門(mén)利娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育和普通教育具有同等重要的作用，沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化，由此可見(jiàn)職業(yè)教育之重要?！叭蹋ń處?、教材、教法）改革”是深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵和突破口，而“三教改革”又以“教師”改革為首，只有教師的教育水平得到提高，綜合素質(zhì)得到提升，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才。因此，建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是切實(shí)加強(qiáng)教師改革的重要手段，是將職業(yè)教育改革落到實(shí)處的重要舉措。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高水平結(jié)構(gòu)化;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);背景;內(nèi)涵;建設(shè)路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0041-03

“雙師型”教師最早是在1995年教育委員會(huì)頒布的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中被明確提出。2002年5月，《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中在技術(shù)層面進(jìn)一步明確了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的渠道和建設(shè)措施?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)走過(guò)了將近20年，取得了顯著成效，截至2018年，我國(guó)高職專(zhuān)任教師49.8萬(wàn)人，其中“雙師型”教師為19.14萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師比例39.7%。[1]2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。[2]至此，對(duì)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求，由之前教師個(gè)體的雙師素質(zhì)要求上升到根據(jù)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展要求具有“結(jié)構(gòu)化”的“雙師型”隊(duì)伍。

一、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的背景

（一）探索組建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

“高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”最早出現(xiàn)在2019年1月印發(fā)的“職教20條”，其第十二條“多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍”中提出，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。在這里我們可以看出，“雙師型”教師隊(duì)伍是教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)性建設(shè)，是最低門(mén)檻。當(dāng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定成果后，要對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量提出更高的要求。我們不僅要考慮教師個(gè)人素質(zhì)的雙重資質(zhì)，更應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)群的角度去思考教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、來(lái)源結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”揭示了今后課堂教學(xué)的改革趨勢(shì)，為了更高地服務(wù)課堂需要相應(yīng)的教師隊(duì)伍作為支撐。因此，“職教20條”提出了探索組建高水平結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一提議。

（二）打造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課堂改革

2019年3月，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5號(hào)），第七條“打造高水平專(zhuān)業(yè)群”中提出促進(jìn)專(zhuān)業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命。[3]從文件中可以看出，今后課堂教學(xué)改革的方向?qū)⒂蓚鹘y(tǒng)的“大課堂”授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K化”的細(xì)化授課，一門(mén)課程不再是教師從頭上到尾，而是由課程團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的特長(zhǎng)分工進(jìn)行模塊化的教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的某一模塊。這里，我們所講的課程模塊之間是相互聯(lián)系、具有關(guān)聯(lián)性的，每個(gè)模塊具有其標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的能力要求。模塊化教學(xué)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了新要求，教師具備“雙師”素質(zhì)僅僅只是基礎(chǔ)，還要全面考慮團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在“雙高計(jì)劃”中打造高水平專(zhuān)業(yè)群明確提出了產(chǎn)教對(duì)接的組群邏輯;行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的教學(xué)組織構(gòu)建;能力本位的課程建設(shè)。[4]從中我們可以看出，今后的課程都是對(duì)接產(chǎn)業(yè)的群組課程，提倡能力本位，因此對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成給出了新形勢(shì)下的考驗(yàn)。

（三）打造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化“三教”改革

2019年5月，《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4號(hào)）提出，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。經(jīng)過(guò)3年左右的培育和建設(shè)，打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)。[5]文件中明確了建設(shè)任務(wù)：加強(qiáng)教師能力建設(shè)、建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系以及模塊化教學(xué)模式。對(duì)教師、教法提出了明確的改革要求。2019年，國(guó)家啟動(dòng)第一批教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選，確定首批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位120個(gè)，培育建設(shè)單位2個(gè)。以此開(kāi)始，高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。各省根據(jù)教育部的文件要求，紛紛制定了省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，并組織遴選、培育省級(jí)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。由上自下，開(kāi)展了教師隊(duì)伍建設(shè)的升級(jí)強(qiáng)化版。歸根結(jié)底，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是為了更好地進(jìn)行“三教”改革。周建松，陳正江提出“三教”改革是一個(gè)綜合性的改革，包括主體——教師，客體——教材，內(nèi)容——教法，針對(duì)主體教師的改革提出了組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍等改革路徑。[6]因此，“三教”改革與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是相互印證、相互促進(jìn)的關(guān)系。

（四）創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

2019年8月，教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6號(hào)）提出，創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)3～5年的連續(xù)培養(yǎng)，打造高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。各地各校對(duì)接本區(qū)域重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)集群，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織新方式、行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式，建設(shè)省級(jí)、校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。[7]從文件中可以看出，隨著職業(yè)教育改革的深化，“雙師型”教師隊(duì)伍已經(jīng)是“三教”改革，乃至職業(yè)教育改革的重中之重?！叭獭备母锏闹黧w是教師，職業(yè)教育的操盤(pán)者也是教師，沒(méi)有教師改革，就沒(méi)有教材改革，就沒(méi)有教法改革，更不會(huì)有職業(yè)教育的改革。在新時(shí)代背景下，深化“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、準(zhǔn)入制度、協(xié)同制度、考核制度和保障制度等是保證“教師”改革的護(hù)航艦，是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的制度保障。

通過(guò)梳理政策，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部等部門(mén)一年內(nèi)連續(xù)推出4個(gè)重磅文件推進(jìn)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可見(jiàn)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)決定了職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，是解決當(dāng)前高職院校教師來(lái)源單一、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題的核心。

二、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

（一）高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的概念

高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的升級(jí)加強(qiáng)版，是隨著職業(yè)教育深化改革而進(jìn)行的適時(shí)調(diào)整。之前我們一直講的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是基于“專(zhuān)業(yè)”建設(shè)而言。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的概念最早在2006年國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中提出，建設(shè)500個(gè)左右重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭，其他專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群，標(biāo)志著“專(zhuān)業(yè)”建設(shè)正式走向“專(zhuān)業(yè)群”建設(shè)，高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)從探索轉(zhuǎn)向?qū)嵤?019年國(guó)務(wù)院發(fā)布“職教20條”里將建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)（群）納入建設(shè)目標(biāo)后，“專(zhuān)業(yè)群”建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展階段。因此，現(xiàn)在我們講的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是針對(duì)“專(zhuān)業(yè)群”來(lái)說(shuō)的。基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師具有雙師素質(zhì)或者“雙師型”素質(zhì)，而針對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)而言的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是基于雙師素質(zhì)之上，討論如何就產(chǎn)教融合及專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求而進(jìn)行的結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題。以前針對(duì)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，我們只需要求該專(zhuān)業(yè)的老師具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)（專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)）和實(shí)踐資質(zhì)（職業(yè)技能等級(jí)證）。但是就某一個(gè)專(zhuān)業(yè)群而言，要考慮的因素就比較龐雜，因?yàn)橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)群至少要有5個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成，即便專(zhuān)業(yè)相關(guān)但畢竟不是同一專(zhuān)業(yè)，還是有其不同的地方，所以就連雙師素質(zhì)的要求都不盡相同。特別是，除了要考慮教師個(gè)體的雙師素質(zhì)之外，更要綜合考慮專(zhuān)業(yè)群核心專(zhuān)業(yè)與支撐專(zhuān)業(yè)的關(guān)系、平臺(tái)基礎(chǔ)課與核心課的關(guān)系等。因此，對(duì)教師隊(duì)伍提出了結(jié)構(gòu)化的要求。

結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是為了貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，是為了落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，也是為了執(zhí)行“職教20條”的決策部署而進(jìn)行的高職師資隊(duì)伍的創(chuàng)新建設(shè)。因此，高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是契合職教20條針對(duì)師資建設(shè)的有利舉措和及時(shí)反應(yīng)。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與以往我們所講的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、“協(xié)同合作”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等有所不同，結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)新概念，是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)我們可以從《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的總體目標(biāo)——2019—2021年，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)需要進(jìn)行國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中找到答案。

（二）高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的特征

1.模塊化教學(xué)是基礎(chǔ)

啟動(dòng)創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，首先要打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)等新教法，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，鼓勵(lì)每位教師形成“獨(dú)具一格”的特色教學(xué)方法，做到“一師一優(yōu)課”。模塊化教學(xué)是“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，每一個(gè)工作過(guò)程就是完成一個(gè)一個(gè)的仿真任務(wù)，在完成這些仿真任務(wù)的過(guò)程中，需要大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)（工作知識(shí)），需要在工作實(shí)踐中獲得，或者學(xué)科知識(shí)在工作實(shí)踐中的應(yīng)用。以“工作過(guò)程為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)實(shí)際工作崗位的需求，將教學(xué)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)（模塊），任務(wù)（模塊）間又有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)，學(xué)生和老師共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行提煉和升華。[8]每一個(gè)工作任務(wù)都有其內(nèi)在體系和標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的能力要求。因此，課程模塊化要求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)化，課程結(jié)構(gòu)化需要教師結(jié)構(gòu)化，只有滿足以上條件，才能談創(chuàng)建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.協(xié)作共同體是動(dòng)力

“人心齊，泰山移”“上下同欲者勝”，自古以來(lái)我們就知道團(tuán)隊(duì)的力量大于個(gè)體力量之和。創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一定要基于團(tuán)隊(duì)成員的共同愿景、相同的奮斗目標(biāo)和共同的理想信念。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）開(kāi)放性

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是為了推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，因此高水平結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是基于校企合作、校校合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)建的。那么，一支高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就應(yīng)該包含行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家（大師），以及其他院校的優(yōu)秀教師，充分體現(xiàn)了開(kāi)放、包容、融合的特點(diǎn)。

（2）復(fù)雜性

高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的開(kāi)放性決定了復(fù)雜性。團(tuán)隊(duì)成員身份的多樣性，給團(tuán)隊(duì)的管理提出了新考驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員技能的專(zhuān)業(yè)性為模塊化教學(xué)提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，校企深度融合給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提出了新課題。校企間的互通制度、校校間的資源共享等，均體現(xiàn)了復(fù)雜性，有待進(jìn)一步專(zhuān)項(xiàng)研究。

（3）綜合性

高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有綜合性。首先，專(zhuān)業(yè)群包含至少5個(gè)相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)接社會(huì)中的某一產(chǎn)業(yè)鏈，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)群里的專(zhuān)業(yè)群組還是產(chǎn)業(yè)鏈條上的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)。其次，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成多樣化，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、其他院校、民間的“能工巧匠”等也體現(xiàn)了綜合性。最后，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作共同體在對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行研究的同時(shí)，還要充分考慮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生至少獲得1個(gè)以上X證書(shū)。

三、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑

（一）機(jī)制保障

“三軍未動(dòng)，糧草先行”，機(jī)制保障是高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基石。包括準(zhǔn)入機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、職稱(chēng)晉升機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

1.準(zhǔn)入機(jī)制。按照高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念，教師從單一來(lái)源走向多元化，那么企業(yè)行業(yè)的“教師”如何進(jìn)入學(xué)校，如何體現(xiàn)他們的身份，其他院校或者企業(yè)兼職教師如何保障課堂質(zhì)量以及隊(duì)伍的穩(wěn)定性等，都是需要解決的問(wèn)題。

2.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)，包括成員的培訓(xùn)、會(huì)議交流、企業(yè)掛職鍛煉、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，對(duì)成員個(gè)體的綜合素質(zhì)提升作為獎(jiǎng)勵(lì)。（2）對(duì)團(tuán)隊(duì)整體的獎(jiǎng)勵(lì)，可以體現(xiàn)在承擔(dān)項(xiàng)目建設(shè)、承擔(dān)科學(xué)研究課題，在每年的績(jī)效考核適度傾斜等。

3.職稱(chēng)晉升機(jī)制。將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為職稱(chēng)評(píng)聘的主要依據(jù)。對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)所做貢獻(xiàn)給予評(píng)分，相應(yīng)分值在職稱(chēng)晉升時(shí)給予加分。

4.考核評(píng)價(jià)機(jī)制。破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的頑瘴痼疾，一方面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教師技術(shù)技能和教學(xué)能力分級(jí)考核;另一方面對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)進(jìn)行考核，作為教師聘期考核、崗位等級(jí)晉升考核的依據(jù)。

（二）協(xié)同發(fā)展

協(xié)同發(fā)展是高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在要求，沒(méi)有協(xié)同發(fā)展就談不上團(tuán)隊(duì)發(fā)展，協(xié)同發(fā)展體現(xiàn)在校企合作、產(chǎn)教融合、校校聯(lián)盟等方面。

1.校企合作。高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就是解決教師來(lái)源單一、校企雙向交流不暢等問(wèn)題，因此，加強(qiáng)校企雙向流動(dòng)是協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。

2.產(chǎn)教融合。高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)上，對(duì)接社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的，因此，高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須與相關(guān)聯(lián)企業(yè)深入融合。

3.校校聯(lián)盟。增強(qiáng)立項(xiàng)院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。

（三）共同愿景

共同愿景是高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在動(dòng)力。共同愿景是團(tuán)隊(duì)全體成員自發(fā)自愿為了同一個(gè)目標(biāo)而努力奮斗的意愿。隨著高職院校改革的深化，特別是雙高計(jì)劃的實(shí)施，高職院校的社會(huì)地位、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均有顯著改善，高職教師的自我認(rèn)可度、自我發(fā)展的前景規(guī)劃均有所提升，教師發(fā)自?xún)?nèi)心希望能夠得到自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師從制度管理走向愿景管理，將個(gè)人的愿景融入學(xué)校的發(fā)展中，激發(fā)教師主人翁意識(shí)。另外，要注重教師個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)，充分給予教師個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)制，讓教師在參與學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中切實(shí)得到自我的提升，激發(fā)教師內(nèi)在潛能。最后，將學(xué)校的愿景與教師個(gè)人的愿景統(tǒng)一結(jié)合、相互滲透，形成耦合關(guān)系共同發(fā)展，真正做到個(gè)人的成長(zhǎng)就是團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)就是學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就是團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)及個(gè)人的機(jī)遇。

本文對(duì)高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究還不是十分全面、深入，在新時(shí)代職業(yè)教育改革中創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將是一個(gè)熱點(diǎn)課題，需要我們隨著職業(yè)教育改革的深化不斷更新與完善。

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◎編輯 馮永霞