解旭東

[摘? ? ? ? ? ?要]? “診改”，即高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進工作。“診改”制度可以不斷地幫助高職院校完善內(nèi)部的體系建設以及提高教學質(zhì)量，從而促進院校的自主化以及多樣化發(fā)展。在“診改”制度的推行中，教師作為“診改”的主要對象和主要執(zhí)行者，其在“診改”中做好角色轉(zhuǎn)換可以有效地推動“診改”工作的進行。通過對“診改”制度的具體研究，為高職教師如何做好角色轉(zhuǎn)變指出策略，希望能為“診改”制度實施提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? “診改”;高職教師;角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0060-02

隨著教育改革的不斷深入，新時期“診改”制度的核心內(nèi)容就是教學工作和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。在具體的實施上，它是由一些教育行業(yè)的專家從一種戰(zhàn)略發(fā)展的高層次角度來為高校制定發(fā)展方向，以科學合理的發(fā)展規(guī)劃來促進院校的多樣化和自主化發(fā)展。也因此，“診改”制度對高職教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，在實際的“診改”制度推進中，教師應該根據(jù)院校的實際工作進行角色重新構(gòu)造，進行不斷的角色轉(zhuǎn)換，實行多樣化教學。

一、“診改”制度下高職教師的角色轉(zhuǎn)換要求

（一）制定發(fā)展規(guī)劃，明確個人目標

在“診改”視角下，教師的角色轉(zhuǎn)變必須注重教師的基本素養(yǎng)，所以這就要求無論何種轉(zhuǎn)變，教師必須明確“三個第一”原則，即老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。因此角色轉(zhuǎn)換過程中就要求教師明確自己的發(fā)展規(guī)劃和個人目標，從而為角色轉(zhuǎn)變打下思想和行動基礎。目前來說，“診改”視角下教師在發(fā)展規(guī)劃和個人目標上，需要注意以下四點。[1]

1.師德師風建設

教師在角色轉(zhuǎn)換的過程中，要注重師德師風的建設。最基本的就是注重教師的思想道德情況，然后在教書育人上提倡以人為本，根據(jù)學生的具體情況開展不同的教學，在班級管理上充分放權(quán)，實行自主化教學。如果說“診改”視角下教師角色轉(zhuǎn)換的基本要求是制定個人的規(guī)劃和目標，那么在規(guī)劃和目標的制定上，師德師風建設就是基本要素。

2.教學教研建設

加強教學教研建設，可以幫助教師有更好的職業(yè)生涯，從而促使教師角色轉(zhuǎn)換變得更加專業(yè)化。比如在教研小組中進行教學研究，或者是舉辦技能競賽，都可以進行教學教研建設，提高專業(yè)化角色轉(zhuǎn)變。

3.個人發(fā)展建設

教師要明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師角色轉(zhuǎn)換提供職業(yè)基礎。它包括教師進行的培訓進修、專業(yè)提升情況以及學歷的資格提升證書，為自己規(guī)劃良好的教師生涯，就可以為角色的轉(zhuǎn)換提供大致的方向。

4.科研與技術服務建設

教師在個人發(fā)展上還需要注重一些科研與技術服務的建設。比如論文著作、技術服務、項目或者是一些專利，這將大大提高教師的個人發(fā)展水平，為“診改”下教師角色的任意轉(zhuǎn)變提供水平保障，確保自身的教學水平能夠適用于任何角色。

（二）注重學校質(zhì)量文化的建設

在傳統(tǒng)的院校教學模式中，教師一般是院校質(zhì)量制度的執(zhí)行者，負責將學校的各種制度和資源貫徹到具體的教學中。不過在新時期的“診改”制度下，對教師在這方面的要求不僅僅是充當執(zhí)行者的角色，還需要一種學校的質(zhì)量文化建設者身份，身份之間自如地轉(zhuǎn)換充分體現(xiàn)了“診改”制度對教師的角色轉(zhuǎn)換需求。而在教師作為院校質(zhì)量文化建設者身份的時候，應該注意以下幾個方面。

1.注重質(zhì)量文化建設核心，加強制度建設

學校質(zhì)量文化建設的一個核心就是制度的建設，在學校內(nèi)部的相關質(zhì)量保障體系建設中，教師必須根據(jù)自身的經(jīng)驗積極參與其中。比如教師根據(jù)自己所帶的專業(yè)班級情況，提出一定的建議，確保學校的質(zhì)量保證體系能夠完美融入學校的具體班級當中。[2]這樣一來，教師發(fā)揮的就不是傳統(tǒng)的質(zhì)量制度被動執(zhí)行者，而是制度建設者，不過這也需要教師能夠?qū)|(zhì)量制度有精確把控，身份的轉(zhuǎn)換不僅僅是角色的變化，更是一種教學能力的延伸。

2.抓好“持續(xù)改進”，堅持以身作則

學校的質(zhì)量文化是優(yōu)良校風的內(nèi)核，教師在轉(zhuǎn)化為質(zhì)量文化的建設者身份之后，應該形成一種“教學質(zhì)量持續(xù)改進”為特征的良好教風。因此應該抓好這種教風持續(xù)建設，將其作為平常教學中的一種常態(tài)行為，能夠很好地貫徹教師的質(zhì)量文化建設者身份。另外對于教師而言，質(zhì)量文化建設中必須以身作則，通過自身帶來的積極意義讓學生能夠更好地學習科學文化知識。如果教師不能給學生做榜樣，不進行積極的角色轉(zhuǎn)換，反而是應付“診改”制度工作，就必然會對學生的學習積極性造成打擊，不利于學校的整體教學質(zhì)量提升。除了教師自身教學態(tài)度不端正會造成惡劣影響外，教師的職業(yè)道德水準對質(zhì)量文化建設也有著很深的影響。因此在教師向?qū)W校質(zhì)量文化建設者身份進行轉(zhuǎn)變的時候，一定要堅持以身作則，對學生進行積極的引導。

（三）從“教書匠”到“服務者”的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式當中，教師都是以一種“教書匠”的身份進行教學，主要的教學方式就是科學知識的傳授，引導學生進行知識的學習。這種“教書匠”身份為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了很大的貢獻，不過在新時期的“診改”制度視角下，教師應該由“教書匠”向“服務者”轉(zhuǎn)變。[3]所謂的“服務者”，就是把整個學校教育當作一次服務，那么就要注重服務的質(zhì)量，也就是教學質(zhì)量。在服務上，要注重對學生全方位服務，不僅僅是簡單的知識傳授，更應該是教學指導以及針對性的培養(yǎng)教學，甚至在學生的生活中也可以給予一定的支持。比如當有學生在學習不順的時候，一次貼心的談話指導都可以對學生進行很好的服務。所以教師在向“服務者”身份轉(zhuǎn)變的過程中，應該將自己定位為提高優(yōu)質(zhì)教學服務的精益生產(chǎn)者，注重教學內(nèi)涵的培養(yǎng)和提升，改變傳統(tǒng)教學模式，注重學生個性化發(fā)展，并且參與到學生的職業(yè)生涯中，從而完成從“教書匠”到“服務者”的教學角色轉(zhuǎn)變。

（四）“診改”下教師角色轉(zhuǎn)變的主要工作

“診改”制度下，教師無論進行何種角色轉(zhuǎn)變，都應該達到使教師意識得到提升、教學改革得到提高、師資隊伍水平持續(xù)改善的效果。為了達到這種效果，“診改”制度的教師角色轉(zhuǎn)變需要教師做好以下工作。

首先要增強質(zhì)量意識，并且主動地進行教學改革，根據(jù)具體的教學情況深化改革，能夠讓“診改”工作更貼近學生，完善教學模式。另外，教師本身也要不斷地增強自身教學水平，積極提高學歷層次。此外教師應該著重做好社會服務工作，盡最大可能提高學生的滿意度，給予其充分的關心，不但對新知識進行學習，還要不斷接受挑戰(zhàn)，從而更好地適應“診改”制度。[4]

二、“診改”制度下應為教師角色轉(zhuǎn)變提供輔導

教師作為“診改”制度的主體，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，教師雖然都有較高的職業(yè)素養(yǎng)，但是在“診改”制度下，仍然會有教師不知所措，不知道該怎樣進行角色的轉(zhuǎn)變。因此在“診改”過程中會暴露出很多的問題，所以如果能為教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中提供一些輔導，不但可以消除教師的顧慮，也有利于問題得到解決。目前來看，在教學“診改”中，應該為教師提供兩種輔導，分別是一般性輔導和針對性輔導，具體如下。

（一）一般性輔導

一般性輔導，是通過具有資深經(jīng)驗的教育專家，通過集體輔導的形式對教師進行輔導。在輔導的具體內(nèi)容上，首先輔導教育專家應該進行關于“診改”的政策理論以及方法的輔導，幫助教師學會教學診改的具體方法，為他們在“診改”下的角色轉(zhuǎn)變提供方向輔導。并且要提出較有針對性，或者有一定改進意義的對策。通過一般性輔導，教師應該正確地正視自身的問題，并且根據(jù)平時的教學相關數(shù)據(jù)進行角色上的轉(zhuǎn)變。另外輔導不能只注重形式，應該對“診改”制度具體措施作出深度的落實。在一般性輔導之后，如果有部分教師仍然有迷惑，此時就應該采用針對性輔導，以達到對教師角色轉(zhuǎn)變的目的。

（二）針對性指導

由于針對性指導側(cè)重于教師個體而非群體，在輔導形式上就可以通過個別輔導的形式進行輔導。另外在輔導教師上，可以讓一些一般性輔導效果突出的教師，對需要接受輔導的教師進行輔導。由同校之間的教師擔任輔導教師，一是可以節(jié)省輔導成本，還有就是本校的教師對輔導情況能有更直觀的認知。在輔導內(nèi)容上，輔導教師要注重“診改”中教師具體不懂的地方，幫助其找到問題的原因，然后通過協(xié)助輔導達到對問題的解決。與一般性輔導不同，針對性輔導的目的就是為了找到部分教師在“診改”中存在的問題，從而采取相應措施以促使教師整體水平提高，從而完成角色的轉(zhuǎn)變工作。[5]

綜上所述，“診改”視角下的高職教師角色轉(zhuǎn)變，其首先應該通過教師的個人發(fā)展目標規(guī)劃來奠定基礎。然后教師應該注重積極參與到高校的質(zhì)量文化建設中，完成由“教書匠”向“服務者”的身份轉(zhuǎn)變，工作上做到教學水平提升，盡可能地提升學習滿意度，從而完成“診改”下教師的工作。另外，教師的角色轉(zhuǎn)變需要對部分教師展開“診改”輔導，通過一般性和針對性輔導為教師“診改”角色轉(zhuǎn)變進行充分保障，最終完成“診改”下教師的整體角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]李曉.“診改”制度視角下高職教師的角色轉(zhuǎn)換[J].中國高教研究，2017（6）：100-103.

[2]劉曉瓊，羅樹明.診改視角下高職課堂教學改革實踐探索[J].內(nèi)江師范學院學報，2017（12）：125-127.

[3]華群青.教學診改視野下中職學校的制度建設[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）：207.

[4]楊衛(wèi)軍，趙嬌.高職院校診改規(guī)劃與方案制訂工作的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2018（11）：84-87.

[5]李聯(lián)衛(wèi).高職院校診改工作實施路徑探析[J].教育與職業(yè)，2018（9）：20-26.

◎編輯 馮永霞