摘 要：人文素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到的一種人文的情懷，對于他們健全人格的形成具有極大的幫助，語文在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是處于一個承前啟后地位的，教師在教學(xué)的過程中必須要注重教學(xué)方式方法的選擇，這樣才能讓學(xué)生更加快速、簡便地開展學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中也能夠促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文教學(xué);人文素養(yǎng)

一、 引言

語文是一門人文性很強的學(xué)科，但是語文又是一門工具性的學(xué)科，這就要求我們在教學(xué)的過程中要為學(xué)生樹立一個正確的目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這就需要教師在日常教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生提高語文人文素養(yǎng)，以高效率的教學(xué)來推動課堂發(fā)展。

二、 中學(xué)語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在課程改革過程中，隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育得到了越來越多的教育工作者的認可。隨著人們越來越認識到道德行為在學(xué)生發(fā)展中的重要性，德才兼?zhèn)涞娜瞬乓呀?jīng)成了社會需要的主流。在素質(zhì)教育課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r間激勵他們，以獲得學(xué)生能力的發(fā)展，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性將大大提高。素質(zhì)教育主要在義務(wù)教育階段實施，在這種教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所降低，但能力有所提高。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，這一時期德、智、體、美、勞的全面發(fā)展對學(xué)生完美人格的形成具有重要意義，也有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

中學(xué)語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師日常教學(xué)的主要任務(wù)。語文學(xué)習(xí)的目的是更好地為其他學(xué)科進行服務(wù)的，處于一個工具性學(xué)科的地位。在研究中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前對語文學(xué)習(xí)有很強的抵觸情緒，這導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)發(fā)展的緩慢。中學(xué)語文學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中的有機組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。

三、 當(dāng)前語文教學(xué)過程中所存在的問題

（一）教師的觀念轉(zhuǎn)變

當(dāng)前部分教師忽視了語文課堂對學(xué)生語文發(fā)展的影響，而是單純地將語文課作為課文的講解，沒有深度挖掘作品的思想性與藝術(shù)性，這對于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展是非常不利的，就算是分析課文的過程學(xué)生也要明白作者要表達的情感，然后結(jié)合自己的理解進行創(chuàng)造性的分析，這樣對他們語文水平的提升才能有所幫助。

（二）語文課的開展問題

語文作為一門基礎(chǔ)課程在學(xué)校內(nèi)的境遇一直是非常尷尬的，部分學(xué)生和家長都認為語文課是非常簡單的，自己說了多年的母語還用人教？一旦有了這種思想語文的地位就十分尷尬了。

（三）家長和學(xué)生的重視程度

學(xué)生和家長的觀點就是語文的學(xué)習(xí)不管是特別努力地學(xué)還是平常地學(xué)都不會在分數(shù)上出現(xiàn)太大差距。可是，語文作為一門工具性學(xué)科是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開的，語文課堂主要是對學(xué)生的文字理解能力進行培養(yǎng)和提升，所以說語文課上學(xué)到的能力對于學(xué)生的成長是非常有幫助的。我們絕對不可以讓學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)“瘸腿”。

四、 中學(xué)語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的教學(xué)策略

（一）抓基礎(chǔ)重視生成，完成知識與能力目標(biāo)

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不能只是簡單地把知識傳授給學(xué)生，更重要的是他們必須在課堂學(xué)習(xí)過程中注意自己能力的實現(xiàn)。學(xué)生的語言智慧往往是由教師在課堂教學(xué)過程中形成的。作為一名教師，我們必須注重課堂教學(xué)過程的生成，發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生的影響作用，為人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，語文課堂教學(xué)的過程中基礎(chǔ)知識就可以利用多媒體進行呈現(xiàn)，多媒體教學(xué)能夠節(jié)省很多的教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率，并且可以將復(fù)雜抽象的內(nèi)容借助多媒體變得形象具體，降低學(xué)習(xí)的難度。

此外，注重自學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。語言和寫作學(xué)習(xí)也需要積累和擴展。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字積累習(xí)慣，擴大課堂內(nèi)外閱讀量，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，包括古詩、現(xiàn)代漢語、散文和古代漢語。漢字、詞匯和句子的使用是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。只有掌握學(xué)習(xí)的重點，才能提高學(xué)生的核心語言素養(yǎng)。

例如，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫道：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，在對這句話的研究時就要從全文入手，看一看作者的情感，在看一看在古代文言文中“士”應(yīng)該怎樣去理解，在探究的過程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在這樣的情懷下學(xué)生能夠領(lǐng)會到“己欲立而立人”的人文情懷，這也有助于他們?yōu)樗酥胍庾R的提高。

（二）注重細節(jié)分析，采用個性化教學(xué)

人在發(fā)展的過程中由于接觸到的人、事物、環(huán)境都是不同的，所以個性是存在著差異的。中學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就要注重對個性的保護，這樣學(xué)生的個性才能得到發(fā)展，面對學(xué)生個性差異的問題，我們的中學(xué)語文教學(xué)就要采用分層教學(xué)個性發(fā)展的模式。

例如：《社戲》這篇課文的體裁是小說，小說就是需要借助故事情節(jié)與環(huán)境描寫來刻畫人物的一種文體，所以在教學(xué)的過程中，我們必須要讓學(xué)生能夠從文中的事件找出反映人物性格特征的內(nèi)容，這樣人物的形象在小說中才會顯得更加的豐滿，在社戲這篇文章中，對于人物描寫的方法有很多，主要是語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫。對文中主要人物雙喜的刻畫則采用了大量的篇幅，這就要求我們在讀課文的時候?qū)γ恳粋€表現(xiàn)雙喜人物性格的語句進行概括，這樣就降低了對文章內(nèi)容的理解難度，而且也有助于提高學(xué)生的閱讀力的水平。在中學(xué)語文核心素養(yǎng)中包含了對人文素養(yǎng)的提升，這也是我們教師在教學(xué)過程中，尤其是對語文的教學(xué)所特別注重的。因為語文作為一門人文學(xué)科，需要在教學(xué)的過程中提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，人文內(nèi)涵的提升是需要借助文章來進行思想意識領(lǐng)域的陶冶，所以在教學(xué)過程中，我們要注重對教材思想性的挖掘。通過對這節(jié)課講解學(xué)生對于屬于文中孩子的那份快樂有了深入了解，使得學(xué)生能夠感同身受地去體會。

（三）以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)

一名中學(xué)語文教師如果只是關(guān)注學(xué)生試卷上的成績而忽視學(xué)生的能力的發(fā)展是不對的。我們必須提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力，在教學(xué)過程中必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我們都知道學(xué)生人文素養(yǎng)的提升是在教學(xué)的過程中一點一滴提高的，這是一個緩慢而細致的工作過程。因此，教師不應(yīng)盲目地片面追求教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視課堂上真正的主角——學(xué)生。

（四）提高學(xué)生的思想性認識

《社戲》這篇文章中出現(xiàn)了三位年輕的小朋友，但是他們智慧卓越、身手不凡、能急他人之所急，這樣的品質(zhì)是值得每一個學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。所以，作為教師必須要在分析文章人物性格的同時來提升學(xué)生的思想性，注重對學(xué)生品格的教育，例如，雙喜在辦事的過程中，他對任何事情考慮的周到，而且能顧及他人的感受，這些品質(zhì)都是我們當(dāng)前學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的。所以，教師要想提高中學(xué)語文課堂學(xué)生人文素養(yǎng)的水平必須要注重在日常教學(xué)中的點滴積累，因為能夠選入教材中的文本，大多數(shù)都是能夠?qū)W(xué)生的思想教育起到一定幫助的。

（五）激勵施教，提高中學(xué)語文教學(xué)的成效

1. 形式多樣靈活施教

學(xué)無定法、教無定法，教學(xué)只有變得多樣化，并具有靈活性才能夠?qū)⒄n堂變得豐富多彩。面對中學(xué)的學(xué)生，我們的教學(xué)過程也要放開手，讓他們?nèi)プ灾魈骄?。語文的教學(xué)對于孩子語言理解能力也是一個不小的挑戰(zhàn)，因為中學(xué)階段的孩子語言理解能力并不是很強，所以作為教師，我們要通過多種途徑來提升，可借助實物或者多媒體來創(chuàng)造情境然后讓學(xué)生在特定的情境中對語言文字進行理解。所以語文課堂的教學(xué)要不拘一格，不僅教學(xué)方法多樣化，而且在環(huán)節(jié)的設(shè)計上也要豐富多彩，可以引入競爭機制來提高學(xué)生在課堂上的參與程度，促進他們對新知的學(xué)習(xí)。

2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

紅的花綠的草，我們在培養(yǎng)中學(xué)生寫作觀察能力的基礎(chǔ)上，要讓他們進行分析交流，可以將自己的寫作的內(nèi)容進行展出，來看一看其他人是怎樣表現(xiàn)外界客觀事物的。在寫作的時候，教師要針對不同的孩子進行有針對性的指導(dǎo)，并且要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子在戶外進行語文教育，無論看到什么都可以讓他們來寫一寫，這樣對語文的興趣就在這一點一滴中增加了，對外界的感知能力也在逐漸地提升了，一篇篇優(yōu)美的作文將充斥著他們的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)作熱情也就在這個過程中提高了。

3. 合理利用激勵評價

贊許往往要比批評更令人上進，采用合理的評價機制可以激發(fā)孩子對語文的學(xué)習(xí)熱情。面對中學(xué)的孩子，贊許也可以讓他們樹立自信心，可以激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情，當(dāng)學(xué)生完成他們的作文寫作時，他們滿懷著期待的目光希望得到老師的贊賞，因為這是對他們努力的一種肯定，所以我就抓住了孩子們這個特點，用激勵性的評價來提高他們對課堂的參與程度。

（六）將多媒體教學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合

中學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候已經(jīng)有了前一階段的基礎(chǔ)了，但是在教學(xué)的過程中教師要注意新舊知識之間的聯(lián)系，提高課堂的容量，多媒體教學(xué)進行的過程中具有容量大、直觀性強的特點，是溫故知新的一個好幫手，而且在語文教學(xué)的過程中尤其是對閱讀的教學(xué)教師要提高學(xué)生對課文情感的理解，只有感情理解的透徹了才能進行人文性的培養(yǎng)，這里就可以借助多媒體來營造情境，展示課文的背景，圖片、課件、視頻等都可以為情境的營造服務(wù)，在這種環(huán)境下學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個深入的認識，讓學(xué)生有如臨其境之感，從而能更好地對文章內(nèi)容進行理解，這也節(jié)約了教學(xué)的時間

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、 結(jié)束語

教學(xué)改革工作不斷深化，中學(xué)教師也應(yīng)該認識到在中學(xué)語文教學(xué)過程中，必須以人文素養(yǎng)的提升為教學(xué)背景，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以提高自己的能力。因此，在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在準備過程中為學(xué)生準備盡可能多的新資源。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們在課堂上的參與度，從而促進中學(xué)語文課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王明遠，李明月，張偉明.讓多媒體技術(shù)有效服務(wù)語文課堂教學(xué)：淺談多媒體信息技術(shù)在中學(xué)語文作文教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（中學(xué)教師教育教學(xué)版），2018（20）：130-131.

[2]讓多媒體技術(shù)為語文課程教學(xué)增亮添彩：淺談多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版與自然科學(xué)版），2018（10）：112-113.

[3]劉大奎，董樹亮，徐學(xué)武.讓閱讀更顯優(yōu)雅和從容：淺談“停頓”策略在中學(xué)語文教材閱讀教學(xué)中的運用[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報（學(xué)前教育、中學(xué)教育教研版），2017（15）：233-234.

作者簡介：陳振旺，福建省福安市，福安市民族中學(xué)。