程靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 黨的十九大報(bào)告明確指出，新時(shí)代教育發(fā)展必須重視教育過(guò)程公平、適應(yīng)人的全面發(fā)展，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在新時(shí)代背景下，資助方式也應(yīng)該從“保障型資助”向“發(fā)展型資助”轉(zhuǎn)變，立足學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)變資助理念、創(chuàng)新育人方式，確保育人實(shí)效，在資助育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時(shí)代;發(fā)展型資助;資助育人模式;高職院校

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0052-02

一、問(wèn)題的提出

黨的十九大報(bào)告明確要求，新時(shí)代教育發(fā)展必須重視教育過(guò)程公平、適應(yīng)人的全面發(fā)展，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面實(shí)施素質(zhì)教育。而長(zhǎng)期以來(lái)，高校資助工作不僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，它更承載著黨和國(guó)家對(duì)學(xué)子的殷切關(guān)懷，因此資助工作從一開(kāi)始就被賦予了育人的責(zé)任。隨著我國(guó)資助體系的不斷發(fā)展和完善，資助工作已經(jīng)逐漸從“保障型資助”向“發(fā)展型資助”轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑更有利于實(shí)現(xiàn)教育公平和學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)展型資助是適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要舉措，究竟什么是發(fā)展型資助，在對(duì)學(xué)界現(xiàn)有研究梳理的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為發(fā)展型資助就是在經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，動(dòng)態(tài)化地關(guān)注學(xué)生的需求，在經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)、生活等各方面給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，形成解困—育人—成才—回饋的良性循環(huán)。

當(dāng)前在扶貧的第一維度，基本的經(jīng)濟(jì)資助方面已經(jīng)取得了階段性成果，但在第二維度育人層面，卻未得到很好的發(fā)展和落實(shí)。要實(shí)現(xiàn)資助育人，必須將以往的保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，這不但符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，也是新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的內(nèi)在要求。

二、“發(fā)展”的本質(zhì)

以往的資助偏向于經(jīng)濟(jì)型資助，資助工作更多只是體現(xiàn)在評(píng)、審、助上，高職院校更是如此。發(fā)展型資助育人工作存在很多問(wèn)題，既有學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況的制約，也有工作方法、制度的不完善所致。通過(guò)對(duì)我校以及陜西其他三所高職院校的調(diào)查，高職院校的發(fā)展型資助育人現(xiàn)狀如下：

在對(duì)發(fā)展型資助育人了解的程度上，通過(guò)對(duì)受資助學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.53%的學(xué)生表示非常了解，40.17%的學(xué)生表示部分了解，35.46%的學(xué)生表示不太了解，17.84%的學(xué)生表示沒(méi)聽(tīng)過(guò)。

在對(duì)受資助學(xué)生的訪談中，學(xué)生對(duì)資助的認(rèn)識(shí)更多只停留在經(jīng)濟(jì)層面，對(duì)資助所承載的教育意義并不了解，認(rèn)為獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助就是資助工作的主要內(nèi)容，并且將資助看成是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一種“福利”。認(rèn)識(shí)不足以及思想上的不重視，導(dǎo)致發(fā)展型資助育人難以形成一種意識(shí)，內(nèi)化于學(xué)生心中，并以此指導(dǎo)學(xué)生的行為。

在對(duì)發(fā)展型資助育人相關(guān)活動(dòng)的滿意度上，只有6.54%的學(xué)生表示非常滿意，30.43%的學(xué)生表示滿意，40.22%的學(xué)生表示一般滿意，14.38%的學(xué)生表示不滿意，8.43%的學(xué)生表示非常不滿意。這表明，現(xiàn)有的資助活動(dòng)還未能完全達(dá)到育人的目的，資助育人的活動(dòng)方式還需加以改善，以便將資助的成效發(fā)揮到最大，使學(xué)生深刻感受到資助背后的育人深意。

在育人活動(dòng)形式以及參與度方面，調(diào)查顯示，高職院校的資助育人活動(dòng)主要集中在主題演講、征文、班會(huì)這幾個(gè)方面，占比分別是28%、54%、18%。

活動(dòng)的主題也主要是圍繞誠(chéng)信教育，占比18.37%;感恩，占比47.28%;勵(lì)志，占比25.45%;心理幫扶，占比8.9%這四個(gè)方面。

活動(dòng)時(shí)間主要集中在每年的10月～11月;而且在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，部分學(xué)生參加這些活動(dòng)并不是出于自愿，由于學(xué)生的“主動(dòng)參與度”不高，這也導(dǎo)致育人的效果大打折扣。

發(fā)展型資助育人模式的最終目的主要體現(xiàn)在如何依托經(jīng)濟(jì)資助來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在資助金額已經(jīng)得到充分保障的基礎(chǔ)上，資助工作理念也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，根據(jù)馬斯洛需求理論，在人的基本生存需求得到滿足的前提下，接下來(lái)更多地專注人的自我發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)層面，這也是馬克思理論關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。在新時(shí)代背景下，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為人的全面發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。那么現(xiàn)階段，人的發(fā)展也不應(yīng)僅僅局限在經(jīng)濟(jì)解困層面，而應(yīng)向更美好的人的全面發(fā)展邁進(jìn)。那么，資助工作的發(fā)展實(shí)質(zhì)也應(yīng)該是全面的，這體現(xiàn)在資助過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、資助形式的全面性、育人活動(dòng)的深入性以及發(fā)展理念的先進(jìn)性。

三、“發(fā)展”在資助育人模式中的凸顯與構(gòu)建

十九大報(bào)告向全世界宣布，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)都朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)，資助工作也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)一步深化。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)解困已經(jīng)不再是當(dāng)前的主要問(wèn)題，而要將矛盾集中在進(jìn)一步的發(fā)展性育人方面。根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)為，應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

（一）創(chuàng)新育人方式，讓思想政治教育落地有聲

現(xiàn)在的學(xué)生以“00后”為主，普遍個(gè)性鮮明，喜歡追求新鮮事物，但是目前的育人活動(dòng)還停留在演講、征文等層面，這些很難吸引學(xué)生，育人效果也不盡如人意。因此，育人活動(dòng)必須立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式融入日常的教育中。高職主要是培養(yǎng)技能型學(xué)生，學(xué)生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)，而演講和寫(xiě)作能力較弱，在育人活動(dòng)中我們應(yīng)該側(cè)重實(shí)踐性，可以成立社團(tuán)+，在資助中心的管理下，以社團(tuán)的形式開(kāi)展各種資助育人活動(dòng)，比如：志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)互助小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體，讓學(xué)生自主參與到育人活動(dòng)中，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

（二）動(dòng)態(tài)化、全面性地關(guān)注，讓“發(fā)展”浸潤(rùn)全過(guò)程

當(dāng)前高職院校的資助育人活動(dòng)主要集中在每年的10月～11月，這種階段式的育人方式很難真正深入學(xué)生的心里。育人是教育的根本，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。在此背景下，資助育人也應(yīng)該貫穿于日常事務(wù)性工作之中，比如在資助政策宣傳中、受助學(xué)生的評(píng)審中、助學(xué)金發(fā)放前等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將育人活動(dòng)貫穿全年。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生容易自卑，內(nèi)心較為敏感;在學(xué)業(yè)方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例為35%，大部分學(xué)生在班級(jí)成績(jī)排名中處于中等偏下;在就業(yè)方面，以我校為例，學(xué)生的就業(yè)單位普遍為私企，條件較為艱苦，工資居于當(dāng)年畢業(yè)生的中等水平。因此對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生除了初步的資金幫扶之外，還應(yīng)在學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面進(jìn)行追蹤關(guān)注，資助中心依托各二級(jí)學(xué)院，由輔導(dǎo)員發(fā)揮主體作用，對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，建立關(guān)注臺(tái)賬，引導(dǎo)學(xué)生在校期間全面成長(zhǎng)成才，這樣才能有利于受助學(xué)生形成良性循環(huán)，個(gè)人成才，回饋社會(huì)。

（三）由“漫灌型資助”向“精準(zhǔn)型資助”轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升育人實(shí)效

習(xí)近平總書(shū)記曾提出：堅(jiān)持精準(zhǔn)方略，對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)滴灌，靶向治療，扶貧扶到點(diǎn)上扶到根上。將精準(zhǔn)扶貧思想運(yùn)用到發(fā)展型資助育人模式中，一方面提高工作效率，另一方面也可以提高育人的實(shí)效性。在平時(shí)的工作中，要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，用大數(shù)據(jù)識(shí)別真正的貧困生。比如用大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生在校期間“一卡通”消費(fèi)情況，一般情況下學(xué)校的消費(fèi)水平是低于校外的，因此可以根據(jù)學(xué)生在一個(gè)月以內(nèi)校內(nèi)消費(fèi)次數(shù)和金額，來(lái)確定受助學(xué)生。只有受助對(duì)象精準(zhǔn)，才能確保之后的育人效果不會(huì)打折扣或者做無(wú)用功。在對(duì)不同學(xué)生的教育過(guò)程中，也要因人、因時(shí)、因勢(shì)利導(dǎo)，做到精準(zhǔn)發(fā)力。比如有的學(xué)生可能是學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題比較突出，有的學(xué)生可能是心理方面的問(wèn)題比較突出，因此要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，在普遍教育的基礎(chǔ)上再進(jìn)行針對(duì)性的“靶向”教育。

四、總結(jié)

教育脫貧是實(shí)現(xiàn)全面脫貧的重要手段之一，當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)的學(xué)生資助工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，并走出了一條具有中國(guó)特色的、適合我國(guó)國(guó)情的資助之路。在新時(shí)代背景下，“以人民為中心”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義，因此，我們不僅要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的大跨度深層次發(fā)展，也要“以人民為中心”關(guān)注人的全面發(fā)展。因此在資助工作中，我們也應(yīng)切實(shí)推進(jìn)發(fā)展型資助育人模式，這樣才更加符合新時(shí)代的要求。

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◎編輯 馮永霞