劉勇，夏雪晴

（安徽大學 a.馬克思主義學院；b.新聞傳播學院，安徽 合肥 230601）

近年來，國家高度重視高?！敖鹫n”建設，思想政治理論課作為高校的重要課程，如何推動思政“金課”打造，這是高?！敖鹫n”建設中的一大重要任務。思政“金課”建設，需要重視改革創(chuàng)新問題。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出：“要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]雨課堂作為一種由清華大學研發(fā)、學堂在線推出的新型智慧教學工具，能夠為思政課改革創(chuàng)新發(fā)揮助力作用。積極探討雨課堂助力高校思政“金課”打造的相關問題，具有重大意義。

一、雨課堂助力高校思政“金課”打造的動因分析

（一）雨課堂能為高校思政“金課”打造提供師生長久互動的交流平臺

從傳播學的角度來看，教育可以看作一種信息傳播活動，它是教育者按照給定的目的要求，選擇適當?shù)男畔?nèi)容，借助有效的媒體通道，將知識信息傳遞給特定教育對象的過程[2]。長期以來，傳統(tǒng)課堂是完成教師“教”與學生“學”的主要平臺，對于完成教學任務、促進學生學習科學文化知識發(fā)揮了重要作用，但傳統(tǒng)課堂也存在一定局限性。一般而言，傳統(tǒng)課堂教學過程中教師的主導傾向突出。在思政課傳統(tǒng)課堂中，盡管也特別倡導師生的交流互動，但是受傳統(tǒng)課堂內(nèi)在條件的限制，教學信息流向的單向性特征顯著，思政課教師很難充分掌握課堂中學生學習情況的精準數(shù)據(jù)，受之影響，在具體課堂教學中，思政課教師往往基于自己的教學經(jīng)驗來調(diào)整教學進度，調(diào)節(jié)與學生互動的頻率，設置與學生互動的問題。雨課堂作為新型智慧教學工具，通過為教學過程提供個性化、智能化以及數(shù)據(jù)化的平臺支持，能夠顯著增強課程學習過程中師生互動的有效性、持久性。雨課堂的功能極為齊全，它集聚了“藍墨云”課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并實現(xiàn)了創(chuàng)新升級。例如，“藍墨云”雖然也具有推送、投票等功能，但其在師生互動功能方面與雨課堂存在差距。雨課堂能夠通過課堂彈幕推送、現(xiàn)場“懂”與“不懂”的實時反饋、課堂即時學習情況檢測、紅包獎勵等功能的發(fā)揮，使教師與學生之間實現(xiàn)有效互動。在課后，雨課堂將自動生成課后小結，內(nèi)容包括課堂人數(shù)、學生數(shù)據(jù)、習題數(shù)據(jù)以及教學PPT數(shù)據(jù)等，這有利于教師精準把握課堂教學過程中學生的知識掌握情況，有利于在今后的課程教學中及時調(diào)整與學生的互動內(nèi)容、互動方式。要打造思政“金課”，需要思政課師生之間構建長久有效的互動機制，雨課堂顯然為這一機制的構建提供了重要平臺。

（二）雨課堂的使用契合了高校思政“金課”打造日益重視混合式教學模式的時代背景

混合式教學（Blending Learning），是一種遵循整合理念的教學策略，它包含的活動有教和學，它把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。混合式教學的興起可追溯至1996年。該年，美國《培訓雜志》發(fā)表了一篇關于在線學習的文章，引起教育界關注。但是，傳統(tǒng)教學模式畢竟影響深遠，人們早已習慣這種教學模式，因此，混合式教學的發(fā)展較為曲折。但是隨著信息技術的發(fā)展，教育界對于傳統(tǒng)教學以及在線教學的各自優(yōu)劣勢進行了深刻總結，越來越多的學者認為，將在線教學與面授教學相結合，有利于增強教學效果。進入21世紀以來，信息技術的發(fā)展更加迅猛，教育界對混合式教學的青睞度顯著提升。而對于“金課”打造，教育部高教司司長吳巖認為，“兩性一度”是金課的標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指的是通過知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容能反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”是指課程內(nèi)容具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。思政“金課”的打造作為高?！敖鹫n”體系中的重要環(huán)節(jié)，對于“兩性一度”標準的要求，更是需要重視。對于“兩性一度”的金課標準來說，傳統(tǒng)的教學模式已很難滿足這樣的要求，而思政“金課”的打造，本身也內(nèi)在要求教學模式進一步優(yōu)化、升級，要更加重視混合式教學。雨課堂作為一種智慧教學工具，它將復雜的信息技術手段融入PPT和微信平臺，覆蓋了教學全過程，是一種重要的混合式教學手段。對于高校思政“金課”打造而言，雨課堂的使用契合了高校思政“金課”日益重視混合式教學模式的時代背景。

（三）雨課堂所具備的內(nèi)在功能特性有利于思政課教材話語向教學話語的有效轉(zhuǎn)化

話語是思想理論的表達形式，對于任何一門課程的教學來說，都面臨著教材話語如何向教學話語有效轉(zhuǎn)化的問題。對于高校思政課來說，其教材話語是以學術話語、政治話語等為主要呈現(xiàn)形態(tài)，具有較強的學理性、政治性。客觀而言，思政課教材話語與學生日常話語存在一定話語距離。而思政課教學話語，是指思政課教師在具體思政課堂教學實踐中所進行的言說表達，它以教材話語為基，但又異之。有效的教學話語應當是闡釋性、通俗性、生動性的有機統(tǒng)一。教師在授課過程中，如果只重視教材話語，而忽視有效教學話語方式方法的運用，學生將難以接受。教材話語“較多地運用學術話語、文件話語和書面話語，這種理論性、規(guī)范性的表述雖然有利于理論闡釋的系統(tǒng)性和嚴謹性，但在一定程度上缺乏對大學生的吸引力和感召力”[4]，必須使教材話語有效轉(zhuǎn)化為教學話語。對于打造思政“金課”來說，更是如此。打造思政“金課”目標的實現(xiàn)與否，在很大程度上就取決于思政課教材話語能否有效轉(zhuǎn)化為教學話語。

要實現(xiàn)上述目標，就需要思政課教師在教學過程中，熟悉、弄通教材內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行“接地氣”地闡釋與講授。具體來說，一方面，需要思政課教師重視教學PPT的制作。教學PPT，它體現(xiàn)教材話語向教學話語轉(zhuǎn)化的程度和結果[5]。另一方面，需要思政課教師有效運用大眾話語、網(wǎng)絡話語，甚至是學生日常生活話語。而雨課堂本身所具有的內(nèi)在功能，有利于提升教學PPT的制作效果，同時，也能使思政課教師更好地使用上述相關話語。雨課堂具有諸多功能，它的課前推送預習功能、強交互性功能的發(fā)揮，有利于推動思政課教材話語向教學話語的轉(zhuǎn)化。首先，雨課堂具有課前推送預習功能，教師在授課之前，可以借助雨課堂向?qū)W生推送相關的課程預習公告與學習資料。預習公告既可以是圖文通知，也可以是音視頻。教師可以分享一些優(yōu)質(zhì)學習資源給學生，并及時提醒、督促、引導學生學習。此外，教師可以推送一些提前預習的檢測習題，可包含單選題、多選題、判斷題、主觀題等多種題型，也可以采取投票的形式，來提前了解學生的知識基礎和預習狀況，從而為教學PPT制作與優(yōu)化提供重要參考。其次，雨課堂具有強交互性的功能，這一功能的發(fā)揮可以涵蓋課前、課上、課下各大環(huán)節(jié)，有利于廣大教師了解學生的日常生活用語，久而久之，將會推動教師在與學生的交流互動中，越來越多地運用學生喜聞樂見的話語來進行教學。由于雨課堂具有課前預習功能，可助力教學PPT制作的優(yōu)化；同時，具有強交互性功能，推動教師加強對學生日常生活話語的運用，因此，它有利于思政課教材話語向教學話語的有效轉(zhuǎn)化。

二、雨課堂助力高校思政“金課”打造面臨的問題

（一）網(wǎng)絡發(fā)展和普及方面面臨的問題

雨課堂依托微信APP，學生預習課件資料、參與課程討論、課堂限時練習、作業(yè)和測試等各個環(huán)節(jié)，都需要借助微信平臺實現(xiàn)。使用微信平臺，存在著手機網(wǎng)絡流量耗費的問題。根據(jù)中國聯(lián)通發(fā)布的2018年12月移動應用APP排行榜顯示，在戶均月流量方面，微信在戶均月消耗流量排行榜以及社交使用APP排行榜兩個榜單中持續(xù)蟬聯(lián)第一位[6]。微信在傳輸文件圖片、視頻語音等方面耗費流量較為嚴重。

盡管當下三大手機運營商對于學生的手機套餐，出臺了不少優(yōu)惠舉措，其中就有“不限量”套餐，但是“不限量”套餐存在一定限制，移動流量消費達到一定程度之后就會限速，若想恢復正常速度，就需要等到下月或者另外購買流量提速包。而當前，從手機APP使用的頻率來看，大學生群體無疑是頻率最高的群體之一，手機APP成為大學生學習、娛樂休閑的重要載體，是流量消耗“大軍”，不少大學生每月會使用超過所規(guī)定的流量使用標準。由于雨課堂借助于微信平臺，因此，每一次使用雨課堂，都會耗費不少手機流量，進而增加該群體日常的手機消費費用。而雨課堂要想有效助力高校思政“金課”打造，使用頻率必須得到保證。由于目前移動網(wǎng)絡流量沒有充分實現(xiàn)不限量、不限速，因此，借助雨課堂來推動高校思政“金課”打造，會受到“使用頻率”限制，影響助力成效。

當然，雨課堂的使用，也可以借助于無線網(wǎng)絡進行。當下，不少高校尤其是知名高校、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校，進行了充分的校園無線網(wǎng)絡建設。但是仍有不少地區(qū)的高校，特別是偏遠落后地區(qū)的高校，還未能實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡的有效搭建或者全面覆蓋。而在已經(jīng)搭建好校園無線網(wǎng)絡并實現(xiàn)有效覆蓋的高校中，學生雖然在校內(nèi)可以運用無線網(wǎng)絡上網(wǎng)，但是在教學樓區(qū)域，由于教學樓人員比較密集，無線網(wǎng)絡服務穩(wěn)定性較差，因此，在現(xiàn)有校園無線網(wǎng)絡使用環(huán)境下，運用雨課堂來輔助思政課教學，受無線網(wǎng)絡穩(wěn)定性不均衡的影響，可能會出現(xiàn)學生無法及時聯(lián)網(wǎng)、課堂中經(jīng)常斷網(wǎng)等問題，進而影響智慧教學正常開展，這也是雨課堂助力思政“金課”打造必須面對的網(wǎng)絡方面現(xiàn)實難題。

（二）思政課教師能力方面面臨的問題

雨課堂畢竟是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，要求使用的教師應具備較高的信息技術應用能力，而思政課由于受學科背景限制，信息技術應用能力與理工科專業(yè)教師相比，存在不少差距。思政“金課”的打造，要求學生實現(xiàn)知識能力素質(zhì)的有機融合。倘若思政課教師自身在相關能力（比如信息技術應用能力）要求上存在欠缺，自然難以打造出高階性的“金課”。

除了信息技術應用能力相對偏低外，思政課教師還存在教學設計能力與教學數(shù)據(jù)處理水平參差不齊等維度問題。長期以來，思政課由于是公共課，再加上受到科研壓力影響，部分思政課教師對于教學設計的重視度不夠，不具備較高的教學設計能力。而在雨課堂使用環(huán)境下，雨課堂對教師教學設計能力有著較高要求，預習資料推送與否、呈現(xiàn)方式如何、課堂彈幕的開放與否、課堂和課后習題推送與否、如何精選適合習題等問題，都需要教師結合教學安排、學生實際以及教師自身進行思考，從而實現(xiàn)教學有效設計。思政“金課”打造要求把握“創(chuàng)新性”這一重要標尺，不僅需要教學內(nèi)容反映學術前沿，體現(xiàn)時代與現(xiàn)實熱點，也要求有新穎設計。思政課教師教學設計能力參差不齊，顯然不利于雨課堂助力思政“金課”的打造。此外，從某種意義上講，雨課堂是變經(jīng)驗驅(qū)動教學為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，教學數(shù)據(jù)有效挖掘、分析與總結在使用雨課堂過程中極為關鍵，“教師應關注如何挖掘隱藏在數(shù)據(jù)中的豐富價值，從而促進教學決策改進教學實踐”[7]。而從當前現(xiàn)狀看，盡管有不少思政課教師能夠有效篩選與分析雨課堂產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)，但也有不少教師數(shù)據(jù)篩選與分析能力較弱。在思政“金課”打造中，高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，無論是哪一目標的達成，都要求教師對所教授的課程教學情況有較為精準的把握，高校思政課教師數(shù)據(jù)處理水平不一的這一現(xiàn)實難題，制約著雨課堂對于思政“金課”打造的作用力發(fā)揮。

（三）學生思政課學習方面面臨的問題

由于專業(yè)課直接與學生所學專業(yè)相關，一般而言，學生對專業(yè)課程的重視程度要高于公共課程。因此，從學習時間分配來看，學生的專業(yè)課學習時間相對來說要高于公共課學習時間。傳統(tǒng)高校思政課教學，授課教師根據(jù)自己的教學風格以及教學內(nèi)容需要，也會讓學生預習與復習，完成一定的課前或課后學習或?qū)嵺`任務，而在雨課堂使用環(huán)境下，雨課堂對預習與復習有較為系統(tǒng)的內(nèi)容安排。例如，預習資料就可以通過時政要聞、經(jīng)典案例、文章選讀、視頻資料、課前習題以及調(diào)查問卷等多種實現(xiàn)形式呈現(xiàn)。但無論是時政要聞了解，還是文章選讀、課前習題答題等，學生要完成這些任務，都需要花費不少時間，與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生的思政課學習與復習時間明顯增加，總體課業(yè)負擔進而加重。

課業(yè)負擔的加重，可能會加重學生的厭學心理。當前，高校中部分學生存在著厭學心理。高校思政課本身是一門政治性、學理性較強的學科，受自身的心理發(fā)展特點、多元化社會思潮影響，部分學生對思政課存在不少的誤解，對這類課程不重視。而將雨課堂引入思政課教學之后，它內(nèi)在地要求學生加大預習與復習時間，可能會使部分學生產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生厭學的情緒甚至相應行動。在厭學情緒作用下，思政課教學效果會受到很大影響。

（四）雨課堂內(nèi)在功能方面面臨的問題

雨課堂具有強大的彈幕功能。彈幕具有評論的即時性和針對性、互動的實時性等特點。思政“金課”的打造，需要師生之間進行有效互動，當前彈幕內(nèi)容參差不齊、評論分布不一等問題，使學生與教師之間的互動，更多地停留在淺層。再者，彈幕存留時間短，師生無法對相關評論進行深度思考。

彈幕功能局限是一方面，組織討論功能也存在一定缺陷。當前絕大部分高校的思政課采取大班授課的方式，學生數(shù)眾多。盡管雨課堂可通過彈幕功能提升班級學生活躍度、師生互動度，但是，學生如果對互動不感興趣，那么，可能就不會編發(fā)評論。因此，教師還是難以全面把握學生整體學習情況。其實從大班制本身的特點看，這種授課模式，有必要進行經(jīng)常性分組討論。分組討論，一方面能夠激發(fā)學生學習的主動性；另一方面也能通過明確各小組成員的分工責任與任務，使每位學生都能參與到教學活動中，提升學生學習知識的持久性。正如皮亞杰所言，“經(jīng)過學生自由探索和自發(fā)努力所獲得的某種知識，以后將能夠保持住，這使學生獲得一種畢生受益的方法，將擴大他的好奇心”[8]。此外，也能使教師較為全面地把握學生學習情況。而從當前雨課堂具體功能來看，當前的分組討論功能，還難以深入展現(xiàn)小組觀點，難以實現(xiàn)班級全面、有效互動。

此外，評價與測試學生學習效果功能也存在局限性。當前，雨課堂對于學生學習效果的檢測，有多種測試題型可以選擇。一般而言，選擇題、判斷題以及投票題等題型，能夠很快得到作答數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)快速評價與分析，對于理工科課程來說，這些客觀題是檢測學習效果的有效手段，但是對于人文學科課特別是思政課來說，這些課程更加注重知識性與價值性的統(tǒng)一，最好能練習一定數(shù)量的主觀題。從某種意義上來講，思政課的主觀題，更能夠考查學生的綜合能力，能夠更加有效地鍛煉學生運用馬克思主義的思維方法來分析與解決問題的能力。但是，當前雨課堂暫無法有效評價主觀題的學生答案，從而對思政“金課”打造形成一定制約。

三、雨課堂助力高校思政“金課”打造的對策

（一）構建雨課堂助力高校思政“金課”打造的硬件保障機制

雨課堂是一種智慧教學工具，借助于微信和PPT，將課外與課堂相結合。要想充分發(fā)揮雨課堂在思政“金課”打造中的作用，必須重視硬件保障機制建設。

首先，國家要加大對大學生群體手機移動網(wǎng)絡流量使用方面的政策性支持。在移動網(wǎng)絡流量方面，近年來，國家高度重視移動網(wǎng)絡流量資費下降的問題。特別是2019年3月全國“兩會”期間，李克強總理在政府工作報告中明確指出，2019年要“持續(xù)推動網(wǎng)絡提速降費，讓用戶切實感受到網(wǎng)絡更快更穩(wěn)定……移動網(wǎng)絡流量平均資費再降低20%以上，在全國實行攜號轉(zhuǎn)網(wǎng)，規(guī)范套餐設置，使降費實實在在、消費者明明白白”[9]。這是從全國范圍內(nèi)所提出的重要舉措。但是大學生群體畢竟具有特殊性，絕大多數(shù)學生沒有收入來源，相關部門有必要加大對大學生手機套餐、移動網(wǎng)絡方面的優(yōu)惠支持，使學生在思政課堂中運用微信參與雨課堂教學活動沒有后顧之憂。其次，要持續(xù)加強校園無線網(wǎng)絡建設，擴大校園無線網(wǎng)絡的覆蓋面、推動無線網(wǎng)絡性能的優(yōu)化升級。雨課堂助力高校思政“金課”打造，并不僅限于某些地區(qū)、某些高校，各地區(qū)、各層次的高校倘若都有雨課堂助力思政“金課”所打造的品牌，無疑能夠全面推動高校思政課的建設。各地教育部門、財政部門要重視資金的投入，推動當?shù)馗咝５男@無線網(wǎng)絡搭建。校園無線網(wǎng)絡的搭建與覆蓋面擴大是基礎性問題，當前，校園無線網(wǎng)絡還面臨著網(wǎng)絡故障多、網(wǎng)速不穩(wěn)定，并且容易受到網(wǎng)絡攻擊以及病毒攻擊等問題?？赏ㄟ^有限網(wǎng)絡與無線網(wǎng)絡有效的物理隔離、無線網(wǎng)絡扁平化核心設計、依循不同場景選擇設備等途徑，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡性能的優(yōu)化升級，從而為雨課堂助力高校思政“金課”打造提供良好的無線網(wǎng)絡使用條件。

（二）構建高校思政課教師信息素養(yǎng)與教學能力全面提升機制

對于思政課教學、思政“金課”打造來說，要想借力雨課堂，使其充分發(fā)揮作用，廣大思政課教師必須全面提升信息素養(yǎng)。首先，廣大思政課教師需要培養(yǎng)積極的信息意識，養(yǎng)成良好的信息瀏覽與應用習慣，主動關注當前智慧教學的發(fā)展前沿，深入把握現(xiàn)代教學技術的發(fā)展與應用實踐，在此基礎上，將思政課教學與信息技術緊密結合。其次，要重視提升思政課教師教學數(shù)據(jù)能力。一方面，需要加強政策的引導。例如，可以明確思政課教師的素養(yǎng)門檻標識，在教師資格考察中加強對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的考察，設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關門檻；另外，要加強思政課教師數(shù)據(jù)應用的標準化建設，使教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)成為思政課教師獲取教學資源的重要支撐平臺，強化思政課教師日常對教學數(shù)據(jù)的運用。另一方面，思政課教師要養(yǎng)成關注數(shù)據(jù)的思維習慣，掌握相關數(shù)據(jù)教學知識，并能夠根據(jù)相關數(shù)據(jù)干預教學活動。

除需提升信息素養(yǎng)外，也要提升教學設計能力。前面論及，思政“金課”打造對教學設計創(chuàng)新有較高要求。對此，需要抓好兩大關鍵點：其一，重視思政課教學設計總體思路的創(chuàng)新。思政課教師要強化合作協(xié)同意識，可考慮打造思政課程協(xié)同創(chuàng)新團隊，廣泛搜集網(wǎng)絡資源材料，積極參與同行同課異構的教學設計，重構、優(yōu)化外來的教學資源，深入反思課堂教學。其二，在具體教學設計過程中，更加突出“以學生為中心”的教學范式，充分把握好課前、課堂以及課后的三大階段，使教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學考核評價設計做到科學、有效。

（三）構建思政課雨課堂使用頻率與學生課業(yè)負擔的張力平衡機制

由于在思政課上，雨課堂使用頻率過高，會加大學生的課業(yè)負擔，可能會導致學生出現(xiàn)厭學情緒，從而影響思政課的教學效果，不利于思政“金課”的打造。因此，必須注意思政課雨課堂使用頻率與學生課業(yè)負擔之間的張力平衡，構建相應的機制。

首先，堅持原則堅守與靈活運用相結合。原則堅守，是指在雨課堂的教學環(huán)境下，思政課教師要了解，要想使雨課堂有效助力思政“金課”打造，必須使雨課堂使用保持在一定頻率。靈活運用是指在雨課堂的教學環(huán)境下，雨課堂的使用要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度、重要程度等因素來定，并非每節(jié)課都要使用。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在講授“深化供給側(cè)結構性改革”“堅持總體國家安全觀”“加快生態(tài)文明體制改革”“共商共建人類命運共同體”等章節(jié)內(nèi)容之時，建議使用雨課堂，其他許多章節(jié)內(nèi)容是否需要使用雨課堂，可以根據(jù)實際需要而定。堅持原則性與靈活性相結合，有利于學生深刻理解本課程的重難點問題，同時，在一定頻率使用雨課堂的情況下，完成老師布置的學習任務，也有利于學生增強學習這一門課程的主動性，這并不會使他們感到課業(yè)負擔明顯加大。

其次，堅持教師討論與學生反饋相結合。對于各門思政課的雨課堂使用頻率的把握，授課教師也要重視自我與同事和同行、自我與學生之間的互動。比如，教師可運用集體備課會和外出參加學術會議的機會，與同事和同行之間，針對所教授的思政課雨課堂使用頻率展開交流。又如，教師在講授完一章之前，可以先布置預習任務，學生預習完之后，教師可以進行一個關于即將講授的一章是否需要使用雨課堂的投票活動，教師可以將學生投票情況作為未來一章是否使用雨課堂的重要參考依據(jù)。

（四）構建雨課堂內(nèi)在功能完善機制

由于雨課堂內(nèi)在功能還存在一定的局限性，制約了其對高校思政“金課”助力作用的發(fā)揮。因此，必須構建雨課堂內(nèi)在功能的完善機制。

首先，推動彈幕功能的優(yōu)化升級，并使彈幕實現(xiàn)對課堂分組的部分“功能承載”。針對當前雨課堂彈幕存在著存留時效性差、內(nèi)容參差不齊、評論分布不一等問題，筆者認為，可以運用技術手段，對彈幕互動評論系統(tǒng)進行優(yōu)化升級，使之具備細致化的分類整合功能，能夠有效合并相似或相同的評論，呈現(xiàn)更多高質(zhì)量評論。當然，也要適當延長評論的存留時間。此外，由于思政課是一門意識形態(tài)性極強的課程，如果在運用雨課堂進行彈幕互動過程中，個別學生發(fā)布一些與主流意識形態(tài)相違背的彈幕言論，其他學生可能會受到不良彈幕信息影響，產(chǎn)生嚴重后果，這顯然不利于思政“金課”的打造。因此，有必要通過技術手段對彈幕互動進行把關，對于涉及敏感性詞語的彈幕互動評論，要進行識別、過濾，防止不當言論的彈幕傳播。前文提到，當前全國主要高校對于思政課采取大班制的開課方式，在大班制的模式之下，要想使所有學生都能參與活動，僅靠學生的學習自覺難以做到，有必要開展一定次數(shù)的分組討論。然而，由于分組討論較為復雜，牽涉面很廣，要想使雨課堂在短期內(nèi)有效開發(fā)分組討論功能，確實存在難度。當前，可以探索通過彈幕，對課堂分組實現(xiàn)一定程度的“功能承載”。例如，可以運用技術手段，使彈幕發(fā)布具備分類化的選項。比如，如果某班分為10組，可以按照分組模式，構建每組的“彈幕庫”。在進行小組匯報之時，除了每個小組匯報人匯報外，授課教師可開啟彈幕功能，小組其他成員通過彈幕補充意見，經(jīng)過優(yōu)化升級的雨課堂彈幕功能，能夠自動整合匯總小組其他成員的彈幕意見，形成分組討論的“匯報人匯報+小組成員彈幕補充”相結合的模式，提升分組討論的效果。

其次，探索開發(fā)雨課堂主觀題答題的科學評價功能。由于當前雨課堂在主觀題答題評價方面存在短板，要想最大限度地發(fā)揮雨課堂對思政“金課”打造的助推作用，有必要開發(fā)雨課堂主觀題答題的科學評價功能。從技術層面來看，當前對于主觀題答題評分系統(tǒng)的研發(fā)，主要立足答題人答案與標準答案之間的相似度對比。筆者認為，雨課堂在主觀題答題科學評價功能開發(fā)上，可以探索基于答題評論中表面信息的相似度和基于語義信息的相似度，充分發(fā)揮詞性與詞義方法的優(yōu)點，構建相應的主觀題自動評分系統(tǒng)。