李春霞 魏勤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以撫州三所高職院校英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，探討高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所面臨的困境，并結(jié)合相關(guān)教育理論和教學(xué)實(shí)踐，提出優(yōu)化高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)策略，為有效深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語(yǔ);項(xiàng)目化教學(xué);困境;優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0066-02

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)歷了18世紀(jì)歐洲工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)合作教育發(fā)展階段，于20世紀(jì)中后期趨于成熟，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的重要范式。[1]21世紀(jì)初，我國(guó)高職教育在學(xué)習(xí)德國(guó)以工作為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思想后，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的部分院校開(kāi)始探索項(xiàng)目化課程體系。不少教師在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成效，但也存在不少問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遭遇的困境

本研究以筆者所在的江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校和撫州其他兩所高職院?！獡嶂萦變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校和撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)這三所高職院校的公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解當(dāng)前高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)所面臨的困境。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

首先，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏“雙師型”教師。高職高專院校英語(yǔ)教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)未能與專業(yè)教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，沒(méi)有真正理解項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)含義。[2]有些持有“雙師型”證書(shū)的教師并不是真正意義上的“雙師”。其次，教師未轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和在教學(xué)中的角色。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，撫州三所高職院校采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的教師僅為46%，大多數(shù)教師仍采用以教師為主體的“滿堂灌”式講授法進(jìn)行教學(xué)。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施不合理

撫州三所高職院校在實(shí)施英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)之前都對(duì)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，但項(xiàng)目設(shè)計(jì)都不合理。首先，因?yàn)樵陧?xiàng)目選擇的過(guò)程中，大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組。其次，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的教師并非真正意義上的“雙師型”教師，他們?nèi)狈π袠I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，也沒(méi)邀請(qǐng)校外行業(yè)專家或企業(yè)人員來(lái)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此外，大多數(shù)教師并沒(méi)有真正理解什么是項(xiàng)目化教學(xué)，錯(cuò)誤地把情境教學(xué)認(rèn)為就是項(xiàng)目化教學(xué)。雖然在課堂實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用更多的情景教學(xué)，減少了具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講授，但并沒(méi)有真正用項(xiàng)目把各教學(xué)情境統(tǒng)一起來(lái)，每個(gè)單元的情境是分散的，各單元之間的情境缺乏內(nèi)在聯(lián)系。因此，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果不容樂(lè)觀，課堂氣氛看似熱鬧非凡，但沒(méi)有真正提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）學(xué)生的參與度不高

項(xiàng)目化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重師生之間的互動(dòng)，能夠極大地提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。然而，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化教學(xué)課堂的參與度調(diào)查結(jié)果顯示，在項(xiàng)目化教學(xué)中只有16%的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，33%的學(xué)生偶爾會(huì)積極參與，51%的學(xué)生不感興趣甚至基本上不參加相關(guān)活動(dòng)。對(duì)撫州三所高職院校的15名實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的英語(yǔ)教師訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，高考分?jǐn)?shù)大多數(shù)為60～70分，有的甚至是20～30分，這是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要因素。在英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，都是圍繞工作或生活的某一場(chǎng)景進(jìn)行開(kāi)展，并要求學(xué)生在模擬工作或生活場(chǎng)景時(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際;這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力要求較高，然而這三所高職院校的學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍較弱，所以即使學(xué)生課前做好大量準(zhǔn)備，課堂也無(wú)法清晰準(zhǔn)確地用英語(yǔ)模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生仍然使用中文進(jìn)行交際，并沒(méi)有在模擬情境中真正提高英語(yǔ)表達(dá)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，久而久之，學(xué)生自然對(duì)項(xiàng)目的參與不感興趣。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件不足

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這就要求項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有配套的創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的教學(xué)資源，比如多媒體語(yǔ)音設(shè)備、開(kāi)放性教室、錄音錄像演播設(shè)備、英語(yǔ)音像資源、配套的實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源、校外實(shí)訓(xùn)基地等。撫州三所高職院校都在大力建設(shè)配套的英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)所需的實(shí)踐教學(xué)資源和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但投入資金不足，公共英語(yǔ)課程實(shí)踐條件設(shè)備仍然不完善，使教師不能順利開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)由于這三所高職院校公共英語(yǔ)課程均采用合班上課的形式，班級(jí)人數(shù)很多超過(guò)100多人，導(dǎo)致教師很難對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)程及任務(wù)完成進(jìn)行全程監(jiān)控，所以英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

（五）評(píng)估體系不合理

項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，注重學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)得到提高，注重學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。[3]項(xiàng)目化教學(xué)注重過(guò)程考核和能力考核為主的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)估方式，但目前這三所高職院校英語(yǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考評(píng)成績(jī)（70%）相結(jié)合的評(píng)估方式。這種傳統(tǒng)的考核方式更多的是注重考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這種考核方式不能真實(shí)考查學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐能力和行業(yè)素養(yǎng)，與項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵的要求不相匹配。

二、高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

擁有高水平、高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目化教學(xué)順利實(shí)施并取得成功的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育的雙重特性：職業(yè)性和高等性，要求高職院校的師資隊(duì)伍不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，是項(xiàng)目化教學(xué)順利開(kāi)展的根本保障，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：（1）英語(yǔ)教師自身要持續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，突出以學(xué)生為主體，做好組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)間、地點(diǎn)，用合適的方式完成任務(wù)，使其在觀念、態(tài)度、心理、知識(shí)、技能等方面符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。[4]（2）高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)英語(yǔ)教師尤其是青年英語(yǔ)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，熟悉英語(yǔ)相關(guān)工作崗位的具體工作流程，提高行業(yè)實(shí)踐能力，以便適應(yīng)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)要求。（3）高職院校要引進(jìn)或聘請(qǐng)更多既有很強(qiáng)行業(yè)一線實(shí)踐能力，又有豐富扎實(shí)理論知識(shí)的“雙師型”教師。

（二）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要與行業(yè)實(shí)踐和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位緊密相關(guān)，體現(xiàn)實(shí)踐性、針對(duì)性和可操作性。[5]以筆者所在江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)為例。（1）教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需認(rèn)真分析護(hù)理工作流程和各崗位及技能要求，同時(shí)要考慮現(xiàn)有教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。（2）在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、班級(jí)人數(shù)多等特點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生分配不同難度級(jí)別的任務(wù)。（3）針對(duì)課時(shí)有限，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用書(shū)本配套的隨行課堂App、學(xué)習(xí)通App和班級(jí)QQ群或微信群完成課前學(xué)習(xí)，課后鼓勵(lì)學(xué)生利用班級(jí)QQ群或微信群等交流工具與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，討論學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）整合實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)是英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的重要組成部分。在模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的實(shí)踐中，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，與此同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。（1）高職院校可以通過(guò)增加圖書(shū)館具有專業(yè)背景的藏書(shū)，升級(jí)換代現(xiàn)有的語(yǔ)音教室和多媒體教室，校園全面覆蓋網(wǎng)絡(luò)資源，建立和完善學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。（2）高職院校可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心部門(mén)統(tǒng)一調(diào)配現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，按需使用，確保英語(yǔ)課堂有足夠的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，提高高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量。（3）高職院校還可以通過(guò)加大校企合作，建立和完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。例如可以把校外的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、具有涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)或單位作為實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以有效緩解高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的短缺，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，還可以緩解這些校外單位對(duì)精通英語(yǔ)員工的需求，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共贏。[6]

（四）完善考核方式

英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課程成績(jī)可以由項(xiàng)目展示成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（30%）+期末測(cè)試（40%）三部分組成。項(xiàng)目展示成績(jī)分5個(gè)模塊，每個(gè)項(xiàng)目各占20%，圍繞項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，從整體展示效果、PPT制作、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、與崗位結(jié)合度、課堂互動(dòng)等維度由學(xué)生打分（40%）和教師打分（60%）。五個(gè)項(xiàng)目完成后，再進(jìn)行所有項(xiàng)目考核成績(jī)的相加，計(jì)算出項(xiàng)目展示的總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)分為出勤率、課堂參與度、課外作業(yè)完成質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和組內(nèi)成員互評(píng)五項(xiàng)，分別占20%、30%、20%、10%和20%。期末測(cè)試主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。這樣既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)自信心，從而提高學(xué)生掌握和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革能否順利進(jìn)行并取得成功，需要各方面共同努力才能實(shí)現(xiàn)。高職院校英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目化內(nèi)容，整合實(shí)踐教學(xué)資源，完善考核方式，把高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作崗位的需求更好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮高職英語(yǔ)和社會(huì)需求的接軌作用，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斐斐.高職酒店英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）.

[2]楊易.文秘英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的困境及應(yīng)對(duì)策略[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（34）.

[3][5]王明生，楊紅英.高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的困境及對(duì)策[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[4][6]史麗珍.優(yōu)化高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的思考和建議[J].中國(guó)成人教育，2015（14）.

◎編輯 馮永霞