殷航 安培

[摘要]職業(yè)教育的國際化進程需要信息參量發(fā)揮媒介中樞作用。職業(yè)教育國際化信息傳播要經(jīng)歷“入場”“控場”與“主場”?！叭雸觥笔潜緡畔⑴c國際對接的前提條件?！翱貓觥笔且劳袌鲇騼?nèi)的信息傳導精準度、倫理契合度與創(chuàng)新擴散度等資本轉換，推進信息協(xié)商共治。“主場”是信息治理場域的理想境界，它通過職業(yè)教育國際話語權建構、本土特色職業(yè)教育品牌變現(xiàn)、國際化信息生態(tài)生成，來實現(xiàn)職業(yè)教育從“能入場”到“善控場”最終“可主場”的增量式跨越。

[關鍵詞]職業(yè)教育國際化;信息治理;場域;話語權

[作者簡介]殷航（1993- ），男，河南駐馬店人，天津大學教育學院在讀博士;安培（1991- ），女，河北衡水人，天津大學教育學院在讀博士。（天津 ?300354）

[基金項目]本文系2014年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”（項目編號：14JZD045）和2018年天津市教委人文社科重大項目“新時代新工科建設的實踐邏輯模式研究”（項目編號：2018JWZD35）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）04-0005-07

場域是位置間客觀關系的網(wǎng)絡或形構，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。社會大場域由相對獨立的小世界即子場域構成，如教育場域、信息場域等。場域不是邊界明晰的領地，也不等同于領域，由主體、要素、關系和規(guī)則有機組成。它是社會分化的結果，具有自主性、變動性和斗爭性的特征。一個高度自主化的場域，可以將自身的規(guī)則與邏輯強加于內(nèi)部成員，影響場域的結構。這種自主性是相對的，不存在絕對自主的場域。由于資本、權力占有量不同，場域的成員通過籌碼博弈以搶占最優(yōu)位序或空間。場域的斗爭性決定了它是一個動態(tài)可調(diào)的復雜網(wǎng)絡系統(tǒng)。競爭的存在導致場域內(nèi)各要素的位移乃至整體結構與邊界的變動。職業(yè)教育現(xiàn)代化必然經(jīng)歷國際化歷程，信息成為其不可或缺的媒介紐帶，龐雜無序的信息流形成信息場域。職業(yè)教育國際化信息治理場域包含信源、信宿、媒介和信息等核心要素。一個國家的職業(yè)教育欲融入國際信息場域，需要獲取以準入資格、通用符號和共屬意義為表征的“入場券”;需要在“入場”后遵循規(guī)則，通過優(yōu)質(zhì)信息生產(chǎn)維系自己的地位，爭取最佳位置，且恪守場域倫理，以產(chǎn)生靈活“控場”的效果;更需要在場域中資本累積消化后達到“主場”的終極目的。職業(yè)教育國際化信息治理場域的入場條件是什么？入場后各信息主體如何自主把控信息供給和分配，消除信息霸權、信息噪音，避免虛假殘損信息干擾及信息壟斷，從而增強本國職業(yè)教育信息國際話語權，達到職業(yè)教育國際化信息治理“主場”場域的理想狀態(tài)？這些都是本研究亟待回應的問題。

一、“入場”：職業(yè)教育信息國際接軌的前提條件

信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎指標。邁向現(xiàn)代化，職業(yè)教育需要精準、時效強且全面的國際化信息，這是通過信息的國際對接，實現(xiàn)由內(nèi)向到外向發(fā)展轉變的前提條件。因此，應明確參與信息傳播的主體分布、信息內(nèi)容、傳播模式、傳播訴求以及需要達到的傳播效果，在此基礎上夯定同國際信息場域接軌的現(xiàn)實誤區(qū)，以保障有國際信息傳播意愿的各職業(yè)教育參與方獲得“入場”的資格要求，并以互信共享的對等身份在場域內(nèi)對話。

1.擁有同頻共振的傳播愿景。職業(yè)教育國際化各相關利益信息傳播主體多元復雜，既包括國內(nèi)的政府、企業(yè)、學校和行業(yè)協(xié)會，也涵蓋國際層面相關的主權國、組織、媒體和學者，它們之間的社會屬性和價值訴求存在顯著差異。國際交往構造出龐雜無序的信息流軌跡，包括戰(zhàn)略調(diào)整、項目合作、師資建設、人才培養(yǎng)、課程設置、行業(yè)標準以及資格框架等信息。其信息傳播模式可表現(xiàn)為三種態(tài)勢：單向性模式，即主動的灌輸與被動的附庸;雙向性模式，即反饋介入后的傳受互動、雙方可即時互換信源位置;多級裂變模式，即意見領袖的加入以及不同媒介平臺傳播規(guī)律的差異，使得信息流量、走向充滿未知。傳受雙方在媒介技術應用力、通用語言素養(yǎng)、文化屬性及信息文本偏好等層面表現(xiàn)迥異，且信息傳收的特定情境、編碼與解碼的前后語境也存在一定的不對稱，這就加劇了信息傳播的不確定性與邊界模糊性。在吉登斯結構化理論中，信息的社會互動包括意義、符號和資格三個維度，行動相應地具有溝通、規(guī)范和轉化的三重特質(zhì)。它為信息傳播規(guī)避傳而不通、誤傳與誤解亂象的解決提供了可行可據(jù)的理論范式。吉登斯認為，在信息互動中，意義的溝通至關重要，互動離不開符號層面的意義框架;而所謂行事的資格能力，也更多的是在意義的框架中被界定。行動者彼此交流著意義，通過各自利用在相當程度上可以相互理解的意義框架，實現(xiàn)溝通的目的。由此可見，職業(yè)教育國際化信息傳播的初級目的體現(xiàn)在：各參與主體都能夠獲得信息場域的準入資格，且彼此之間依托共同的意義框架，以平等對話的姿態(tài)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息傳播的能傳且通、傳播效果的同頻共振。

2.規(guī)避信息異化的傳播誤區(qū)。信息是由行動者的現(xiàn)實行為和未來動機傾向所構成的社會關系總和，成為自我審視與評估的一面鏡像。借由庫利的“鏡中我”思想，職業(yè)教育國際化各利益主體可以憑借信息厘定自身所處的國際化階段、與發(fā)達國家的差距以及未來戰(zhàn)略布局的側重點。但是，信息僅是職業(yè)教育應對科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和信息革命的迭代挑戰(zhàn)，服務先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)等實體經(jīng)濟的必要條件。當下部分參與主體存在一定的信息盲目崇拜心理，將信息作為搶占先機、籌碼博弈和霸權操作的“萬能鑰匙”。信息崇拜是一種社會心理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為信息概念的泛化、信息作用的夸大、信息經(jīng)濟地位的抬高以及社會信息化的魔化。適度的信息崇拜可充分彰顯其能動效用，一旦超越閾值必然導致信息異化、人的主體性喪失及信息生態(tài)失衡等系列問題滋生。伴隨媒介技術的發(fā)展，媒介選擇趨向多樣化，一方面增加了信息傳收的可能，使得不同發(fā)展程度的國家能根據(jù)信息屬性和傳播技術靈活選擇適配的媒介。另一方面也會放大信息的效能。強勢信源基于競爭制勝的考量，依托發(fā)達的傳播手段壟斷信息，導致信息流通的稀薄與稀缺;而弱勢信源則過分放大媒介技術的勢能，減緩優(yōu)質(zhì)信息挖掘、搜索及輸出的精力投入，轉而幻想依靠發(fā)達的媒介力量尤其是網(wǎng)絡平臺的力量，被動等待國際社會的信息援助。由此，強信源壟斷信息、弱信源發(fā)聲表意困窘、弱信宿偏聽偏信等傳播失序現(xiàn)象，均將導致信息場域“中心繁盛—邊緣式微”的兩極對壘。

3.獲得互信認同的傳播資格。本國職業(yè)教育的國際信息場域“入場”需提前獲取“入場券”，它以準入資格的形式賦予參與者通行無阻的身份標簽。準入資格包括具備國際化的現(xiàn)實基礎、明確場域內(nèi)共情互補的價值理念、服從一致的場域規(guī)章范例、使用場域內(nèi)互通的符號體系以及履行所規(guī)定的場域義務等。國際化的現(xiàn)實基礎體現(xiàn)在以下三個層面：一是國際化思維。參與國充分認識到邁向國際化是一個國家趨向現(xiàn)代化的時代潮流，國際化發(fā)展涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育等諸多領域，關系到社會和人類進步以及個體利益。積極謀劃國際化戰(zhàn)略布局、融入國際話語體系，成為各國職業(yè)教育應時而動的必由路徑。二是國際化積淀。參與國的職業(yè)教育已經(jīng)取得一定的成熟經(jīng)驗，在資格框架、質(zhì)量評估、標準認證和課程設計上具備同國際接軌的可能，且已經(jīng)開始試行部分國際交往平臺或項目。三是國際化能力。本國的媒介配置與運用程度等足以支撐其國際化轉向。場域領地的拓展與影響力的擴大得益于在歸一的場域共同體價值取向感召下，成員彼此能站在對方的立場上體悟他人的感受即共情，養(yǎng)成同舟共濟的信任感，將內(nèi)部成員的分散能力聚合成動態(tài)涌現(xiàn)的整合力。“信任感是在一個社團之中，成員對彼此常態(tài)、誠實、合作行為的期待，是一種深層次的價值觀?！雹傩畔鲇蛑械某蓡T通過資源分割實現(xiàn)自我進化，實質(zhì)上是一種角逐關系，這就需要固有成員與準入成員塑造可群策群力且無法替代的專屬優(yōu)勢。權利與義務是確立成員場域內(nèi)作業(yè)權力分配與職責履行的事項標準，成員應將行為緊緊嵌套于條例框架之中，以免因觸犯底線、利益沖突和無所作為而被排擠甚至淘汰出局。此外，還需構建互通的意義空間，也即場域內(nèi)信息傳收者做到話語情境銜接、文本形式鏈接以及語言模式可轉換，以確保傳受雙方信息文本的會意、互信與認可。

二、“控場”：場域資本推進信息協(xié)商共治

“控場”是職業(yè)教育國際化各信息傳收主體的運作空間與效果追求，使場域內(nèi)帶有游離效應的各子部分按一定方式在大范圍內(nèi)相互聯(lián)結、相互促進，從而產(chǎn)生新的質(zhì)和新的場域結構，促使場域內(nèi)成員、要素之間耦合，產(chǎn)生相干效應、整體效應。場域內(nèi)的信息治理需要資本的賦予、維系、更新、變動與轉換，使之成為場域內(nèi)外部主體協(xié)商對話以及結構高度有序的馳豫參量。依據(jù)布迪厄的場域理論，場域內(nèi)部競合與外部交往邏輯的實質(zhì)是資本邏輯，一種資本不與場域聯(lián)系在一起就難以存在和發(fā)揮功能。資本不僅是場域活動競爭的目標，也是用以競爭的手段。文章基于完整傳播鏈條的四大環(huán)節(jié)“信源—信息—媒介—信宿”，提出場域的可控資本應體現(xiàn)在信息傳導精準度、倫理契合度與創(chuàng)新擴散度三種向度上。

1.聚焦平等互動的傳播角色，謀求精準傳導?！敖巧币辉~源于表演哲學，當下主要用于解釋角色扮演問題。它是一套社會行為模式，規(guī)定著社會人的地位屬性、權責義務、行動規(guī)范及社會期待。職業(yè)教育國際化信息場域的信息生產(chǎn)、分配與再分配得益于場域內(nèi)外部各利益相關主體身份定位的明確、關系連帶的緊密和權責義務的明晰。

一是構建場域內(nèi)部交往機制。首先，政府和職業(yè)院校之間實現(xiàn)信息傳收的內(nèi)容適配與雙向互動。政府將與行業(yè)標準、國家資格框架及相關政策決議等關聯(lián)的信息即時傳遞給院校，轉化為其固有信息儲量更新的依據(jù);“將包括新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式和國際經(jīng)驗在內(nèi)的改革信息時效、精準、全面地與院校接洽，轉化為其戰(zhàn)略調(diào)整信息增量補充的參考”。②政府在治理中應從強力主導向成效主導過渡，從單一信息發(fā)布到協(xié)同對話轉變，規(guī)避煩瑣的科層制度所帶來的信息傳導不暢，保證院校信息接收的適配。信息適配包含信息量適度和內(nèi)容適用雙層含義。信息量適度是政府預先對海量信息進行篩選、加工，對同質(zhì)、無序、干擾以及超越信宿處理能力的冗余、低效信息進行充分把關、選擇性屏蔽。信息適度是政府根據(jù)不同院校差異化的信息訴求，在編碼環(huán)節(jié)考慮到信宿解碼的語境與能力，避免因時空位序的不對等所帶來的信息貶值。此外，職業(yè)教育國際化遵循雙向互動的信息傳播模式，這就要求政府在單向度配置信息的同時與院校實時互動。真正意義的國際化不僅停留在信息被動因襲層面，也應主動對外傳播，使得自身的思路、經(jīng)驗得到國際社會的關注與認可，以增加國際化的后發(fā)制動勢能。其次，企業(yè)與職業(yè)院校之間的交往應實現(xiàn)信息通達無礙。企業(yè)是國際產(chǎn)能合作的直接參與者，是信息傳導的關鍵節(jié)點及最大受益者。企業(yè)應強化協(xié)同職業(yè)院校聯(lián)合育人的社會責任意識，將新技術創(chuàng)生、新崗位職責變動以及國際人力資源走向預測等信息進行常態(tài)、均等、透明的公示，為職業(yè)院校教學改革、專業(yè)建制、技術更新、師資建設、課程優(yōu)化等提供信息輔助。職業(yè)院校應及時反映國際化發(fā)展的需求信息，通過產(chǎn)教融合與校企合作提升信息獵取、消化速率，協(xié)助企業(yè)制定新一輪國際競爭戰(zhàn)略。信息孤島是信息傳收雙方在功能上不關聯(lián)互助、信息不共享互換以及信息與業(yè)務流程和應用相互脫軌的現(xiàn)象。校企之間信息孤島的改變，需保證兩者間信息的自由循環(huán)?！靶畔⒆杂裳h(huán)被聯(lián)合國教科文組織接受，體現(xiàn)在《聯(lián)合國憲章》之中，并落實為主權國家和國際組織所倡導和推行的國際傳播政策。”③再次，同級職業(yè)院校之間應突破信息圓形壁和回聲室效應的禁錮。同級院校由于同理心和屬性臨近性構成場域內(nèi)部的次級群落，相互間應共享模式、章法和項目等國際化信息，但部分院校卻過分低估信息合作的價值。弱信息院校在信息技術和素養(yǎng)上優(yōu)越感不足且存在一定的自卑心理，強信息院校則盲目自信，兩種行為都會被回聲室效應所圈進?；芈暿倚赣捎诓桓饨缃佑|，在自我封閉的環(huán)境中，相似意見以夸張或扭曲的形式不斷重復，使得相關主體逐漸相信這些聲音即真實信息的全部。長期在回聲室中自我麻醉，將減少與多元、異質(zhì)信息碰撞的機會，導致國際化進程滯緩。信息圓形壁壘是只愿意接受自己感興趣且易于理解的信息，單純與自我認可的主體接觸。這種信息模式將放大參與者的單向度，使得場域趨向同質(zhì)。最后，職業(yè)院校與師生間應杜絕信息脫域。院校需要調(diào)研師生國際化的現(xiàn)狀與困境，將聯(lián)合培養(yǎng)、海外進修、先進課程引進、行業(yè)標準變更以及師資、技術引進等信息進行分眾傳播，使得師生與院校信息共時，進而與國際市場信息同步。

二是構建場域外部交往機制。首先，利益相關國之間應摒棄信息噪音。場域中的國家均擁有信息創(chuàng)制權、發(fā)布權和知情權，各自根據(jù)優(yōu)勢與特色共同維系場域發(fā)展。強信息國扮演意見領袖的角色，調(diào)整正確的信息生產(chǎn)方向，給予弱信息國必要的信息幫扶。弱信息國積極改進信息能力，為場域擴充貢獻力量。但部分國家出于資源競爭、戰(zhàn)略博弈的信息觀左右信息走向與流量，某一國信息的內(nèi)容及分發(fā)要屈從于其他幾個相關國家的壓力，該國受到他國的影響要超過其對他國的影響。這種不對稱信息傳播關系使得強信息國忽略外界信息反饋，輸出非普適信息，導致弱信息國偏聽偏信、誤傳誤判，最終形成場域內(nèi)的虹吸效應。治理策略在于強信息國堅守場域規(guī)則、樹立責任意識，秉持平等交往理念，兼顧各方利益關切，通過凝聚各方力量與智慧謀求信息交匯的最大公約數(shù);弱信息國探索多種形式的信息獲取、傳播渠道，將信息盲點對外傳播，對強信息國進行信息祛魅，爭取最優(yōu)國際輿論環(huán)境。其次，媒體以專業(yè)傳播者的身份設置信息議程。議程設置理論認為，大眾傳媒對事物和意見的強調(diào)程度與受眾的重視程度成正比。媒介在信息資源配置中發(fā)揮重要作用，專業(yè)傳播組織應堅持信息傳導公開公正的中介屬性，報道全面信息。媒體應對信息進行優(yōu)化組合，及時澄清信息噪音，主動強調(diào)重要信息議程，扭轉信息失衡格局。

2.創(chuàng)制合理適配的信息文本，契合倫理規(guī)約。完整的信息是幫助決策者消除未知世界的不確定性或判定某種行為危害性的重要標準。職業(yè)教育國際化帶來不同國家、民族和地區(qū)的信息交往，受文化差異影響，各種信息形態(tài)糅合、本土信息與異域性信息混雜的現(xiàn)象凸顯。

一是信息形態(tài)糅合層面。強信息國為獲取信息博弈的主導權，將缺損、滯后和誤導信息與真實信息整合編碼，身處擬態(tài)環(huán)境的弱信息國難于鑒別，并依據(jù)此類信息制定國際化改革方案，將阻礙自身發(fā)展。隨著媒介技術的普及，互聯(lián)網(wǎng)成為職業(yè)教育信息傳播的主要平臺，但網(wǎng)絡的匿名性特征導致原本不發(fā)聲的信息主體開始主動發(fā)聲，在真實信息中夾雜大量雜亂信息，使得謠言、流言等失諧話語聯(lián)合攪動輿論環(huán)境，關鍵信息被忽視，場域成員難辨信息真?zhèn)?。因此，各傳播者應形成共識性場域倫理，以倫理契約賦予成員道德約束與信任感，確保信息文本的真實可信以及傳播態(tài)度的訴諸理性。

二是本土信息與異域信息混雜層面。全球化背景下，不同文化并存、碰撞、競爭的增量空間不斷擴大，形成信息混雜。信息混雜是職業(yè)教育國際交往不可逆的趨勢，要求各參與國根據(jù)不同國家的文化習俗、經(jīng)濟體制與政治模式框定合作規(guī)約，以確保價值觀的獨立、民族文化不被同化。在教學培養(yǎng)方面，提升人才應對信息混雜的通用語言能力和全球文化通識素養(yǎng)，通過轉換信息編碼與修辭方式，結合當?shù)丨h(huán)境，用樂于接受的敘事方式激發(fā)合作國的同理心，將全球性信息與地方性信息有效結合，實現(xiàn)信息的接近性，克服因水土不服帶來的信息折扣。

3.開拓對話磋商的傳播平臺，促進創(chuàng)新擴散。線上傳播推廣與線下合作共享遵循彌合互補關系，具備各自獨到的傳播規(guī)律。只有構建兩者不缺位、不空場的位序關系，方可形成動態(tài)平衡的傳播矩陣。以廣播、電視、報紙等為代表的傳統(tǒng)主流媒體，因其累積的公信力、引導力決定著信息精準傳播的數(shù)量、流量和流向。各國應聚合國內(nèi)主流媒體及其在海外分站的資源來整合信息。德國從2003年開始職業(yè)教育“攻勢行動”，由政府宣傳部門和行業(yè)協(xié)會在全境開展職教宣傳，促進平臺傳播力優(yōu)化。美國通過主流媒體向海外推介職教體系，平衡職業(yè)教育與學歷教育的關系。我國職業(yè)教育近年來的年度工作重點均提及職教活動應重視傳統(tǒng)媒體和新媒體在職教方針、典型案例和風采展示中的作用。虛擬社群、智能終端和小程序為主的社交媒體以即時轉發(fā)、分享、反饋、彈幕和話題發(fā)布等傳播特點，為共同關心的全球職業(yè)教育政策議題的對話磋商、抵制信息霸凌、形成全球性共識提供多元場景。各參與方應利用政務微媒體發(fā)布職業(yè)教育階段性研究成果及工程項目領域的新突破，分享國際交流的典型案例和世界技能大賽的佳績，傳播工匠精神、塑造時代勞動模范、推廣職業(yè)技能人才雙創(chuàng)典型、營造職業(yè)平等和勞動光榮的風氣，以此強化社會大眾對“大國工匠始于基礎工人”的認知。相關學研共同體通過官方微媒體解讀世界范圍的職業(yè)教育新成果、梳理國際化進程中共同面臨的瓶頸問題，并與相關國媒體開展互動。企業(yè)應將自身品牌效應轉化為社交媒體的輿論引導力和吸引力，及時分享產(chǎn)業(yè)一線實踐經(jīng)驗，發(fā)布人才見習實訓招募信息。媒介在勸服人們接受新觀念、新事物與新產(chǎn)品方面呈現(xiàn)出顯著價值，線上與線下相融合的立體媒介矩陣能促進信息在場域中創(chuàng)新擴散。

三、“主場”：職業(yè)教育國際化信息治理場域的理想境界

“主場”是職業(yè)教育在場域內(nèi)運作的理想境界，各場域成員經(jīng)歷前兩個階段的醞釀，積蓄了涌現(xiàn)和反哺的雙重力量。所謂涌現(xiàn)，即多個場域?qū)哟谓M成新結構之后，出現(xiàn)了結構組成前單個層次不具備的性質(zhì)，即整體功能大于部分功能的疊加，而且過程中還會伴隨預期之外的社會效益，呈現(xiàn)“1+1>2”的場域功效。所謂反哺，即通過信息貢獻、正面形象和聲望效應為自身優(yōu)化升級創(chuàng)造和諧的場域環(huán)境，爭取最優(yōu)場域位置、最佳場域規(guī)則和持續(xù)供給的場域資本。

1.職業(yè)教育國際話語權建構。話語權是一種信息傳播主體的潛在現(xiàn)實影響力，人類一切信息資源都是通過話語權獲得的，任何脫離話語權的事物不復存在，人與世界的關系是一種話語權關系?！霸捳Z權意味著一個社會團體依據(jù)某些成規(guī)將意義傳播于社會之中，以此確立其社會地位，并為其他團體所認識的過程?！雹苈殬I(yè)教育國際化各參與國通過自主探索和向外借鑒兩種有效途徑來建構話語權。一方面吸納成熟經(jīng)驗，請求發(fā)達國家必要的信息援助，從而改善國際化能力;另一方面將先進模式和標準等信息向海外傳播，以負責任大國的姿態(tài)主動參與國際談判，爭取最優(yōu)博弈籌碼，并為相對落后的國家提供技術、資本和智力等幫扶，從而提升關注度和認可度。話語權建構需遵循一定的國際秩序。根據(jù)《國際政治大辭典》的解釋，秩序即序列、穩(wěn)定，與無序混亂相對。秩序通過某種原則紐帶，把眾多不相同或不一致的部分排列組合，以確保其在整體中的位置，并依據(jù)一定的順序運轉。國際秩序是主權國家、國家集團和國際組織等行動主體按照某種原則、規(guī)范、目標和手段來處理彼此間的關系，以及所建立和維系的某種運行機制和發(fā)展態(tài)勢。它包含主觀和客觀兩個層面，前者提出國際社會中的主體應該如何行事，反映了國際法等基本規(guī)范的要求;后者反映了國際關系的實際運行情況，其中起作用的是國家實力和利益。在一定歷史階段，統(tǒng)治階級為確保其統(tǒng)治地位，會利用霸權勸誘被統(tǒng)治階級接受其道德、政治、文化價值。霸權的關鍵不在于強迫大眾屈從統(tǒng)治階級的意志，而在于使其自愿服從、積極參與、自覺同化到統(tǒng)治階級的世界觀中。這就要求各參與國在話語權建構中以國際秩序為行動規(guī)范且不能忽略話語霸權的存在。場域是一個透明開放、合作共享和機會均等的公共空間，不應被話語霸權所染指，把握適度原則，把控自身的發(fā)展態(tài)勢而非主導、干涉整體的和諧秩序。

2.本土特色職業(yè)教育品牌變現(xiàn)?！奥殬I(yè)教育品牌是從企業(yè)品牌中引申出的概念，是辦學特色和教育質(zhì)量的升華，實質(zhì)是教育服務和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)性和持續(xù)創(chuàng)新性?！雹萋殬I(yè)教育品牌是各國職業(yè)教育國際融入的無形資產(chǎn)，能產(chǎn)生附加值、生成品牌效應，是一種口碑傳播方式。如中國在參與“一帶一路”項目研發(fā)和產(chǎn)能合作中，有人才質(zhì)量、國家形象、科研成果、社會責任和經(jīng)驗輸出等長久的聲譽積淀，能增進合作國間的互信、互鑒與互通，從而奠定深層次的合作基礎。所謂本土特色職教品牌，即類似德國“雙元制”、美國“能力本位職業(yè)教育”等典型的職教符號系統(tǒng)，具有高識別度、強美譽度等特征，是在充分融合文化基因和教育特色的基礎上輸出的“國家思路”“國家理念”和“國家標準”，也是獨樹一幟的“國家經(jīng)驗”“國家模式”和“國家方案”。本土特色職教品牌有利于本國的學位制度國際互認，學分體系國際互換，國家資格框架國際融通，課程模式、培養(yǎng)方案和評估標準等國際對接，最終實現(xiàn)本土模式的國際理解和認同。認同是個體被群體文化影響的綜合反映，是一種印象管理方式。在社會交往中，個體通過自我修正和具有限定意義的符號互動行為，來影響他人的看法及評價。品牌效應帶來的社會認同將給場域成員帶來更多參與式合作機會，但應當注意的是，各國生成的本土特色職教品牌有一定借鑒價值，但不具備普適性，盲目沿襲可能產(chǎn)生品牌風險。各國在吸收借鑒的同時，應根據(jù)發(fā)展水平、整體教育環(huán)境和現(xiàn)實訴求，進行有針對性的改良。費孝通“團體格局”的概念認為，社會圈子的大小與由血緣、地緣、經(jīng)濟水平、政治地位和知識文化水平等帶來的強弱關系緊密相聯(lián)。團體格局營銷就是通過尋找格局中的核心人物，對其施加影響，借以形成對該品牌的從眾心理和口碑效應。因此，職業(yè)教育國際信息治理場域的“主場”應在確保品牌獨立性的基礎上，由“有限品牌效用”向“權威品牌效應”逐漸過渡。世界范圍內(nèi)各國家或地區(qū)可生成本地區(qū)特色的區(qū)域性品牌標識，通過巨頭品牌強關系鏈接，為場域贏得更多資本。

3.國際化信息生態(tài)生成。信息場域的理想狀態(tài)應體現(xiàn)在：成員間具有共同的價值觀念、行為準則，聯(lián)系緊密，且保持富有人情味的交往關系，這種狀態(tài)的實現(xiàn)得益于信息生態(tài)的維系。信息生態(tài)將自然生態(tài)的概念引入信息領域，是一個由人、行為、價值和技術在一定環(huán)境下所構成的系統(tǒng)，其核心并非技術，而是技術所服務的人類。信息生態(tài)問題主要反映在信息超載、信息污染、信息犯罪和信息綜合征等層面。職業(yè)教育國際化信息生態(tài)建設遵循國際社會持續(xù)繁榮、良性循環(huán)的和諧發(fā)展規(guī)律。各國的行業(yè)協(xié)會因具有獨立法人資格的中介屬性和去行政化色彩，可以在信息生態(tài)治理中扮演重要角色，通過主動屏蔽信息噪音、修復信息傳播裂紋，成為溝通政府、企業(yè)和院校三方的信息樞紐。相關國際非政府組織可在信息生態(tài)治理中發(fā)揮“跨國公共領域”調(diào)停者的作用，通過平臺搭建，為不同信息傳播層級國家提供對話協(xié)商的公共論壇，為弱信息國挑戰(zhàn)信息精英權力提供可能。跨國公共領域構想源于公共領域思想，是國內(nèi)社會的公共領域國際化、全球化的產(chǎn)物，同樣是公民個人或集體活動于其中的全球公共空間。公民依托該自由領域就共同關心的全球議題展開理性對話，形成全球性的價值觀念和公共輿論。各職業(yè)教育國際化參與國可構建高級別人文交流機制，通過多種形式的文化教育活動為信息生態(tài)生成提供濃郁的人文氛圍。此外，信息場域還應是一個風險共擔、資源共享、互惠互利的和諧空間。職業(yè)教育國際化強調(diào)“全球理念”，以培育“世界公民”為目標，這與我國倡導的構建人類命運共同體的理念具有內(nèi)在契合性，國際化的職業(yè)教育觀念、活動過程以及人才培養(yǎng)目標都天然地契合人類命運共同體建設。因此，職業(yè)教育國際化信息場域理應趨近人類命運共同體的價值導向和邏輯范式，以促進職業(yè)教育國際信息傳播，增強信息互動，促進職業(yè)教育信息治理現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

[注釋]

①（美）弗朗西斯·福山.社會道德與繁榮的創(chuàng)造[M].彭志華，譯. 海南：海南出版社，2011：133.

② 肖鳳翔，殷航.職業(yè)教育國際化信息不對稱治理的現(xiàn)實邏輯[J].中國高教研究，2018（11）：104.

③《人權宣言》 第19條是這樣表述的：個人擁有可以通過任何媒介和不論國界尋找、接收和傳遞信息的權利。聯(lián)合國的其他文件如《聯(lián)合國憲章》也表述了上述思想。

④汪民安.?？挛倪x[M].北京：北京大學出版社，2016：93.

⑤肖鳳翔，殷航.向世界推介中國職教故事的邏輯理路[J].中國職業(yè)技術教育，2019（12）：37.

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