張奇志，幸岱微，尹綴綴

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510507）

任何教育都力求培養(yǎng)符合學(xué)校的預(yù)定目標(biāo)，又得到社會(huì)認(rèn)同的合格人才，而判斷畢業(yè)生是否合格需要一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《職教改革方案》）明確提出要“將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口”“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”；要“嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口”。這是在國(guó)家正式文件中首次提出“畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)概念。在高校內(nèi)部，大家一致認(rèn)同應(yīng)該建立畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這是高等教育的核心，是高校教學(xué)工作的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。但有問(wèn)題和異議的是，畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何構(gòu)建、形成體系并實(shí)際應(yīng)用，誰(shuí)又為之負(fù)責(zé)。一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，需要對(duì)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、特征有深入透徹的理解。

1 高職院?！爱厴I(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵

想要正確認(rèn)識(shí)和理解高職院校“畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡(jiǎn)稱“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”），就須解析“質(zhì)量”“標(biāo)準(zhǔn)”和“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的基本概念及內(nèi)涵。

1.1 “質(zhì)量”的內(nèi)涵

“質(zhì)量”一詞最初來(lái)源于物理學(xué)，并由牛頓首次提出。在其《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書寫道：“定義1：物質(zhì)的量（the quantity）是用它的密度和體積一起來(lái)量度的。我在以后不論何處稱之為‘物體’（body）或‘質(zhì)量’（mass）的就是指這個(gè)量而言”[1]。從自然哲學(xué)的角度，質(zhì)量被定義為事物的“品質(zhì)”或“特性”，是此事物區(qū)別于它事物的根本屬性[2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“質(zhì)量”被引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等眾多領(lǐng)域，其內(nèi)涵也在不斷的充實(shí)、完善和深化。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）ISO9000：2000對(duì)質(zhì)量的定義是“一組固有特性滿足要求的程度”。從該定義可以看出，質(zhì)量就是滿足人們需要的某種能力，因而相應(yīng)地具有“適用性”；并且人們的需要也應(yīng)加以表征，須轉(zhuǎn)化成指標(biāo)、可以衡量；全部符合特征和特性的產(chǎn)品或服務(wù)，才能滿足用戶的需要，因而“質(zhì)量”又相應(yīng)地具有“符合性”。

質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其內(nèi)涵是發(fā)展的、相對(duì)的，但不管如何發(fā)展、如何更新，質(zhì)量最基本的內(nèi)涵并沒有改變：它是實(shí)體（包括服務(wù)）所具有的固有特性，能滿足相關(guān)方面的需要；滿足程度高則為質(zhì)量?jī)?yōu)，反之則劣。

1.2 “標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵

“標(biāo)準(zhǔn)”原意是標(biāo)靶。由于標(biāo)靶本身的特性，標(biāo)準(zhǔn)衍生出了“如何與其他事物區(qū)別的規(guī)則”“用來(lái)判定技術(shù)或成果好不好的根據(jù)”的意思。ISO對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的定義是：“標(biāo)準(zhǔn)是由一個(gè)公認(rèn)的機(jī)構(gòu)制定和批準(zhǔn)的文件，它對(duì)活動(dòng)或者活動(dòng)的結(jié)果規(guī)定了規(guī)則、導(dǎo)則或特性值，供共同和反復(fù)使用，以實(shí)現(xiàn)在預(yù)定的結(jié)果領(lǐng)域內(nèi)最佳秩序的效益”，并認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果基礎(chǔ)上，以促進(jìn)最佳社會(huì)效益為目的”[3]。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)在《標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)基本術(shù)語(yǔ)》（GB39.5.1）將“標(biāo)準(zhǔn)”定義為“對(duì)重復(fù)性事物或概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致后，由主管部門批準(zhǔn)，以特定形式發(fā)布，作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”[4]。

從以上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)作為區(qū)別客觀事物的規(guī)則、評(píng)判好與不好的根據(jù)，它應(yīng)該是多主體共同協(xié)商并達(dá)成一致的結(jié)果，應(yīng)該由一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)和頒布，并在特定的范圍內(nèi)推行，大家須共同遵守。

1.3 “質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵

由前文可知，“質(zhì)量”是客觀事物所具有的固有特性，能滿足相關(guān)方面的需要；“標(biāo)準(zhǔn)”是經(jīng)多主體共同協(xié)商并達(dá)成一致、由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)和頒布、并在特定的范圍內(nèi)推行、大家共同遵守、可共同使用和重復(fù)使用的規(guī)則；“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”則可定義為“為滿足相關(guān)方面（主要是利益相關(guān)方）的需要，經(jīng)多個(gè)主體（各方代表、專家）共同協(xié)商并達(dá)成一致意見，由一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)和頒布，可供共同、重復(fù)使用的規(guī)范性文件”。

據(jù)此，高職院校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是指為滿足學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、政府等多方的利益訴求，經(jīng)以上各方的代表和高職教育專家共同制定，由教育行政管理部門批準(zhǔn)和頒布，有具體的量化指標(biāo)或參數(shù)，確定學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)要求，是否準(zhǔn)予畢業(yè)的準(zhǔn)則、規(guī)則或規(guī)范性文件。

2 高職學(xué)生“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“人才培養(yǎng)規(guī)格”的異同

從對(duì)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的界定來(lái)看，與此相近的概念是“人才培養(yǎng)規(guī)格”。有學(xué)者認(rèn)為，“所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)，是學(xué)校工作的立足點(diǎn)和重要依據(jù)，是整合教育諸要素、實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化的核心”[5]；“高等學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，是學(xué)校對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量要求的規(guī)范，因而是學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)、檢查和評(píng)估教育質(zhì)量的依據(jù)”[6]。

那么既然已經(jīng)有了大家耳熟能詳?shù)摹叭瞬排囵B(yǎng)規(guī)格”的概念，為什么又提出畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的新概念呢？筆者認(rèn)為，一是畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的、量化的，能夠在學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行一一比較、核對(duì)，以確定學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。而當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，大多數(shù)是描述性語(yǔ)言，諸如：具備熱愛農(nóng)業(yè)情懷和人文涵養(yǎng)的能力，具備解決農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)管理和營(yíng)銷問(wèn)題的知識(shí)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)和具有農(nóng)業(yè)信息分析的能力。這種描述性語(yǔ)言，更多的是解決各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向性問(wèn)題。二是畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是剛性的。循著前文對(duì)“質(zhì)量”“標(biāo)準(zhǔn)”“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵的解析，筆者以為，高職院校的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣（只有達(dá)到了規(guī)定的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品才能上市），只有學(xué)生全部滿足了畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的所有要求，才視為達(dá)到了合格要求，才能被準(zhǔn)予畢業(yè)。而對(duì)于使用概括性、描述性語(yǔ)言的人才培養(yǎng)規(guī)格而言，它只是柔性的，很難在實(shí)際中被使用。因而學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不是對(duì)照人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)、核對(duì)，而是看每門課程的分?jǐn)?shù)是否達(dá)到了60分，使得專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格處于可有可無(wú)的地位，且不少高職院校的人才培養(yǎng)方案中根本就沒有人才培養(yǎng)規(guī)格，或者用人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)代替。

從以上分析可以看出，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特征。一是規(guī)范性特征，即畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校評(píng)價(jià)畢業(yè)生質(zhì)量的規(guī)范性文件，是評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的依據(jù)。二是社會(huì)性特征，即畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要同時(shí)滿足學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、政府各自不同的利益訴求。三是操作性特征，即畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立一套盡可能量化的指標(biāo)體系或基本規(guī)范，以便于使用。四是強(qiáng)制性特征，即畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，不但可以應(yīng)用，而且是必須應(yīng)用，如果是推薦性標(biāo)準(zhǔn)，則意義不大。

3 高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的原則、框架和方法

每種標(biāo)準(zhǔn)的制定都應(yīng)遵守一定的規(guī)則，都有特定的框架和內(nèi)容。以下就從“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”制定原則、總體框架與內(nèi)涵要求、工作步驟與方法等三個(gè)方面加以論述。

3.1 “畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”制定的原則

基于畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、社會(huì)性、操作性、強(qiáng)制性特征，高職院校制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)以下原則。

一是全面發(fā)展原則。以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，這是黨中央對(duì)高等教育作出的明確指示。高職教育肩負(fù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)接班人的歷史使命，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是全面發(fā)展的“社會(huì)人”。因而，高職教育必須遵循職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，既要克服“學(xué)術(shù)化”傾向，更要克服“純技能化”窠臼，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既要有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的素質(zhì)要求，也要有首創(chuàng)精神、獨(dú)立工作的能力要求，還應(yīng)涵蓋技術(shù)、社交、管理的技能要求。

二是中國(guó)特色原則。2018年10月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要“堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育”，這一重要論述強(qiáng)調(diào)了教育的“中國(guó)特色”，明確了“扎根中國(guó)大地”應(yīng)是中國(guó)教育的“魂”。世界各國(guó)教育的發(fā)展模式都應(yīng)根據(jù)自身不同的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)國(guó)情和發(fā)展方向來(lái)進(jìn)行抉擇。中國(guó)是有著5000多年悠久歷史的文明古國(guó)，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深地影響著每一個(gè)中國(guó)人、每一個(gè)中國(guó)企業(yè)。因而，高職教育理所當(dāng)然地應(yīng)該秉承中華民族獨(dú)特的精神氣韻，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)清晰地展現(xiàn)出中國(guó)特質(zhì)，而不是照搬西方大學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三是國(guó)際接軌原則。國(guó)際接軌原則是指要用國(guó)際上通行的表述方式、語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化勢(shì)不可擋，中國(guó)企業(yè)越來(lái)越多的走出去發(fā)展，既需要高職院校培養(yǎng)大批融入國(guó)際社會(huì)、具備國(guó)際視野和知識(shí)、通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才，為中國(guó)企業(yè)走出去發(fā)展服務(wù)，更需要中國(guó)高等職業(yè)院校跟隨中國(guó)企業(yè)走出去建立分校（學(xué)習(xí)中心），培養(yǎng)大批通曉中國(guó)文化、能接受中方管理要求的當(dāng)?shù)貑T工。想要讓中國(guó)高職教育走出去，就必須用國(guó)際上通行的表述方式、語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表述質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能讓當(dāng)?shù)厝丝吹枚?，從而能接受中?guó)的高職教育。

四是可應(yīng)用性原則。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可操作的，因而在制定畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能定量的一定要定量，對(duì)不能定量、只能采用描述性語(yǔ)言的，一定要使用具體的、明確的語(yǔ)言，不能含混不清、更不能似是而非[7]。為使標(biāo)準(zhǔn)具有剛性，對(duì)無(wú)法量化的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，可以采用負(fù)面清單的方式來(lái)規(guī)定，出現(xiàn)了負(fù)面清單的情形，就屬于沒有達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、能力和技術(shù)，應(yīng)盡量使用專業(yè)或行業(yè)的用語(yǔ)[7]。

3.2 “畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的總體框架與內(nèi)涵要求

《職教改革方案》明確指出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，我國(guó)的高職教育屬于5B類，與國(guó)際工程教育學(xué)歷互認(rèn)三大協(xié)議中的《悉尼協(xié)議》基本等同。由于目前我國(guó)在教育領(lǐng)域還沒有制定出各層級(jí)的畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加之前述的“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要以國(guó)際接軌的要求，因而，高職院校在制定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以參考借鑒國(guó)際通行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！断つ釁f(xié)議》中并沒有畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念，但有“畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力”的規(guī)定，是對(duì)人才培養(yǎng)的預(yù)期結(jié)果，能基本等同于畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為我國(guó)高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的借鑒和參考。《悉尼協(xié)議》“畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力”由知識(shí)（knowledge）、素質(zhì)（attribute）、職業(yè)能力（professional competency）三要素組成。結(jié)合黨中央國(guó)務(wù)院提出培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的要求，我國(guó)高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的總體框架可以由以下4方面組成。

一是國(guó)民要求。主要體現(xiàn)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的要求，要求畢業(yè)學(xué)生熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，樹牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，格盡職守、敬業(yè)愛崗、誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，具有吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和健全的人格。以上要求保證高職教育的畢業(yè)學(xué)生成為合格的中國(guó)公民。

二是知識(shí)要求。知識(shí)是人類在探索自然、社會(huì)的過(guò)程中形成的、能指導(dǎo)解決實(shí)踐問(wèn)題的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)，可以被復(fù)制和轉(zhuǎn)移，是職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)。由于高職畢業(yè)生從事的職業(yè)或崗位需要更多的心智和判斷力，因而其知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是復(fù)合性的。應(yīng)該既包括諸如寫作、統(tǒng)計(jì)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)，又包括籍以形成專業(yè)能力、勝任專業(yè)工作所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)掌握一定的以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的現(xiàn)代科技知識(shí)和掌握一定的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論和方法、相關(guān)的法律法規(guī)常識(shí)、企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)方法等等。以上保證高職畢業(yè)生成為高素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。

三是人文素養(yǎng)要求。人文素養(yǎng)對(duì)受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力形成具有強(qiáng)大的影響力，高校畢業(yè)生的職業(yè)道德和信念追求在很大程度上取決于其人文素質(zhì)的高低。人文素養(yǎng)要求包括熟悉本國(guó)及世界的歷史、文化、藝術(shù)、倫理等人文知識(shí)，具有崇高的理想、高尚的人格、強(qiáng)烈的道德責(zé)任感以及熱愛民族、熱愛國(guó)家的人文精神，具備敬畏生命、勇敢無(wú)畏、善于溝通、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)包容的人文行為。以上要求保證高職教育的畢業(yè)學(xué)生成為合格的“社會(huì)人”。

四是職業(yè)能力要求。職業(yè)能力是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的顯著標(biāo)志。高職教育的畢業(yè)學(xué)生主要從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工作。因而其畢業(yè)生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)一線工作中存在問(wèn)題，并運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決該問(wèn)題的能力；熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、能熟練地操作本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)設(shè)備；同時(shí)還應(yīng)具備綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、管理、法律、政策、專業(yè)技術(shù)技能等解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。以上要求保證高職教育的畢業(yè)生能成為合格“勞動(dòng)者”。

《職教改革方案》提出要“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接”。因而，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)能力的要求，應(yīng)融合職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容和要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)就能獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3.3 “畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”制定的工作方法

由于專業(yè)門類眾多、區(qū)域差異巨大，要在全國(guó)建立統(tǒng)一的高職專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有著超高難度。因而，在沒有國(guó)家的畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高職院校可以結(jié)合自身所處區(qū)域和專業(yè)領(lǐng)域，建立學(xué)校內(nèi)部專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方法很多，在世界上比較常用的兩種方法：一種是任務(wù)分析法，另一種是功能分析法[8]。任務(wù)分析法是根據(jù)實(shí)際工作崗位的具體要求來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其具體做法是：由經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員、教育專家、專業(yè)骨干教師組成一個(gè)專門委員會(huì)，對(duì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)分析，分別得出從業(yè)者應(yīng)該具備的綜合能力（general competence）和專項(xiàng)能力（task skill）。通常一個(gè)實(shí)際的工作崗位可分解為8～12個(gè)綜合能力，每個(gè)綜合能力包含6～30個(gè)專項(xiàng)能力。然后再通過(guò)一定的方法，把這些專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化成教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。功能分析法是從工作崗位對(duì)從業(yè)者期望的角度來(lái)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，它從該工作崗位的大目標(biāo)出發(fā)，逐層確立中目標(biāo)、小目標(biāo)（或稱單元/要素），然后根據(jù)達(dá)到目標(biāo)（完成職業(yè)單元、職業(yè)要素）所需要的知識(shí)、技能以及其他相關(guān)能力的要求，確定標(biāo)準(zhǔn)的范圍、內(nèi)容和程度。功能分析法主要特點(diǎn)之一是它關(guān)注的是整個(gè)工作，指向勝任某種工作后所達(dá)到的工作結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

建立高職教育畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是《職教改革方案》提出的重要任務(wù)，也是高職教育安身立命的重要基石，在國(guó)家沒有統(tǒng)一的畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之前，各高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、要求及專業(yè)特點(diǎn)，從專業(yè)開始制定高職院校各個(gè)專業(yè)的內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為制定國(guó)家統(tǒng)一的畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。