摘 要：在高中生物教學(xué)過程中，隨著需要學(xué)習(xí)的知識點的增加，學(xué)生極易混淆知識點間內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而阻礙知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生梳理各知識點間聯(lián)系，因此，本文以思維導(dǎo)圖內(nèi)涵為入手點，結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及措施進(jìn)行了簡單的分析，以期為高中生物教學(xué)質(zhì)量提升提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;生物教學(xué)

一、 前言

高中生物是理科高考重要模塊，在高中生物教學(xué)過程中，隨著生物知識的逐步拓展深入，高中生學(xué)習(xí)也更加吃力，在整體學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生消極情緒。消極情緒體驗的逐步累積，不僅會增加高中生學(xué)習(xí)壓力，而且會制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。這種情況下，合理利用思維導(dǎo)圖，幫助高中生掌握適用的知識學(xué)習(xí)方法，維系高中生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，就成為高中生物教師面臨的重要任務(wù)。

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又可稱之為心智導(dǎo)圖（The Mind Map），是一種利用圖文并重、集技巧表達(dá)及發(fā)散性思維為一體的有效圖形思維工具。其可以將主題關(guān)鍵詞、顏色、圖像等進(jìn)行有效聯(lián)系，并利用相互隸屬及相關(guān)層級圖，表現(xiàn)各級主題。具有簡單、有效、實用的優(yōu)良特點。

（二）思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用優(yōu)勢

一方面，雖然新課程改革如火如荼，但是高中生物課堂教學(xué)仍然存在著較為突出的忽視高中生主體性、無法培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維等問題。過于低下的課堂教學(xué)效率，不僅影響了高中生生物學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而且對高中生高考成績造成了一定威脅。而通過思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過圖文繪制的方法，將高中生生物認(rèn)知模式、問題解決渠道、想象發(fā)散方式有序表達(dá)出來。降低生物知識點學(xué)習(xí)難度，提高生物教學(xué)效率。

另一方面，由于思維導(dǎo)圖涵蓋了左腦邏輯、文字、數(shù)字、條例及右腦想象、空間、圖像、顏色等全腦概念，通過將思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂，可以體現(xiàn)高中生物知識點間內(nèi)在聯(lián)系。在訓(xùn)練高中生發(fā)散思維的同時，可以進(jìn)一步激發(fā)高中生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助其掌握適用的高中生物知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法。

二、 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用措施

（一）思維導(dǎo)圖在高中生物預(yù)習(xí)中應(yīng)用

高中生物預(yù)習(xí)過程要求邏輯性、創(chuàng)新性，思維導(dǎo)圖中央發(fā)散性結(jié)構(gòu)在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，可以幫助高中生了解下節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率。以人教版高中生物必修1第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》課程為例，在課程教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生初步講解思維導(dǎo)圖作用及繪制方法。隨后以“酶”為中心主題，圍繞這一主題確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程、教學(xué)核心任務(wù)、前期任務(wù)及教學(xué)重難點。在一級主題確定之后，為了促使學(xué)生明確前期任務(wù)，教師可以結(jié)合前期學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境分析結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。如在本節(jié)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)前期任務(wù)主要為：學(xué)習(xí)酶的性質(zhì)、作用，為后續(xù)“酶的作用和本質(zhì)”課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);學(xué)習(xí)核心任務(wù)為：學(xué)習(xí)酶的相關(guān)曲線，并自行設(shè)計酶的一般過程，以便在課堂中根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。除此之外，在教學(xué)重難點設(shè)計過程中，為了避免學(xué)生不了解課程重難點，教師可以利用思維導(dǎo)圖，對課程中重難點知識主干及分支內(nèi)容進(jìn)行再次細(xì)化。如“酶”的重難點知識主要為酶的概念、特性及實驗探究題。以實驗探究題為例，教師可從原則、原理、步驟、結(jié)果、結(jié)論等方面，進(jìn)行逐一細(xì)化，以便促使學(xué)生可以對照思維導(dǎo)圖自行預(yù)習(xí)，降低后續(xù)課程教學(xué)難度。

（二）思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂做筆記、課堂討論中具有較為突出的效用。

一方面，在高中生物教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為，反正教材中涵蓋了全部內(nèi)容，上課只需要認(rèn)真聽講就可以了，沒有必要記筆記;而部分學(xué)生雖然了解記筆記的作用，但是在記筆記過程中一味照抄教師板書或者記錄教師所說的每一句話。不僅無法體現(xiàn)自身主體性，而且記錄信息實效性較差。同時上述錯誤的觀點極易導(dǎo)致高中生在課堂中分散注意力，無法跟上教師講課思路，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳的情況。因此，為了將高中生注意力集中在所教學(xué)內(nèi)容上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記。即充分運用數(shù)字、圖像、線條、顏色等有助于記憶、想象的視覺元素，以中央圖形為核心，利用層次感圖形進(jìn)行分支設(shè)計。結(jié)合線條、圖形、字體的合理間隔，可以幫助高中生更有效的思維、學(xué)習(xí)。如在“體溫調(diào)節(jié)”部分內(nèi)容講解過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“體溫調(diào)節(jié)”為中央圖形。以受冷、受熱、意義、相關(guān)器官為主要分支，進(jìn)行筆記記錄。以便其可以在同一個筆記平面內(nèi)各關(guān)鍵詞間產(chǎn)生恰當(dāng)、明確聯(lián)想，增強其對相關(guān)知識點的理解能力。

另一方面，在課堂討論過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以小組為單位，組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行有序討論。同時為避免部分小組討論不熱烈、學(xué)生無法充分發(fā)表自己意見等討論“冷場”情況，教師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖模式。在課堂討論階段，專門指派一名學(xué)生擔(dān)任討論助理。隨后以思維導(dǎo)圖的形式，將討論過程中各小組意見、觀點及時記錄下來。這種情況下，就可以幫助整體學(xué)生興趣討論焦點，并形成清晰的討論脈絡(luò)。結(jié)合討論結(jié)束后思維導(dǎo)圖的復(fù)制摘抄，可以幫助各小組在短時間內(nèi)了解討論結(jié)果。如在人教版高中生物必修2第二節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)過程中，教師可以“生物如何進(jìn)化”為主題，組織學(xué)生開展討論。并要求討論助理以觀點一、觀點二、觀點三等為分支，進(jìn)行討論內(nèi)容記錄。同時明確標(biāo)注各觀點間存在的相近或者對立關(guān)系，以便保證課堂教學(xué)效果。

（三）思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用

生物復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)課程重要組成部分，從本質(zhì)上而言，高中生物復(fù)習(xí)主要是依據(jù)記憶規(guī)律，在特定課堂教學(xué)活動中，對高中生已建構(gòu)的生物學(xué)知識進(jìn)行再次深化、拓展、鞏固的過程。高中生物復(fù)習(xí)具有內(nèi)容重復(fù)、知識系統(tǒng)化、知識容量大等特點，教師不僅需要引導(dǎo)高中生對整體知識庫進(jìn)行再次歸納、梳理，而且需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其可以形成結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)。因此，在生物復(fù)習(xí)課程中，為避免以往過于單一知識點復(fù)習(xí)教學(xué)致使學(xué)生無法建立知識縱橫向聯(lián)系，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)高中生通過特定專題設(shè)計。將教材中瑣碎知識點由思維導(dǎo)圖連接成線，形成多個知識點縱橫向交織的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系。以便高中生可以站在新的視角理解問題，最大程度發(fā)揮高中生主觀能動性。

如在以“蛋白質(zhì)”為專題的復(fù)習(xí)過程中，教師可以首先要求高中生在平面中央畫“蛋白質(zhì)”，并在周邊留白。其次，利用隨機抽樣的方法，將班級學(xué)生劃分為若干個小組。以分組討論的方式，探究與“蛋白質(zhì)”主題相關(guān)聯(lián)的“次主題”。如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)合成、蛋白質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)功能等。再次，在“次主題”后導(dǎo)出更加詳細(xì)的要點，如“蛋白質(zhì)功能”→組成物質(zhì)、催化、運輸、免疫、調(diào)節(jié);“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”→組成元素（結(jié)構(gòu)通式、有關(guān)計算）、基本單位、空間結(jié)構(gòu);“蛋白質(zhì)代謝”→合成（組織蛋白、酶）、轉(zhuǎn)氨基、脫氨基（含氮部分、不含氮部分）;“蛋白質(zhì)合成”→轉(zhuǎn)錄、翻譯等。具體如圖1。

最后，在以“蛋白質(zhì)”為專題的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖制作完畢之后，可以鼓勵制作完畢的小組向其他小組展示自己制作成果。并允許其他小組向制作小組提問，發(fā)表自己的看法，以便進(jìn)一步完善各小組思維導(dǎo)圖。在以“蛋白質(zhì)”為專題的思維導(dǎo)圖構(gòu)建完畢之后，教師可以設(shè)計一些典型例題，并指導(dǎo)高中生利用“蛋白質(zhì)”為專題進(jìn)行一些實際問題的解決。如：假設(shè)氨基酸平均分子量為100，現(xiàn)有一條由98個氨基酸組成的一條環(huán)狀多肽鏈，則其含氨基數(shù)量最少為多少？相對分子質(zhì)量較以往降低了多少？

在上述問題提出之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“蛋白質(zhì)”為專題的知識網(wǎng)絡(luò)，從“基本單位”→“結(jié)構(gòu)通式”“有關(guān)計算”等模塊入手，進(jìn)行合理計算。即由于合成蛋白質(zhì)場所為核糖體，在由98個氨基酸形成的一條環(huán)狀多肽鏈中減少水分子個數(shù)與氨基酸個數(shù)相等，因此，在由98個氨基酸組成的一條環(huán)狀多肽鏈中含氨基數(shù)量最少為0個，脫水?dāng)?shù)為98，相對分子質(zhì)量較以往減少了18×98=1764。

三、 總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種將高中生物學(xué)習(xí)思維形象化的方法，可以充分利用高中生左右腦機能。并根據(jù)高中生記憶、思維規(guī)律，開發(fā)高中生大腦潛能。因此，為了保證高中生物教學(xué)效果，生物教師可以在知識點預(yù)習(xí)、實體課堂學(xué)習(xí)及知識點復(fù)習(xí)中合理利用思維導(dǎo)圖這一工具。將每一個關(guān)節(jié)點與中心主題進(jìn)行有效連接，通過關(guān)節(jié)的逐一連接，形成廣闊的生物知識數(shù)據(jù)庫，最大程度提高高中生對高中生物知識的記憶能力。

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作者簡介：艾小丹，福建省龍巖市，武平第一中學(xué)。