周 可，陳 棋

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應高層次人才教育的發(fā)展需求，增強研究生綜合素質(zhì)，是高等教育改革的重要命題[1]。課堂教學作為影響學校教育質(zhì)量最直接、最基本的形式，是培養(yǎng)與激發(fā)研究生創(chuàng)造力的重要途徑。從價值層面探討而言，可以認為與傳統(tǒng)教學模式的闡釋、講解相比，研討式教學模式更多表現(xiàn)為挑戰(zhàn)、支持和合作，該方式更能吸引學生的注意力。但是，在實際的碩士研究生課堂上，研討式教學卻往往面臨“遇冷”的境況，究其原因，確有復合因素在影響著研討式教學實際運用效果。查找現(xiàn)有的文獻中，不少學者是從研究生課堂研討式教學的價值層面、模式層面以及教師實施層面來對研討式教學進行闡述，而對于深刻影響研討式教學的另一主體—碩士研究生群體的現(xiàn)實剖析則稍顯單薄。

為此，筆者作為一名碩士研究生，結合自身的實踐經(jīng)驗，針對碩士研究生課程研討式教學“遇冷”的應用困境，采用質(zhì)性研究法中的個案訪談研究法，對武漢H高校的12位在讀碩士研究生進行半結構式訪談。通過對訪談文字記錄按照提問內(nèi)容的匯總歸納，在充分尊重被訪談者主體意識表述的基礎上，進行探索性研究。

一、訪談設計

為了深入了解研究生在研討式教學過程中的經(jīng)歷和感受，本研究采用了半結構式訪談的方法。訪談前設計了訪談提綱，主要包括訪談對象的基本信息、對研討式教學的認知情況、研討式課堂的經(jīng)歷與感受三個部分。本次訪談面向武漢H高校的人文社科類專業(yè)研究生，主要訪問了12位全日制在校研究生，分別來自不同的人文社科類專業(yè)，文學占比25%，教育學占比33%，歷史學17%，社會學17%，心理學8%(見表1)。訪談對象均參加過研討式教學的課堂學習，其身邊也有較多同學參加過，也對研討式教學有一定的了解。

在實施訪談的時候，訪談者就是評估工具，所以許多訪談信度問題都與訪談者的特征和行為有關。由于訪談者在訪談情境中處于主動地位，在確定引出哪種信息方面，被訪談者的個性和偏好通常比來訪者的個性和偏好更重要。因此，為了保證該訪談的信度和效度，對訪談者進行了培訓。同時為了避免訪談者的主觀臆斷，每次訪談都要求有兩名以上訪談者在場并做好錄音。

需要說明的是，由于本研究選取的訪談對象的專業(yè)類別均為人文社科類，故研究結果不一定具有高度的代表性，只是反映了部分人文社科類碩士研究生的經(jīng)歷、感受，并且由于每個碩士研究生所面臨的具體情況不同，對此問題的看法也會存在差異。

二、研討式教學在碩士研究生課程中的應用價值

國內(nèi)外關于研討式教學研究的文獻不勝枚舉，對于研討式教學的定義亦是仁者見仁智者見智，綜各家之言，我們認為：研討式教學是以培養(yǎng)學生自主學習能力及創(chuàng)新探索精神為目的，以學生自主學習及合作討論為前提，通過教師創(chuàng)設問題情境，師生共同查找資料、研究討論、實踐探索，以提出解決問題辦法的教學方式。從定義來看，研討式教學包含著三點內(nèi)涵：第一、以發(fā)揮學生主觀能動性為前提；第二、以師生、生生平等互動為基礎；第三、以綜合能力培養(yǎng)為落腳點。

碩士研究生群體，從生理結構上看，大多在22歲至28歲左右，已處于青年晚期或成年期，在生理方面的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟；從心理特征上看，心理及社會經(jīng)驗也趨于成熟；從思想特征上看，思想活躍、開放多元；從學習特征上看，在基礎理論與專業(yè)知識上已有一定的基礎，學習能力可以在達到相當程度的獨立、專注、自覺的水平，研究方向比較明確[2]。碩士研究生群體所具備的一些素質(zhì)在客觀上來看為研討式教學在研究生課堂的應用提供了有利條件，研討式教學在碩士研究生課堂教學中有以下的應用價值：

(一)提升學會學習、自主學習的能力

“對成年人而言，唯一能夠影響自我行為的學習是自我發(fā)現(xiàn)與自我調(diào)整的學習?！彼^“研討”即“研究和探討”是在正式研討之前，研究生們需要進行大量的資料收集、文獻閱讀等自學準備工作。在此過程中需要鑒別資料的質(zhì)量好壞、關聯(lián)度高低，然后篩選自己所需要的、高質(zhì)量的知識與信息。通過反復的過程探索，培養(yǎng)研究生學會深度學習的能力；充足的準備工作，慢慢熟悉并且深入理解所探討領域的重點、難點、可拓展點，提升研究生自主學習的能力；無準備、無基礎的討論必定是浮淺的、漫無邊際的、質(zhì)量低下的。

(二)提高課堂參與積極性與溝通表達的能力

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，仍然采用“教師教、學生學”“教師講、學生聽”的模式，在授課過程中，教師持續(xù)地進行知識和學術觀點的灌輸，學生的參與度不高，在一定程度上降低了學生的學習主動性、積極性。而研討式教學模式鼓勵學生以實際行動參與教學全過程，改變傳統(tǒng)教學方式的被動性，強調(diào)師生之間平等對話，生生之間互動交流，課堂氛圍積極向上，以形成良性循環(huán)。與傳統(tǒng)教學模式的闡釋和講解相比，研討式教學模式更多表現(xiàn)為支持、合作與挑戰(zhàn)，該方式更能吸引研究生群體的注意力，提高其學習積極性以及語言的精煉能力。

(三)鍛煉獨立思考能力和學術探索精神

“探討”是深入性的、學術性的，不只是知識性的討論。探討具有一切可能性，是無絕對權威的，是未知的。在教師引導的探討過程中，學生可以有自己獨立見解，帶有研究性、創(chuàng)新性?！八季S活動是在人們相互調(diào)節(jié)或彼此適應的溝通或互動過程中產(chǎn)生的”[3]。學術植根于“對話”中，可以達到當前對該問題研究的最深入的水平，推進人們對這一問題的認識[4]。當然研討的目的不僅在于對問題獲得較為深入的認識，甚至突破性進展，更在于通過問題研究來培養(yǎng)研究生獨立研究問題的能力，使其學會做研究，這是研究生教育中，課程學習與學術研究鍛煉相結合原則的體現(xiàn)。

三、從群體特質(zhì)探究研討式教學“遇冷”的應用困境

正所謂“理想豐滿，現(xiàn)實骨感”，碩士研究生群體所具備的一些素質(zhì)在客觀上為研討式教學在研究生課堂的應用提供了有利條件，研討式教學本身從理論層面來看也非常適合教學的需要。碩士研究生群體區(qū)別于本科生也與博士研究生有所差距，他們雖心身成熟卻面臨各種增大的壓力；他們雖思想開放多元但價值觀念多變復雜；他們雖在基礎理論與專業(yè)知識上已有一定基礎，但初涉科研仍顯“稚嫩”，在完全的、獨立的科研能力與探索、創(chuàng)新的精神上存在差距。正是因為面對這樣一群較為“特殊”的學生群體，研討式教學在碩士研究生課堂往往面臨“遇冷”的困境，主要表現(xiàn)為同學們“不愿發(fā)言”“不會發(fā)言”甚至“不敢發(fā)言”。

研討式教學“遇冷”是指研討式教學在研究生課堂實際運用中實施效果一般、實施質(zhì)量不高。課堂主要存在著：研討過程中全員參與度較低，并非“百花齊放”，而見“一枝獨秀”；研討欠缺一定的專業(yè)性、深度性，并非“浸入其中”而是“泛泛而談”；研討的課堂氣氛平淡，并非“熱烈昂揚”而顯“寥寥清冷”等現(xiàn)象。

(一)不愿發(fā)言：研討并非“百花齊放”而見“一枝獨秀”

研討并非“百花齊放”而見“一枝獨秀”指的是，在諸多研討教學的課堂上，只有個別同學積極發(fā)表看法，通常就是樂于發(fā)言的就那幾位“常客”。許多學生沒有積極參與課堂建設，或是默默無語只聽取其他人有關的觀點與看法，或僅僅隨聲附和寥寥數(shù)言。“每次課堂活躍發(fā)言也就是那幾位同學，他們想表達就讓他們說唄，正好我也沒怎么準備也不怎么想開口”，訪談中一名同學提到。他們或是課前沒充分查找相關論文資料，不積極準備只能“人云亦云”，或是好奇心、積極性沒有被激活，呈現(xiàn)出對研討規(guī)定的學習內(nèi)容不感興趣、不愿參與等狀態(tài)，更別說踴躍發(fā)表自己的見解[5]。課堂上并沒有形成“學術爭鳴、百花齊放的”研討局面。

(二)不會發(fā)言：研討并非“浸入其中”而是“泛泛而談”

研討并非“浸入其中”而是“泛泛而談”，主要是指課堂研討教學的質(zhì)量不高。在整個研討過程中，對研討課題的難點、重點內(nèi)容難以準確把握，所謂“研討”可能就是研究生僅在該領域“漫游”了一番。論點浮于問題的現(xiàn)象表面，鮮少上升到專業(yè)性層面、深度理論層面。往往就問題討論問題，以經(jīng)驗解釋現(xiàn)象，“知其然而不知其所以然”。至于論點的交鋒、深刻的對話甚是欠缺。甚至還存在著這樣的情況，在討論過程中缺乏主線邏輯的牽引，逐漸偏離原定的討論問題，從討論課題變?yōu)檎勌煺f地。時間是花費了，可是課堂呈現(xiàn)的質(zhì)量不高。一研究生表示：“前半堂課還好點，在老師的引導下，邏輯主線還比較清楚，知道大概在圍繞什么問題討論，后面感覺越來越散，說來說去，甚至根本不知道他們在談論什么，有點暈乎乎的?！?/p>

(三)不敢發(fā)言：研討并非“熱烈昂揚”而顯“寥寥清冷”

研討式教學極為強調(diào)師生之間、生生之間的互動性。研討并非“熱烈昂揚”而顯“寥寥清冷”指的是，課堂研討沒有形成師生之間學術互動的“循序漸進”、生生之間觀點“爭鋒相對”的熱烈研討氛圍，而是變成“某某同學你來講一下”的點兵點將、“你看看我，我看看你”的相互推諉，處于“失序”的狀態(tài)。甚至出現(xiàn)群體性的“反正大家都沒說，那我也不說”的“冷場”的現(xiàn)象，所謂“研討”到最后不得不草草收場。有同學表示“氣氛感覺挺尷尬的，大家都不說話，我也在猶豫說不說，關鍵是我怕自己說的觀點太low啊，先觀望一下，等老師或者別的同學先說?！?/p>

四、自我決定理論視野下研討式教學“遇冷”的原因剖析

沒有所謂無動機的學習者。無論是“不愿發(fā)言”“不會發(fā)言”甚至“不敢發(fā)言”都反映了事實背后的邏輯，即學習者的動機在深刻地影響著其學習行為。自我決定理論在認知模式中將眾多的動機理論進行了系統(tǒng)性地整合，可以從學習者內(nèi)外動機的角度入手，為深刻剖析碩士研究生課堂研討式教學“遇冷”現(xiàn)象提供了很好的理論框架。

(一)自我決定理論

自我決定理論是由美國著名的心理學家德西和瑞安教授于20世紀80年代提出的認知動機理論。該理論認為自我決定是個體根據(jù)自身經(jīng)驗進行選擇的能力，是在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎上，個體對行動所做出的自由的選擇[6]。自我決定理論把動機分成三種類型 ：無動機、內(nèi)部動機和外部動機。

無動機是指個體對所從事的活動沒有興趣，是最缺少自主性的動機類型。內(nèi)部動機與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關，是高度自主的動機類型，代表了自我決定的原型。其產(chǎn)生的三大基礎分別為勝任感、自主性、歸屬感。外部動機一般與環(huán)境有關，個體的行為出于外部動機，是為了獲得某種可分離的結果如獎勵、資格、成績等等，而非出于對活動本身的興趣[7]。

(二)自我決定理論視角下的研討式教學“遇冷”現(xiàn)象

1.無動機：“不愿發(fā)言”

“不愿發(fā)言”的原因主要是消極回避。當學生處于無動機狀態(tài)時，其不知道為什么要學習，也不能預測學習行為的結果，干脆就直接回避學習任務。

消極回避，主要是指這部分同學對研討課題表現(xiàn)出不感興趣，不關心、不參與的傾向。課前準備消極對付，課堂表現(xiàn)得過且過。有極少同學把讀研看作是提高學歷的手段，只想著能夠順順利利的畢業(yè)，拿個碩士研究生學位證，對于其他的事物表現(xiàn)出沒有任何動力?！鞍パ剑液芊鸬?，只求能夠順順利利地畢業(yè)，其他的我也沒考慮那么多，就隨便搞搞啦”。還有同學自主學習意識不夠主動，具有不穩(wěn)定性，也屬于消極回避。對于研究生而言，學習方式以自學為主，且研究方向也有所差異，所涉及知識領域也不甚相同，會慢慢形成自己的“興趣領域”和“舒適區(qū)”。在面對不感興趣、較為陌生的研討課題時，往往有回避傾向。研討式教學順利開展的一大前提是充足的資料查找和大量的文獻閱讀，這需要耗費課下大量的時間與精力，在面對自己極不感興趣又陌生的話題時，消極應對便成了常態(tài)?？梢哉f前期沒有積極準備又加之參與課堂討論交流的意愿低下，如此循環(huán)，就會變得越來越消極。更有同學直抒胸臆“說實話，搞這些形式，本來作業(yè)就多壓力也大，還要看這看那多花時間啊。再說我對那個課題一點也不感興趣，干嘛花費這么多精力，我還要寫自己的論文呢，隨便看看得了?！薄氨緛砭筒桓信d趣、前期也沒準備什么，也說不出個一二三，上課隨便說兩句，混過去算咯?！?/p>

2.內(nèi)部動機：“不會發(fā)言”

“不會發(fā)言”是指課堂研討表達缺乏專業(yè)性與理論深度，不是“內(nèi)行人講內(nèi)行話”。因此，“不會說”導致研討式課堂的質(zhì)量不高。“不會發(fā)言”的原因主要是沒興趣。興趣是行為主體內(nèi)心對某事物的態(tài)度，這種態(tài)度直接決定行為主體的行為方式，它是在內(nèi)部動機的驅(qū)使下形成的。內(nèi)在動機是指個人從事為其自身目的而在沒有外部誘因的情況下進行的活動，也就是說，學習活動本應該是為了對課題本身的興趣和樂趣而開展的，并不是來源于任務的壓力，以至于為了完成任務而急功近利。

碩士研究生群體構成比較多元，其中不乏有跨學科的，以及工作過后來繼續(xù)深造的，其本身對本領域較為陌生、專業(yè)功底相對薄弱，缺乏內(nèi)驅(qū)力的鞭策，往往想走捷徑，養(yǎng)成不良的學習習慣。首先，由于學術閱讀較少導致積累不夠，學習本身就停留在淺層次，學習的知識比較散；文獻閱讀中，期刊較多、著作較少，中文文獻較多、外國文獻較少；經(jīng)典的書沒讀，理論性內(nèi)容沒興趣。第二，閱讀不成體系、碎片化，專業(yè)知識輸入不夠，理論與專業(yè)素養(yǎng)欠缺，無法準確的切入專業(yè)視角透過現(xiàn)象看本質(zhì)、更無法形成自己獨立的觀點與立場，討論大多停留在事物的現(xiàn)象層面，泛泛而談[8]。在訪談中有同學的閱讀習慣都偏向于“老師或者課題需要啥我就看啥、能看期刊就不看碩博論文、專著”。不少同學表態(tài)道：“是啊，期刊雜志更加便捷、快速，也能看看最近的前沿動態(tài)，那些推薦的著作有的年代好久遠，現(xiàn)實意義不大，感覺都out了?！薄巴馕钠诳雌饋砀杏X真的好麻煩啊、進度慢不說也看不太明白，算了算了，還是看中文的更方便”。

3.外部動機：“不敢發(fā)言”

“不敢發(fā)言”的原因是學習慣性與有意回避。環(huán)境條件如果能很好的支持人的自主、勝任和歸屬等需要，將使人具有更高質(zhì)量的動機形式以及更高的活動參與度，包括增強人的行為表現(xiàn)，做事持久性和創(chuàng)造性等等[9]?；谕獠凯h(huán)境的考量，行為主體對可能的外部反饋進行心理預判，以決定自己是否要做出這樣的行為。

學習慣性即學生在學習活動中所形成的一貫的穩(wěn)定的學習行為方式[10]。這里的學習慣性主要是指長期在穩(wěn)定如一外部環(huán)境的刺激下形成的被動的學習反應模式。十二年一貫的應試教育模式，甚至延伸到大學，在我們的潛意識里也養(yǎng)成了“沉默”的課堂規(guī)矩。研究生期間的突然的“松綁”，會造成較為強烈的不適感，形成研討課上“不愿說”的境況。就有研究生反映，“別說，之前(研究生階段之前)確實還沒有這種經(jīng)歷，基本都是大班授課，現(xiàn)在變成老師不講了吧，課堂留給我們學生討論，感覺還是有些不太適應。大家都是學生，度也把握不好”。

有意回避是指出于對周圍環(huán)境的不安全感、信任感而做出自我保護的動機。這種不信任感包含兩個方面，一方面往往是出于對自身研究成果保護的一種擔憂；另一方面是對人際關系維護需要的考慮?！拔矣X得這個點特別好，查了期刊、論文，目前還沒有很多人關注到這個點，我打算就這個點寫點有新穎性的文章，看能不能投。誰知道我提前說了別人會不會捷足先登呢，我也不知道別人是怎么想的怎么做的啊，好糾結啊，其實我是有點想說的。”訪談的一位同學如此擔憂道。在收集資料、查找文獻等耗費大量時間與精力的過程中，可能會有新的發(fā)現(xiàn)與突破，但是尚未成體系或者發(fā)表。因此，在研討的時候，有的同學比較糾結于是否發(fā)表自己的未成熟卻新穎的觀點主要是擔憂自己的點子若是毫無保留地說出來會不會被他人所用。所以在討論的過程中，便有所保留或處于觀望狀態(tài)，不愿意積極主動地發(fā)表自己的觀點和看法。德國研究者諾依曼提出“沉默的螺旋”理論，其中包含兩重人性學說，一重是我們個體本質(zhì)，另一重是社會性本質(zhì)?！叭说纳鐣员举|(zhì)促使人們害怕被孤立，愿意被其他人注意和喜愛”[11]。這種現(xiàn)象應用在課堂中是同樣的道理，大家試圖用沉默拉近距離，以免“被懟”。事實上，研究生當眾在面對老師和同學們發(fā)言時，或多或少會有壓力，壓力主要來自于不穩(wěn)定不安全的環(huán)境。說的少就錯的少，不說就不會錯，沉默往往被視為規(guī)避風險的回應。課堂沉默是在學生被要求給出回應的保護方式，久而久之大家都會變得畏首畏尾，患得患失。有同學表示，“在研討過程中，老師們都是此領域博聞強記的大咖，我在學術上造詣尚淺，在老師面前班門弄斧，如果表述有誤或者說的不好，一來會可能與老師的期待相差甚遠，二來可能會讓周圍同學嘲笑或者有其他針鋒相對的觀點，總之感覺挺尷尬的?！?/p>

五、回暖之策

上文從“遇冷”的具體情況及原因探析兩方面詳細分析了碩士研究生課堂研討式教學的應用困境。因此，要打破研究生課堂沉默、解凍“遇冷”課堂，必須以提高學生學習的動機、消除課堂互動阻力因素為主要突破口，具體對策建議如下：

(一) 教師：重構課堂文化，消除互動阻力

自我決定理論認為，外部環(huán)境影響學生自我實現(xiàn)需求，要促進學習者的動機，必須從滿足他們的安全、自尊等基本內(nèi)在需求著手。首先，營造安全民主的課堂氛圍，讓學生在課堂中獲得安全感。傳統(tǒng)的教師“權威”課堂，使學生因擔心出差錯會受到教師的批評和否定而不敢輕易發(fā)言，這就需要教師積極構建民主和諧的課堂，使學生心理上的安全得到滿足，自然會提高其課堂發(fā)言參與度。其次，構建積極的人際互動關系。良好的課堂人際互動關系，有助于增強小群體凝聚力，提高學生在群體中獲得歸屬感。學生課堂參與度的高低，與學生對班級的歸屬感息息相關[12]。學生群體歸屬感越來越強烈，群體認同感就會越強。良好的課堂環(huán)境為師生、生生互動交流提供了輕松的集體學習氛圍和安全的學習心理環(huán)境，有助于加強學生主動參與學習活動，樂于分享學習觀點的意愿。

(二)學生：充分把握自我決定，合理協(xié)調(diào)內(nèi)外動機

第一，端正讀研動機、明確學習意義。通過不斷增強自我效能感，改變怠倦無所謂的心理，端正自身的學習態(tài)度，樹立正確的自我觀念，打破學習舒適圈。同時，不要太過顧慮自己的學術成果被他人所用，大大方方的提出觀點。思維的交流才能產(chǎn)生智慧的火花、語言的碰撞才能產(chǎn)生精煉的藝術，要“愿意發(fā)言”才能有所收獲。第二，把對任務的完成轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的興趣。改善閱讀習慣，注意提升自己邏輯思維能力及專業(yè)理論修養(yǎng)。經(jīng)典數(shù)目必讀，同時廣泛涉獵自己所在專業(yè)領域的書籍、期刊雜志，密切關注本領域的前沿動態(tài)。第三，自主決定，打破盲從?！案矣诔泽π贰?，不要害怕犯錯，不要總依賴“你不說我也不說”的盲目從眾的心理，打破“沉默的螺旋”困境。課堂內(nèi)外注意多鍛煉自己的心理素質(zhì)，要“敢于發(fā)言”才能準確定位自我。