[摘要]黨的十九大要求職業(yè)教育產(chǎn)教融合從淺表融合轉(zhuǎn)向深度融合，但現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育產(chǎn)教融合正在遭受低效、無(wú)力的困擾，有效、有為的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新模式必須及時(shí)登場(chǎng)。基于對(duì)社會(huì)人“自私基因”和“利己動(dòng)機(jī)”的尊重，文章引入社會(huì)博弈論中的“囚徒困境范式”，從“微圈”角度構(gòu)建了職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式。與此同時(shí)，在實(shí)踐中構(gòu)建了“頂天立地式”的精準(zhǔn)導(dǎo)航系統(tǒng)并作為行動(dòng)指南，試圖超越現(xiàn)有客觀條件限制從而在職業(yè)院?！拔⑷Α眱?nèi)運(yùn)行一套產(chǎn)教深度融合的“微模式”，最終驅(qū)動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育產(chǎn)教“宏觀圈”內(nèi)的真正深度融合。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;產(chǎn)教深度融合;創(chuàng)新模式;校企合作;微圈

[作者簡(jiǎn)介]安冬平（1981- ），女，山東威海人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士。（廣東 ?深圳 ?518172）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的理論創(chuàng)新與實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JYC880002）、2018年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“精準(zhǔn)服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GXJK394）和2019年第七批校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“精準(zhǔn)服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的高職院校產(chǎn)教深度融合‘雙園內(nèi)嵌—三維聯(lián)動(dòng)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2019jgyb23）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）04-0012-07

一、問(wèn)題的提出：時(shí)代呼喚職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，并“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)”。黨的十九大報(bào)告提出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在此基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。隨后，國(guó)家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出“通過(guò)5年左右的努力，試點(diǎn)布局50個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市”，并“在全國(guó)建設(shè)培育1萬(wàn)家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系”。職業(yè)教育只有未來(lái)形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，才能解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的重大結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)能力。

新時(shí)代呼喚職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，但現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育產(chǎn)教融合正在遭受低效、無(wú)力、“非理想態(tài)”的困擾。雖然關(guān)于產(chǎn)教融合的文件密集出臺(tái)，產(chǎn)教融合行動(dòng)也層出不窮，但職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合了嗎？在什么條件下職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合？職業(yè)教育產(chǎn)教融合開展多年，為什么沒(méi)有按照預(yù)期的軌跡發(fā)展？現(xiàn)有條件是否可以支持職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合？這一系列現(xiàn)實(shí)且犀利的問(wèn)題困擾著職業(yè)教育研究者。毋庸置疑，要讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合從淺表融合走向深度融合，有效有為的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新模式必須及時(shí)登場(chǎng)。

基于對(duì)社會(huì)人“自私基因”和“自私動(dòng)機(jī)”的尊重，本著“化繁為簡(jiǎn)”的問(wèn)題解決原則，兼顧“成本效益最大化”的經(jīng)濟(jì)考慮，將職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合這一復(fù)雜問(wèn)題暫時(shí)先簡(jiǎn)化為代表“產(chǎn)”的企業(yè)和代表“教”的職業(yè)院校兩個(gè)社會(huì)人之間的深度合作問(wèn)題來(lái)處理。只剩下兩個(gè)“社會(huì)人”時(shí)，恰好可引入社會(huì)博弈論中的“囚徒困境范式”，據(jù)此探尋產(chǎn)教深度融合的相關(guān)機(jī)制。當(dāng)回答了制約深度融合的關(guān)鍵性問(wèn)題后，就可以嘗試構(gòu)建一套能夠超越現(xiàn)有客觀條件限制、率先在職業(yè)院?！拔⑷?nèi)”運(yùn)行的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的“微模式”;當(dāng)“微觀圈”的“微模式”獲得成功，它將以“星星之火”的經(jīng)驗(yàn)自信發(fā)揮“可以燎原”的輻射力量，驅(qū)動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育產(chǎn)教“宏觀圈”內(nèi)的真正深度融合。

二、理性透視：從“囚徒困境范式”中探尋產(chǎn)教深度融合機(jī)制

1.系統(tǒng)思考：產(chǎn)教深度融合問(wèn)題可做抽象化處理。職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合問(wèn)題既受政府、企業(yè)、職業(yè)院校等多元主體的決策影響，也受法律、制度、政策等多維條件的支持影響，這就決定了職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合事業(yè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)視角出發(fā)，若將職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合工程視為一個(gè)復(fù)雜的整體系統(tǒng)，那么系統(tǒng)內(nèi)將暗藏?zé)o數(shù)個(gè)子系統(tǒng)即“校企合作”子工程。從這個(gè)視角看，職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的本質(zhì)是校企深度合作，無(wú)數(shù)個(gè)校企深度合作子工程才能構(gòu)成產(chǎn)教深度融合系統(tǒng)大工程。解決了校企深度合作問(wèn)題，產(chǎn)教深度融合也就走出了困局，據(jù)此，可暫時(shí)將產(chǎn)教深度融合這一復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單抽象為“職業(yè)院校和企業(yè)”兩個(gè)主體深度合作的問(wèn)題來(lái)研究。正是由于現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜性，才使得抽象簡(jiǎn)單的處理更顯價(jià)值，因?yàn)樵诓挥每紤]太多復(fù)雜因素的情況下更容易弄清關(guān)鍵性問(wèn)題。

2.抽象處理：從“囚徒困境范式”中觀摩校企深度合作。當(dāng)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合問(wèn)題被暫時(shí)抽象地簡(jiǎn)化為職業(yè)院校與企業(yè)“兩個(gè)人”的深度合作問(wèn)題時(shí)，作為社會(huì)人的“自私基因”及其衍生的“自身利益追逐本能”必須被“認(rèn)可”并納入研究范疇。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育多數(shù)校企合作行為歸功于政府的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，所謂的校企合作現(xiàn)象雖四處可見但多流行形式，若失去政府的權(quán)威，這些職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作是否還會(huì)繼續(xù)？相信無(wú)中心權(quán)威“監(jiān)控或強(qiáng)迫”的自組織校企合作狀態(tài)才是職業(yè)教育的理想指向。為探究無(wú)中心權(quán)威的校企合作的“真實(shí)面目”，可引入社會(huì)學(xué)博弈論的“囚徒困境范式”，植入職業(yè)院校和企業(yè)兩個(gè)“社會(huì)人”，客觀地觀察干擾校企深度合作的影響因子。

“囚徒困境”假設(shè)被囚禁的只有兩個(gè)人A和B，他們每個(gè)人均有兩種選擇：背叛對(duì)方或與對(duì)方合作。他們被告知：若A合作、B背叛，則A得0分、B得5分;若A合作，B也合作，則兩個(gè)人各得3分;若A背叛、B合作，則A得5分、B得0分;若A背叛，B也背叛，則兩人各得1分;分值越高代表的獲利越多，如下頁(yè)表1所示。

由表1可知：當(dāng)A、B兩人均選擇合作時(shí)，集體將得到最高分6分，但個(gè)人得分不是最高分;當(dāng)A、B兩人均選擇背叛時(shí)，集體將得最低分2分，但個(gè)人得分不是最低分;當(dāng)A、B選擇相反時(shí)，集體得分不是最高分也不是最低分，但其中一個(gè)人將得到個(gè)人最高分。所以，無(wú)論A、B兩人怎么選擇，都得不到滿意的結(jié)果，這就是所謂的“困境”。若將職業(yè)院校和企業(yè)鑲嵌到“囚徒困境范式”中，兩者在決定合作與否時(shí)也會(huì)面臨上述困境。于是，校企合作將會(huì)出現(xiàn)四種情形：一是校企“雙合作”，此時(shí)集體收益第一（6分）、個(gè)體收益第二（3分），稱為深度合作;二是“校合作”“企不合作”，此時(shí)企業(yè)個(gè)體收益第一（5分）、職業(yè)院校個(gè)體收益最?。?分），集體收益第二（5分），稱為淺表合作;三是“企合作”“校不合作”;此時(shí)職業(yè)院校個(gè)體收益最大（5分）、企業(yè)個(gè)體收益最小（0分），集體收益第二（5分），也稱為淺表合作;四是校企“雙不合作”，此時(shí)集體收益最小化（2分），個(gè)體收益第三（1分），稱為偽合作，如表2所示。

3.機(jī)理探尋：校企合作“囚徒困境”中的三重邏輯。根據(jù)校企合作“囚徒困境”，結(jié)合校企合作的現(xiàn)實(shí)境況，可提出如下疑問(wèn)并試圖尋找內(nèi)隱的合作機(jī)制或邏輯：第一，校企合作中個(gè)體如何實(shí)現(xiàn)利益最大化？理論上，企業(yè)要想獲利最大就要選擇“不合作”并同時(shí)保證學(xué)校“合作”，職業(yè)院校要想獲利最大就要選擇“不合作”并同時(shí)保證企業(yè)“合作”?，F(xiàn)實(shí)中，這兩種情況均是以犧牲“企業(yè)誠(chéng)信”或“學(xué)校誠(chéng)信”為代價(jià)的，根本無(wú)法維持校企合作的“長(zhǎng)期性”，這可以解釋淺表校企合作無(wú)法長(zhǎng)久的根本原因。由此，校企深度合作將遵循如下時(shí)間邏輯：只有深度合作才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久性合作，只有長(zhǎng)久性合作才能實(shí)現(xiàn)真正的深度合作，校企深度合作應(yīng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行限定，摒棄短時(shí)合作。第二，校企合作為什么不愿進(jìn)行“偽合作”？雖然理論上校企“偽合作”可以讓雙方均獲利，但這種均衡小利的“偽合作”既是合作關(guān)系的開始也是合作關(guān)系的終止，關(guān)鍵還浪費(fèi)了能夠追求更多利益的其他三種機(jī)會(huì)。這可以解釋現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校和企業(yè)不愿意“棄熟就生”而更偏愛與潛在合作對(duì)象建立聯(lián)系，同時(shí)也說(shuō)明校企深度合作需要建立有效的信任機(jī)制。據(jù)此，校企深度合作將遵循如下信任邏輯：信任承諾是校企深度合作的前提，有效的信任機(jī)制是校企深度合作的心理保障。第三，既然個(gè)體利益最大化的校企合作無(wú)法持久，“偽合作”的利益誘惑也不大，剩下唯一的校企深度合作為什么沒(méi)有“遍地開花”？原因主要有兩個(gè)：一是職業(yè)院校與企業(yè)之間缺乏信任基礎(chǔ)，即企業(yè)誠(chéng)信度不高或職業(yè)院校誠(chéng)意不足，導(dǎo)致雙方無(wú)法達(dá)成深度合作共識(shí);二是職業(yè)院校與企業(yè)之間缺乏相遇機(jī)會(huì)，即有誠(chéng)意的職業(yè)院校與誠(chéng)信度高的企業(yè)“無(wú)緣相聚”，導(dǎo)致雙方無(wú)法走到一起進(jìn)行深度合作。因此，校企深度合作將遵循如下機(jī)會(huì)邏輯：誠(chéng)信的企業(yè)與誠(chéng)意的職業(yè)院校要有機(jī)會(huì)相遇，有效的“相遇平臺(tái)”或“牽線機(jī)制”是校企深度合作的發(fā)生前提。

三、模型構(gòu)建：產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式

我國(guó)職業(yè)教育如何在諸多條件尚未成熟的狀況下推進(jìn)產(chǎn)教深度融合？受“囚徒困境范式”啟發(fā)，可從“微圈”切入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的“囚徒困境”，即設(shè)計(jì)一個(gè)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的“微圈”先開展“微圈實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)椤拔⑷Α备哂锌刹傩行浴⒖烧{(diào)性與可控性，一旦成功便可作為范式推廣至“宏觀圈”。如前文所述，職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)個(gè)校企深度合作子系統(tǒng)構(gòu)成，所以職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的“微圈”可鑲嵌在一個(gè)職業(yè)院校內(nèi)部，進(jìn)而“引企入?！保绱?，職業(yè)院校在空間上就成為職業(yè)院校和企業(yè)“兩個(gè)人”的“囚徒困境”?；谛Ｆ蠛献鳌扒敉嚼Ь场敝泻献鳈C(jī)制的分析，結(jié)合職業(yè)院校的現(xiàn)有條件，可嘗試在職業(yè)院校內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合“微模式”——“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式，如圖1所示。

根據(jù)“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模型，所謂的“雙園內(nèi)嵌”是指職業(yè)院校除了原有的各個(gè)專業(yè)學(xué)院或?qū)I(yè)系，可再內(nèi)嵌兩個(gè)園即創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)園，其中創(chuàng)業(yè)園由以學(xué)生為主，學(xué)院教師和企業(yè)教師共同參與并指導(dǎo)、合作的多個(gè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)組成;企業(yè)園由多個(gè)經(jīng)過(guò)職業(yè)院校嚴(yán)格篩選并自愿達(dá)成合作協(xié)議的信任型、實(shí)力型、經(jīng)驗(yàn)型企業(yè)組成。就主體構(gòu)成而言，表面上專業(yè)院校、創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)園是三個(gè)單一主體，實(shí)際上創(chuàng)業(yè)園和專業(yè)學(xué)院歸屬職業(yè)院校，所以本質(zhì)上就是職業(yè)院校和企業(yè)兩大主體，恰好符合“囚徒困境范式”中的“雙人情境”;就內(nèi)在關(guān)系而言，專業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)園將以“產(chǎn)教深度融合、校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才”為行動(dòng)耦合目標(biāo)，基于共謀發(fā)展、互惠互利、群策群力等系列行動(dòng)生成共生生態(tài)關(guān)系。所謂“三維聯(lián)動(dòng)”是指職業(yè)院校和企業(yè)依托三個(gè)“合作維”高效地完成校企深度合作的絕大多數(shù)任務(wù)，其中在“專業(yè)學(xué)院—?jiǎng)?chuàng)業(yè)園”合作維中，專業(yè)學(xué)院與創(chuàng)業(yè)園的對(duì)口創(chuàng)業(yè)企業(yè)可合作完成創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)等任務(wù);在“專業(yè)學(xué)院—企業(yè)園”合作維中，專業(yè)學(xué)院與企業(yè)園的對(duì)口企業(yè)可合作完成專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編制、師資培養(yǎng)、課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目研究等任務(wù);在“創(chuàng)業(yè)園—企業(yè)園”合作維中，創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)企業(yè)與企業(yè)園的經(jīng)驗(yàn)企業(yè)可合作完成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等任務(wù)。

四、精準(zhǔn)導(dǎo)航：“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式的系統(tǒng)實(shí)踐路徑

受“囚徒困境范式”啟發(fā)的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式，只是提供了一個(gè)理論框架模型，實(shí)踐中還需要“頂天立地式”的精準(zhǔn)導(dǎo)航系統(tǒng)作為行動(dòng)指南。鑒于系統(tǒng)思維，就空間結(jié)構(gòu)而言，“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式實(shí)踐路徑系統(tǒng)包括“頂天”工程和“立地工程”，“頂天”工程為頂層設(shè)計(jì)解決決策問(wèn)題，“立地工程”為動(dòng)態(tài)執(zhí)行解決落地問(wèn)題，后者從時(shí)間結(jié)構(gòu)來(lái)看依次包括輸入系統(tǒng)、過(guò)程系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)，如圖2所示。

1.頂層設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)規(guī)劃“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式的“微圈”。頂層設(shè)計(jì)核心任務(wù)是精準(zhǔn)規(guī)劃“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式的“微圈”，即職業(yè)院校在做職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”模式的實(shí)踐決策時(shí)應(yīng)以尊重客觀條件為準(zhǔn)則，力求“優(yōu)勢(shì)先行，特色領(lǐng)航”?；谛Ｆ蠛献鳌扒敉嚼Ь场钡倪壿媶⑹?，精準(zhǔn)規(guī)劃“微圈”的關(guān)鍵是完成四個(gè)“遵循”下的四項(xiàng)工作。

第一，遵循“優(yōu)特”原則，集中利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行特色定位。每所職業(yè)院校可根據(jù)自身的軟硬條件綜合分析自身的優(yōu)勢(shì)，集中利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)進(jìn)行產(chǎn)教深度融合的專業(yè)特色定位，以此確定未來(lái)企業(yè)園和創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的行業(yè)特色。第二，遵循機(jī)會(huì)邏輯，充分挖掘企業(yè)資源進(jìn)行匹配排序。各個(gè)職業(yè)院校應(yīng)從多種平臺(tái)、多方渠道篩選出潛在的合作企業(yè)名單，如通過(guò)校企合作歷史記錄或合作印象篩選出誠(chéng)信型企業(yè)，通過(guò)政府機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)篩選出口碑型企業(yè)，通過(guò)公眾媒體和實(shí)地調(diào)查篩選出潛在型企業(yè)等，然后依據(jù)備選企業(yè)與職業(yè)院校之間的特色匹配度、合作信任度、彼此熟悉度等指標(biāo)對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行匹配排序，以確定入園企業(yè)的“優(yōu)先次序”。第三，遵循信任邏輯，深入企業(yè)調(diào)研進(jìn)行需求精準(zhǔn)識(shí)別?！昂献骶拖袷腔橐觯晒Φ囊c(diǎn)與選擇婚姻伴侶相同：尋找那些理解你并且能夠堅(jiān)持下來(lái)，與你一起成長(zhǎng)的人”①，同理，職業(yè)院校要深入企業(yè)調(diào)研，攜帶同理心地傾聽和溝通，只有“對(duì)合作伙伴的利益點(diǎn)發(fā)自真心地感興趣”②，才能精準(zhǔn)捕捉并識(shí)別出企業(yè)的需求點(diǎn)，助力達(dá)成共同愿景。第四，遵循時(shí)間邏輯，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行宏觀部署：職業(yè)院校應(yīng)將產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新模式的落地工程統(tǒng)一納入學(xué)校的中長(zhǎng)期整體發(fā)展規(guī)劃，不僅可避免該模式在執(zhí)行過(guò)程中因?qū)W校管理層人事變動(dòng)可能出現(xiàn)的“換人換計(jì)”停滯風(fēng)險(xiǎn)，而且能夠確保學(xué)校對(duì)該模式在人力、物力、財(cái)力等資源上的長(zhǎng)期性投入和保障。

2.輸入系統(tǒng)：精準(zhǔn)構(gòu)建職業(yè)院校校內(nèi)外企業(yè)“四力”入園機(jī)制。輸入系統(tǒng)的核心任務(wù)是精準(zhǔn)構(gòu)建職業(yè)院校校內(nèi)外企業(yè)“四力”入園機(jī)制，即職業(yè)院校應(yīng)確保校內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園、校外合作企業(yè)入駐企業(yè)園的公平、公正、秩序與穩(wěn)定。精準(zhǔn)的入園機(jī)制應(yīng)發(fā)揮“四力”功效，即吸引力、規(guī)范力、持久力、保障力，從而生成“四力之合力”驅(qū)動(dòng)校內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)輸入“雙園”。據(jù)此，精準(zhǔn)的職業(yè)院校校內(nèi)外企業(yè)入園機(jī)制可從“四力”路徑進(jìn)行構(gòu)建。

第一，基于校企雙方“共同愿景”的確定構(gòu)筑吸引力，確保公平合作。對(duì)于企業(yè)和職業(yè)院校兩個(gè)“社會(huì)人”來(lái)說(shuō)，吸引兩者合作的首要原因是彼此合作比單打獨(dú)斗更能創(chuàng)造價(jià)值和利益，這就構(gòu)成了共同愿景。校企雙方“共同愿景”需要依據(jù)雙方的資源、人員能力和歷史經(jīng)驗(yàn)等綜合因素考慮并經(jīng)雙方全面溝通后確定。第二，基于參與企業(yè)嚴(yán)格入園標(biāo)準(zhǔn)的制定構(gòu)筑規(guī)范力，確保公正合作。鑒于“微圈”內(nèi)企業(yè)園和創(chuàng)業(yè)園的有限容量，為了實(shí)現(xiàn)最大的“投入產(chǎn)出比”，必須規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制，從校企匹配度、企業(yè)創(chuàng)新度、企業(yè)誠(chéng)信度、企業(yè)影響力、企業(yè)投入度、企業(yè)承諾值等多項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建嚴(yán)格的入園標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)標(biāo)企業(yè)方可入園實(shí)現(xiàn)公正合作。第三，基于校企雙方合作協(xié)議的簽訂構(gòu)筑持久力，確保秩序合作。校企深度合作是個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，充滿著不確定性挑戰(zhàn)或矛盾沖突，為能有序地應(yīng)對(duì)一切潛在問(wèn)題并堅(jiān)守合作承諾，一份責(zé)權(quán)明確、內(nèi)容全面且具有限定時(shí)間的正式、合法協(xié)議必不可少。第四，基于校企深度合作立體措施的健全構(gòu)筑保障力，確保穩(wěn)定合作。校企合作過(guò)程同樣充滿了風(fēng)險(xiǎn)或內(nèi)部信任危機(jī)，或遭遇個(gè)體投入時(shí)間和投入資源的“背叛”，或遭遇個(gè)體“以權(quán)謀私”的利己行為或其他意外事件帶來(lái)的阻礙，這些都可能造成校企合作的失敗或中斷，因此，必須提前設(shè)計(jì)具備多維溝通、暢通信息、持續(xù)監(jiān)督多元功能的立體保障體系。

3.過(guò)程系統(tǒng)：精準(zhǔn)構(gòu)建校企深度合作“自驅(qū)動(dòng)”組織運(yùn)行機(jī)制。過(guò)程系統(tǒng)的核心任務(wù)是精準(zhǔn)構(gòu)建校企深度合作“自驅(qū)動(dòng)”組織運(yùn)行機(jī)制，即職業(yè)院校內(nèi)的專業(yè)學(xué)院（系）、創(chuàng)業(yè)園企業(yè)、企業(yè)園企業(yè)三者共同打造一支具備自我約束、共同戰(zhàn)略目標(biāo)、共同價(jià)值取向的校企合作團(tuán)隊(duì)并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“自驅(qū)動(dòng)”組織運(yùn)行機(jī)制，最大程度地發(fā)掘三方智慧并激發(fā)積極性，進(jìn)而推動(dòng)校企合作關(guān)系由簡(jiǎn)單線性的被動(dòng)合作走向復(fù)雜非線性自驅(qū)合作。為此，精準(zhǔn)構(gòu)建校企深度合作“自驅(qū)動(dòng)”組織運(yùn)行機(jī)制需專業(yè)學(xué)院（系）、創(chuàng)業(yè)園企業(yè)、企業(yè)園企業(yè)共奏“三部曲”。

第一，基于裁量權(quán)的共享，打造“鐵三角”治理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校企合作治理由“他治理”轉(zhuǎn)向“自治理”，即職業(yè)院校內(nèi)部的專業(yè)學(xué)院系、創(chuàng)業(yè)園企業(yè)和企業(yè)園企業(yè)基于充分享受“裁量權(quán)”、自由表達(dá)意見與主張權(quán)力的獲得，將會(huì)主動(dòng)選派代表自發(fā)組建校內(nèi)產(chǎn)教融合“微圈”治理機(jī)構(gòu)。第二，基于“角色型”管理模式，達(dá)成共同戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企合作成員行動(dòng)由“授權(quán)”轉(zhuǎn)向“責(zé)任”，即在職業(yè)院校內(nèi)部將產(chǎn)教深度融合的責(zé)任按照角色進(jìn)行分解而非按照職位集中在某一行政部門或某一領(lǐng)導(dǎo)身上。當(dāng)共同目標(biāo)被分解到每個(gè)成員的責(zé)任中，每個(gè)成員的價(jià)值將在履行個(gè)體責(zé)任的行動(dòng)中體現(xiàn)，如此可生成自驅(qū)動(dòng)管理模式。第三，基于“協(xié)同力”的生成，獲得利益相關(guān)方的全力支持，實(shí)現(xiàn)校企深度合作的“面合”轉(zhuǎn)向“心合”。這里的協(xié)同力指職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“微圈”內(nèi)成員之間生成的且能夠助力完成共同戰(zhàn)略目標(biāo)的互利關(guān)系，又因傳播技巧是建立利益相關(guān)方全面支持和立體協(xié)同的基石，所以職業(yè)院校內(nèi)應(yīng)由專業(yè)部門或?qū)I(yè)人士專門負(fù)責(zé)信息傳播和交流工作，動(dòng)態(tài)、真實(shí)地傳遞成員真正的“利益訴求”和“態(tài)度意愿”。

4.輸出系統(tǒng)：精準(zhǔn)構(gòu)建校企深度合作“自反饋”組織進(jìn)化機(jī)制。輸出系統(tǒng)的核心任務(wù)是精準(zhǔn)構(gòu)建校企深度合作“自反饋”組織進(jìn)化機(jī)制，即從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)進(jìn)化雙重視角審視，職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)從低級(jí)系統(tǒng)不斷向更高級(jí)系統(tǒng)進(jìn)化的有機(jī)動(dòng)態(tài)自組織系統(tǒng)。在系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程中，“自反饋”進(jìn)化機(jī)制越精準(zhǔn)，組織自反饋能力越強(qiáng)，則系統(tǒng)自我進(jìn)化能力越強(qiáng)。據(jù)此，可通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、糾偏機(jī)制和淘汰機(jī)制四個(gè)子機(jī)制的精準(zhǔn)構(gòu)建進(jìn)行校企深度合作“自反饋”組織進(jìn)化機(jī)制的系統(tǒng)構(gòu)建。

精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要做到三項(xiàng)精準(zhǔn)：一是精準(zhǔn)明確評(píng)價(jià)對(duì)象，即職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)內(nèi)部的所有責(zé)任方均應(yīng)被確定為不同層級(jí)的評(píng)價(jià)對(duì)象;二是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即針對(duì)不同目標(biāo)完成階段各責(zé)任方的責(zé)任內(nèi)容，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)專項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;三是精準(zhǔn)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，即通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)施依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地、清晰地觀測(cè)到校、企、人各責(zé)任方在其承擔(dān)責(zé)任范圍內(nèi)的“作為程度”。精準(zhǔn)的激勵(lì)機(jī)制理應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維驅(qū)動(dòng)：一是驅(qū)動(dòng)企業(yè)園內(nèi)企業(yè)關(guān)注“職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任”勝于“企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益得失;二是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)園內(nèi)企業(yè)由“創(chuàng)業(yè)園”升級(jí)進(jìn)入“企業(yè)園”;三是驅(qū)動(dòng)專業(yè)學(xué)院（系）發(fā)展思維由“單腿跳”向“三足鼎立”轉(zhuǎn)變。精準(zhǔn)的糾偏機(jī)制至少應(yīng)具備三個(gè)功能：一是能夠準(zhǔn)確定位職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)內(nèi)在問(wèn)題點(diǎn)及責(zé)任方的錯(cuò)誤追蹤功能;二是能夠有序指引職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)各責(zé)任方自覺依角色職責(zé)“盡職盡責(zé)”的行動(dòng)規(guī)范功能;三是能夠進(jìn)行問(wèn)題分析并迅速提供問(wèn)題解決方案或措施的決策保障功能。精準(zhǔn)的淘汰機(jī)制應(yīng)依次包括三個(gè)階段：一是預(yù)警階段，此階段應(yīng)及時(shí)對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌、三維聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任方提出警告，并提示其將進(jìn)入修正階段;二是修正階段，此階段應(yīng)為職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“雙園內(nèi)嵌，三維聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任方提供“調(diào)試”和“改正”的機(jī)會(huì)，并提示其將進(jìn)入抉擇階段;三是抉擇階段，此階段一方面應(yīng)有理有據(jù)地淘汰出現(xiàn)問(wèn)題且“無(wú)法自我救贖”的責(zé)任方，另一方面應(yīng)有條件地保留出現(xiàn)問(wèn)題且“已經(jīng)自我救贖”的責(zé)任方，確保其未來(lái)能以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、精湛的合作精神進(jìn)入職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合“微圈”行動(dòng)。

[注釋]

①②（加）大衛(wèi).薩維奇.合作式思維[M].信任，譯.北京：中國(guó)友誼出版社，2017：21，23.

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