蘇麗榮

【摘? ?要】? 在小學語文教學中，衡量學生學習效果的指標有很多，閱讀能力就是其中的重要指標之一。閱讀和寫作能力一起構(gòu)成了完整的語文教學體系。這其中，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。只有閱讀能力提高了，會讀文章，才能在此基礎(chǔ)上隨心所欲地寫。

【關(guān)鍵詞】? 小學生;語文教學;閱讀能力

語文作為一門基礎(chǔ)學科，對于小學生日后的學習、生活以及溝通交流等過程都有著重要的影響。因此，在小學語文課程教學中，作為教師一定要充分意識到閱讀能力的重要性，把握好小學生的心理特征和學習特點，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。

一、語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1.有利于提高學生的語言理解能力。閱讀文章的過程實際上可以看作是讀者通過語言文字來理解作者思想情感的一個過程。對于小學生而言，加強閱讀方面的訓練，可以讓他們從最基礎(chǔ)的字、詞、句的認知和理解，進而提高到對作者情感的融入、思想的表達形式等多方面的深刻理解，最終深刻領(lǐng)悟文章的中心思想和細節(jié)處理技巧，提高學生對于語言文字的理解能力。

2.有利于提高學生的語言表達能力。語言是人與人溝通、交流的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以讓學生熟悉字、詞、句的基本涵義以及在不同場景中的應(yīng)用方式，從而有效提高學生對于語言的應(yīng)用以及表達能力。這樣，學生無論在課堂上還是在課下，都可以有條理并且準確地表達出自己的想法和觀點，提高溝通的效率。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

1.提高學生閱讀課程的學習興趣。興趣是最好的老師，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以讓學生從傳統(tǒng)的被動式學習轉(zhuǎn)為主動學習，以便于更深層次地去理解文章內(nèi)容。在具體的教學過程中，由于學生字、詞等知識儲備量有限，在閱讀時遇到生僻字難免有消極、打退堂鼓的表現(xiàn)，而教師可以充分利用小學生對未知事物的好奇心，變學習阻力為動力。例如成語作為漢語言的精華，濃縮了人生的大智慧。教師在教授成語的過程中，如果單純從字面意思來解釋，難免會讓那些詞語儲備量少的小學生覺得枯燥，不知所云，很難吸引他們的注意力。但如果老師換個角度，將成語典故以故事的形式，或借助多媒體動畫的形式來展示，這樣就能調(diào)動起學習的積極性，加深學生對于成語的理解和印象，從而達到事半功倍的效果。

2.重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀教學過程中，做好課前的良好預(yù)習工作，不僅能提高學生的閱讀能力，同時還可以鍛煉學生自主學習的習慣和能力。在具體的預(yù)習環(huán)節(jié)中，為了更能發(fā)揮學生的主動性，老師可以在閱讀教學之前，給學生們布置一些任務(wù)，或設(shè)置幾個問題，讓學生們帶著任務(wù)和問題，有目的地進行預(yù)習，在預(yù)習中找答案，并且將文章中難以理解的地方事先做好標記，等到老師正式講課時對學生的問題作出有針對性的解答。另外，在學生的自主預(yù)習環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該準確把握好學生的學習特點和對知識的掌握方式，科學地設(shè)計教案，做好有意識的引導。

3.營造寬松的閱讀環(huán)境。小學生在學習過程中極容易受到外界環(huán)境因素的影響，教師在課堂教學時可以利用這一特征，營造一個良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動起學生的各部分感官，將學生帶入到文章的情境中去，讓學生深刻體會作者的情感，從而提高學生閱讀的積極性。以《十里長街送總理》這篇文章為例，作者開篇即用文字渲染悲涼的氣氛，需要讀者迅速進入場景，跟著作者的感情走，這樣才能很好地把握全文的中心思想。此時，教師可以讓學生想象一個深冬的早晨，剛剛下過雨，天氣陰冷，但是街道上還是擠滿了人，相比于天氣的寒冷，百姓的心中更“冷”，因為敬愛的周總理已經(jīng)永遠離開了我們。在對場景解讀之后，教師可以開展主題朗讀比賽，讓學生在課堂上飽含深情地大聲閱讀文章。一方面，通過學生的體會和融入，教師可以了解學生對于文章的理解程度，提高教學質(zhì)量;另一方面，學生通過這種代入感的閱讀，也可以鍛煉自身的閱讀能力和理解能力。

4.掌握良好的閱讀方法。小學語文教學中，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)決不能僅僅局限于課本上的文章，更應(yīng)當重視小學生的課文閱讀量。這里的量，應(yīng)當包括閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。首先，作為教師可以從大方向上為小學生劃定閱讀的類型，讓學生們學會有意識地去選擇一些對人生發(fā)展有重大意義的書。如中外世界文學名著的簡讀本或美繪本，這些名著經(jīng)過時間的積淀和檢驗，不僅故事性強，而且蘊含著豐富的真、善、美等內(nèi)容，可以為孩子們樹立正確的人生觀和價值觀打下扎實的基礎(chǔ)。其次，針對不同年級的學生，教師可以要求學生們在每周的課文閱讀學習中，做好讀書筆記。對于低年級的學生，可以要求他們做一些讀書卡片或精美書簽;相對中高年級的學生，則可以要求他們寫讀書摘錄，將遇到的一些名言警句、優(yōu)美段落記錄下來，并且在課堂上與同學們分享，從而激發(fā)學生主動閱讀和學習的積極性。

總之，閱讀能力是一個人學習和生活的基本能力之一，同時它也可以看作是寫作能力的基礎(chǔ)，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這里不僅要重視閱讀的數(shù)量，更要注意提高閱讀的質(zhì)量。在小學語文課程教學過程中，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，需要教師充分意識到閱讀能力對于學生整個人生發(fā)展的重要性，同時通過科學地設(shè)計教案、營造良好的閱讀氛圍、教導學生掌握正確的閱讀方法等一系列手段，最終來實現(xiàn)提高小學生閱讀能力的教學目標。

【參考文獻】

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