梁琳

小學(xué)語(yǔ)文教材中應(yīng)當(dāng)有魯迅文學(xué)的身影，這就好比聊到中國(guó)古老文明的淵源便避不開(kāi)中國(guó)神話(huà)，談到中國(guó)詩(shī)歌便少不了李白和杜甫，講到童話(huà)故事便一定有安徒生的席位。

魯迅作品言語(yǔ)氣質(zhì)冷峻，文字艱澀生僻、拗口難懂。從言語(yǔ)形式上說(shuō)，魯迅的文字文白夾雜，帶有濃厚的紹興方言味兒，不好讀通、讀懂;依文本內(nèi)涵而言，魯迅自己說(shuō)，他是于暗中看一切暗，作品太悲觀(guān)，不適合兒童閱讀。很顯然，對(duì)于小學(xué)階段兒童閱讀魯迅的文章，一定是不能夠讓學(xué)生立刻親近其間的。但作為一個(gè)民族或者一個(gè)時(shí)代的文化符號(hào)、記憶，魯迅的文字在小學(xué)教材出現(xiàn)就好比“小提琴”于交響樂(lè)隊(duì)，一定是要有一席之地的，一定是要依經(jīng)典篇目定篇出場(chǎng)的，當(dāng)然，這樣的出場(chǎng)也不必多么高調(diào)。由此，統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元便有了“走近魯迅”的主題單元，將單元學(xué)習(xí)定位在走近魯迅、親近魯迅。

編者從魯迅的《故鄉(xiāng)》中節(jié)選《少年閏土》，無(wú)疑為兒童“走進(jìn)魯迅”提供了一個(gè)上乘的“課文例子”?！渡倌觊c土》創(chuàng)作于1921年，雖說(shuō)小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，但總少不了生活的影子。文中魯迅主要回憶了在紹興的童年生活，用“我”和“我”的兒時(shí)伙伴做對(duì)比，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)話(huà)刻畫(huà)了人物外貌與內(nèi)心特點(diǎn)，塑造了人物的藝術(shù)形象，突出了少年閏土“淳樸友善、聰明可愛(ài)、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣”的形象，同時(shí)，表達(dá)了“我”與閏土兒時(shí)短暫的友誼，以及對(duì)兒時(shí)這位伙伴情深意長(zhǎng)的懷念之情?！渡倌觊c土》是小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的一段插敘，題目是選入教材后加的，節(jié)選出的章節(jié)所表現(xiàn)的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說(shuō)的主題有一定差別。但是，對(duì)于兒童閱讀，《少年閏土》一定是魯迅眾多作品中最為合適的，內(nèi)容上貼近兒童生活世界，易于讓兒童在閱讀后感受魯迅的童年生活，感受一代“文學(xué)家、思想家、革命家”幼年生活的情趣，在情感上洞見(jiàn)魯迅內(nèi)心的溫暖童心，并能夠觸摸魯迅文字的情感溫度。

《少年閏土》中文字所描寫(xiě)的故鄉(xiāng)風(fēng)物、童年生活，所展現(xiàn)的人物事件、內(nèi)心情感活動(dòng)都是小學(xué)階段的兒童能夠理解并且足以生發(fā)情感共鳴，達(dá)成情意相通的內(nèi)容。首先，“其間有一個(gè)十一二歲的少年”“我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十歲”“他和我仿佛年紀(jì)”，這些描述的字字句句，都真真切切地讓閱讀中的兒童可感可觸到一個(gè)與他們年紀(jì)相仿的男孩兒。同齡人都有著成長(zhǎng)中共同的趣味與向往，這便拉近了作者與讀者之間的距離。其次，課文語(yǔ)言洗練，通過(guò)獨(dú)特風(fēng)格的外貌描寫(xiě)與對(duì)話(huà)塑造刻畫(huà)出閏土的人物形象。開(kāi)篇環(huán)境鋪陳烘托，描摹出人物的出場(chǎng)環(huán)境：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜?！痹诿枥L人物外貌時(shí)，魯迅這樣寫(xiě)道：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！薄捌溟g有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。”看起來(lái)這兩段文字是白描，不加多少修飾，選材上也并非“有鼻子有眼”，而將筆墨用于“紫色圓臉”“小氈帽”“銀項(xiàng)圈”。膚色“紫色”說(shuō)明閏土長(zhǎng)期勞作在海邊，“小氈帽”點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)浙江紹興一代農(nóng)村孩子的典型打扮，“銀項(xiàng)圈”述說(shuō)他備受家人疼愛(ài)。這樣帶有人物特定身份、地域特色的外貌獨(dú)特、傳神勾畫(huà)，寥寥數(shù)筆便已淋漓盡致、細(xì)致到位，一個(gè)活潑機(jī)靈，健康淳樸的兒時(shí)伙伴栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前，讓兒童讀著讀著就喜歡起來(lái)，親近起來(lái)，有興趣起來(lái)。再次，課文寫(xiě)作線(xiàn)索清爽明朗，先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著寫(xiě)初次相識(shí)的閏土，再寫(xiě)給我講新鮮事的閏土。在重點(diǎn)寫(xiě)“給我講新鮮事的閏土”這個(gè)部分，回憶中的事件均以人物對(duì)話(huà)形式描述，閏土給我講“雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猹、觀(guān)看跳魚(yú)”四件事，看似在對(duì)話(huà)，其實(shí)將事件寫(xiě)得清清楚楚、明明白白，而且有詳有略、繪聲繪色，寫(xiě)作技法上可謂不露痕跡，流暢自然，閏土的性格特征在一問(wèn)一答之中也躍然紙上。這些新鮮事不僅僅于“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”的“我”聽(tīng)起來(lái)稀奇無(wú)比，對(duì)于手捧教材閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些事也是令他們心馳神往的。用人物對(duì)話(huà)的形式，不但寫(xiě)清了事件，更表達(dá)出了情感。一個(gè)世紀(jì)時(shí)空之隔的魯迅，兒時(shí)回憶里描繪的“伙伴”正是今天課堂上的兒童所能理解、靠近的魯迅的情感共生點(diǎn)，以及生命契合處，“少年閏土”無(wú)疑為魯迅文學(xué)進(jìn)入當(dāng)今兒童閱讀視野打開(kāi)了一扇明麗而燦爛的窗口。閱讀《少年閏土》，課堂上的兒童和魯迅的情感，因?yàn)槲淖?，打破了時(shí)空的隔閡，并產(chǎn)生出同氣相求的情感共鳴，與魯迅一同心生出對(duì)閏土自由自在生活的羨慕與向往。

人物外貌的描寫(xiě)，典型事例對(duì)話(huà)式的羅列，正是《少年閏土》這一文本獨(dú)特之處。除記誦關(guān)于閏土外貌描寫(xiě)的段落，教師還應(yīng)帶著兒童細(xì)讀關(guān)于“給我講新鮮事的閏土”部分文字，如“雪地捕鳥(niǎo)”一事。課堂之上，教師、兒童與魯迅一起，感受閏土講述的捕鳥(niǎo)過(guò)程中“掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃”的新奇與興奮，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉”的緊張與期待，“鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了”的歡欣……這里最妙的就在“我于是又很盼望下雪”一句，句中一個(gè)“又”字正與前文“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了”遙相呼應(yīng)，在此處反復(fù)體會(huì)，便可以感觸到一個(gè)孩童心十足的魯迅，一個(gè)活潑好玩的魯迅，一個(gè)單純天真的魯迅。如此這般感同身受，課堂上的兒童便走近了魯迅的生活世界。在魯迅筆下童年回憶的文字中，兒童與魯迅的情感心靈相遇、相通、相匯合，教學(xué)“走進(jìn)魯迅”的要旨水到渠成，也因此達(dá)到親近魯迅并喜歡魯迅文章的目的。再如“瓜地刺猹”這件事，這件事應(yīng)當(dāng)是魯迅在寫(xiě)這篇小說(shuō)時(shí)記憶最為深刻的。所以，在《少年閏土》的開(kāi)篇就鋪開(kāi)那樣一幅記憶揮之不去的畫(huà)面。畫(huà)面中除了海邊沙地、月下西瓜、少年閏土，更有少年閏土手捏鋼叉刺猹。關(guān)于“猹”，魯迅還特別說(shuō)明，“這個(gè)字是根據(jù)鄉(xiāng)下人所說(shuō)的聲音生造出來(lái)的，也許就是獾罷了”?？梢?jiàn)，這幅腦海里浮現(xiàn)的圖畫(huà)或許就是魯迅依稀記憶的碎片化的加工與組合，但即便我們今天讀起來(lái)，也依然是那么清晰，那么真切。從文中我們也可得知，“刺猹”是魯迅童年回憶中，相關(guān)閏土所有事件中最為印象深刻且難以忘懷的。讓兒童將前后兩處“刺猹”的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)知道前者是概括著說(shuō)，后面是細(xì)致地寫(xiě)。對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，后面的語(yǔ)段多了人物的語(yǔ)言、人物的心理活動(dòng)，這也正是點(diǎn)撥兒童如何將一件事情寫(xiě)具體的最佳范例。一個(gè)好奇聰明的魯迅，一個(gè)質(zhì)樸機(jī)靈的閏土，兩個(gè)少年之間無(wú)話(huà)不說(shuō)，又有著說(shuō)不完的話(huà)，這份留存在魯迅記憶里兒時(shí)短暫而難得的伙伴友誼，也正是今天兒童同樣所羨慕與渴求的，這便又一次生長(zhǎng)出魯迅與兒童情感、生命的共同點(diǎn)。兒童由讀魯迅到讀自己，通過(guò)讀魯迅的生活到感觸自己的生活。這樣的文字，這樣的閱讀，這樣的學(xué)習(xí)，從兒童出發(fā)，回到兒童，用兒童的立場(chǎng)與觀(guān)點(diǎn)，兒童的喜好與認(rèn)知與魯迅相遇，好似春風(fēng)化雨，讓學(xué)生初識(shí)魯迅、走近魯迅、親近魯迅，喜歡魯迅文章變得自然并恰到好處。

《少年閏土》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，多少讀著《少年閏土》的兒童現(xiàn)在已長(zhǎng)大、步入中年，作為“老面孔”出現(xiàn)在“走近魯迅”主題單元，其價(jià)值在于啟蒙兒童閱讀魯迅文學(xué)。閱讀《少年閏土》，讓課堂上的學(xué)生遇到、認(rèn)識(shí)一位有著和他們同樣喜歡玩耍甚至貪玩愛(ài)耍的魯迅，讓他們遇到、熟悉一個(gè)心無(wú)芥蒂、平易近人的魯迅，一個(gè)內(nèi)心真誠(chéng)、情感良善的魯迅，一個(gè)平凡而真實(shí)的魯迅。這樣的課文，使兒童覺(jué)得魯迅可感可知，可親可近。在課文的文字中尋覓得魯迅的那顆童趣童心：“我日日盼望新年”中對(duì)伙伴閏土的熱切期盼;“我和閏土不到半日便熟識(shí)了”的純真交往;“閏土須回家里去，我急得大哭”的友誼難分難舍;“我也曾送他一兩次東西”的真摯情宜……這些爛漫天真、可掬可捧的童真，撥動(dòng)了課堂上作為同齡人的心扉。

初識(shí)魯迅，透過(guò)魯迅的這顆童心，引領(lǐng)兒童閱讀魯迅文章，親近魯迅文章從《少年閏土》起步，進(jìn)而更上一層樓，再談魯迅的文字及言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)。北京大學(xué)中文系教授錢(qián)理群在《中學(xué)生魯迅讀本》的《前言》里說(shuō)：“魯迅作為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言的大師，他的語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，又融入古語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)、方言，將漢語(yǔ)的表意、抒情功能發(fā)揮到極致，又極具個(gè)性和創(chuàng)造性。閱讀魯迅的作品，不僅能得到精神的啟迪以至震撼，還能得到語(yǔ)言的熏陶和美的享受。”作為兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的定篇之作，一定要關(guān)注魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格。就《少年閏土》這個(gè)文本，如何像魯迅那樣寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，無(wú)論在人物外貌刻畫(huà)還是事件敘述上都是一個(gè)活靈活現(xiàn)，令讀者過(guò)目難忘的人物形象。其中有魯迅白描的筆法刻畫(huà)人物外貌特點(diǎn)，以人物對(duì)話(huà)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，將敘述事件有詳有略地黏合的天衣無(wú)縫，文字讀起來(lái)自然親切，人物形象真實(shí)逼真、呼之欲出。教學(xué)不止于此，閱讀《少年閏土》，還要讓兒童初識(shí)一位親切真實(shí)的魯迅，并產(chǎn)生出閱讀《故鄉(xiāng)》的愿望，擁有閱讀《吶喊》的向往，懷揣閱讀魯迅更多小說(shuō)、雜文、散文的興趣。同時(shí)，還要選取自己童年里的伙伴練筆，學(xué)以致用，從魯迅的文學(xué)漸漸感觸魯迅的精神世界，這些都是這篇經(jīng)典帶給兒童閱讀后最豐厚的精神盛宴。

有這么一首歌，歌詞里寫(xiě)道：“一聲呼喚，兒時(shí)的伙伴。夢(mèng)已離開(kāi)，一切又回來(lái)。我的伙伴呀，你還是那么的可愛(ài)?！遍喿x魯迅的這篇《少年閏土》，聆聽(tīng)一聲兒時(shí)伙伴的呼喚，那聲音悠遠(yuǎn)又似縈繞耳畔?！巴嫱ぁ闭恰渡倌觊c土》，正是魯迅及魯迅的文章抵達(dá)兒童閱讀視野與心靈的通途。魯迅的思想與文章是“20世紀(jì)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的重要組成部分，是最寶貴的世紀(jì)思想文化遺產(chǎn)。魯迅文化精神的深沉與深刻是需要兒童慢慢了解與感悟的，魯迅的博大情懷與民族脊梁的偉大是需要兒童漸漸感知與領(lǐng)悟的。從《少年閏土》一文出發(fā)，讓兒童輕松自然地與魯迅相遇，讓兒童初識(shí)一位童趣滿(mǎn)懷、童真無(wú)限的魯迅。于課的末了，拋出魯迅與閏土三十年后再見(jiàn)面，物是人非，到底什么是“可悲的厚障壁”的思考與反詰，讓兒童從走近魯迅出發(fā)，最終能夠走向魯迅文學(xué)與精神也只是靜候花開(kāi)的須臾。

（作者單位：福建福州市錢(qián)塘小學(xué)教育集團(tuán)湖前校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟