過教材圖片史料和視頻創(chuàng)設(shè)情境，既符合初一年級學生的興趣和認知需求，又引導學生利用教材進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生感受生活、體驗情感的能力；通過追問設(shè)疑的方式，對前人抉擇的分析、感悟，了解抉擇的困難，掌握選擇的方法，從而使歷史學習與學生的日常生活對接，使歷史課堂上習得的能力能夠向社會實踐遷移，為學生創(chuàng)造更美好的生活奠基。學生在學習歷史過程中形成了正確的價值觀、人生觀和世界觀，在潛移默化中實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)立德樹人的教學目標。

（三）體驗“絲路”，突破難點

本課的教學難點在于認識絲綢之路在東西方交流中所起的作用。這部分學習中，學生課前搜集相關(guān)材料，課堂上以“我是大商人”為主題展開討論。此環(huán)節(jié)將全班同學進行分組，8人為一個小組，各小組挑選身份（漢朝商人還是西域商人），然后根據(jù)挑選的身份選擇攜帶或購回的物資或技術(shù)，最后小組代表作匯報。各小組根據(jù)自己作為商人這個身份體驗“絲路”得出結(jié)論“我眼中的絲綢之路是一條……之路”。如第一小組代表發(fā)言：我是漢朝商人，我想帶去瓷器和絲綢，我想帶回來寶石和玻璃，我眼中的絲綢之路是條貿(mào)易互通之路。第二組代表則想做西域商人，帶來制造玻璃技術(shù)和制糖技術(shù)，帶回中原地區(qū)先進的冶鐵技術(shù)。他由此得出結(jié)論：絲綢之路是一條科技交流之路。這部分學生討論熱烈，代表們發(fā)言積極。筆者通過課堂活動讓學生親自經(jīng)歷探究歷史的過程，體驗探究尋找結(jié)論并表述出來，從而解決本課的難點知識。在發(fā)揮學生的主體性意識，調(diào)動了學生參與課堂活動積極性的同時，歷史學科的核心素養(yǎng)也在悄然落地生根。

二、加強史料解讀，增強歷史理解

通過解讀典型史料再現(xiàn)歷史情境，為學生提供一個與歷史對話的機會，使學生在歷史時空的變遷中了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題，理解歷史和解釋歷史。

在講授西域的地理人文環(huán)境時，教材未做詳細說明，但這部分又為后面的張騫通西域這個重點部分突破作鋪墊。如何讓學生理解起來更容易，又不顯得突兀？筆者在廣泛搜集資料后給學生展示了一些相對熟悉的詩文圖片史料來喚起他們對西域環(huán)境的認知。例如：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睂W生通過已有的知識儲備，大概能初步感知西域環(huán)境的惡劣。為加深理解，詩詞旁邊還配以相關(guān)的圖片。圖文結(jié)合的方式也符合初一學生的心理認知特點。在講授西域的地理環(huán)境時，引用《漢書》中一段史料：“建元中，時匈奴降者言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁而怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲滅匈奴，聞此言，因欲通使，乃募能使者。”學生閱讀史料后討論西域各國與匈奴的關(guān)系。學生很容易得出西域各國對匈奴仇恨心情，與漢武帝發(fā)布招募令產(chǎn)生關(guān)系。歷史作為一門綜合型人文學科，教師應從學生實際出發(fā)，整合歷史、語文、地理以及其他人文學科的相關(guān)知識與技能，促進學生綜合思維能力的發(fā)展，提高社會實踐能力，服務(wù)以后的社會生活。

三、構(gòu)建知識體系，把握時空聯(lián)系；提煉課文主線，凸顯教學高度

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。時空觀念的形成和知識體系的構(gòu)建是相輔相成的，時空觀念的形成有助于知識體系的構(gòu)建，知識體系的建構(gòu)也是形成時空觀念的重要途徑之一。在課堂教學中，教師可以通過橫向縱向聯(lián)系、歷史地圖呈現(xiàn)、編制大事年表等方式，以時空為脈絡(luò)，拓展知識范圍，構(gòu)建合理通達的學科知識體系和知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)綜合能力突破。

本課四個部分內(nèi)容之間是層層相扣的因果關(guān)系，張騫通西域為絲綢之路的開通奠定基礎(chǔ)；絲綢之路開通后，為了守護絲綢之路，兩漢設(shè)立機構(gòu)進行管理；古代絲綢之路在新的歷史時期煥發(fā)出新生命，發(fā)展為新“一帶一路”。本課課標“認識絲綢之路在中西方交流史上的重要作用”。筆者仔細閱讀課文，研讀課標確定張騫通西域和絲綢之路的形成是鋪墊，課題中的“溝通中外文明”是主線的設(shè)計思路。以張騫通西域——開辟交流路——架起交流網(wǎng)——承襲交流魂四個部分將本課四個內(nèi)容串聯(lián)起來，圍繞“交流”這一主線，構(gòu)建本課的知識體系，梳理本課的歷史發(fā)展脈絡(luò)，帶領(lǐng)學生整體上洞察諸多歷史事件的聯(lián)系。

在這幾個環(huán)節(jié)過程中都涉及一些重要的地理位置和地理路線的介紹，需要利用地圖來建構(gòu)時空觀念。例如在講到陸上絲綢之路和海上絲綢之路時，需要學生扮演小導游，到臺前講述并標識出陸上和海上絲綢之路，帶領(lǐng)大家重走絲綢之路。這四個部分設(shè)計緊扣“溝通中外文明”，立足于教學的邏輯和線索，利用四個小標題整合資源，提煉主題，一定程度上凸顯教學的高度。

四、聯(lián)系現(xiàn)實和鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)家國情懷

中學歷史課標明確提出要把培育學生的家國情懷和人文精神作為中學歷史教學的重要內(nèi)容。運用鄉(xiāng)土資源，讓歷史教學貼近現(xiàn)實社會生活是培育家國情懷和人文精神的重要途徑。在備課過程中，筆者了解到廣西合浦是漢代海上絲綢之路的重要起點，合浦也出土了大量漢代文物，在2017年4月份習近平總書記來到廣西壯族自治區(qū)考察調(diào)研，參觀了合浦漢代文物博物館。當今廣西也是“一帶一路”的重要省份之一，“一帶一路”倡議給廣西帶來機遇和挑戰(zhàn)，桂林人的生活也因“一帶一路”的施行而悄然變化。于是筆者選取了部分事例融入這節(jié)課的教學之中。例如在講解海上絲綢之路的路線時，標識出合浦港口，并強調(diào)它在海上絲綢之路的重要作用，試圖激發(fā)學生的鄉(xiāng)土自豪感和認同感；緊接著教師出示了在廣西合浦出土的兩件漢代文物：產(chǎn)自西亞海底的海藍寶石和產(chǎn)自羅馬的玻璃，并提出問題“這些來自西亞、羅馬的物件在合浦出土反映了什么？”讓學生初步感知絲綢之路促進了東西方的交流。在此基礎(chǔ)上通過“我是大商人”的活動逐步深入突破本課難點。在講解“一帶一路”部分時，筆者將身邊的時事圖片引入進來，例如廣西首趟中歐班列（欽州—波蘭馬拉舍維奇）駛出欽州港火車東站、中馬欽州產(chǎn)業(yè)園成立、第二屆“一帶一路”與旅游發(fā)展國際會議在桂林召開。在教學中挖掘本土資源拉近歷史與現(xiàn)實的距離，將身邊熟悉的資源引入歷史，觸摸現(xiàn)實，既符合初一學生的學習特點，利于學生理解和接受，又在無形中培養(yǎng)學生的家國情懷，人文素養(yǎng)。這是歷史學科為培養(yǎng)學生所提出的最終目標，也是各種素養(yǎng)價值所追求的最終目標。

五、結(jié) 語

初中歷史學科核心的素養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，通過“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一節(jié)課，歷史學科核心素養(yǎng)悄然落地生根。學生的學習過程是漫長的，學習能力也是逐步提升的，價值觀念更是日漸形成的。只有不斷提升自身教學水平，在初中歷史課堂教學中堅持日積月累，持之以恒地滲透學科素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出學生正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，培育出適應社會主義發(fā)展的綜合型人才。