李敏 張英光 張艷 朱燕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為深入推動(dòng)產(chǎn)教學(xué)融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)中國(guó)制造的發(fā)展戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)新時(shí)代的大國(guó)工匠，高職教育的人才培養(yǎng)模式急需一定的改革。為應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，結(jié)合炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，運(yùn)用“工單制”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)改革，以期取得良好的教學(xué)效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工單制；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2020）35-0126-03

一、引言

隨著我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力要求越來越高，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)，還要具有扎實(shí)、豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生實(shí)習(xí)課時(shí)的不斷增加，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。目前對(duì)工科類專業(yè)課程采用的手段很多，有現(xiàn)代學(xué)徒制，還有使用較多的方式是項(xiàng)目式教學(xué)法。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，掌握課程所需的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)必要的專業(yè)技能及人文素養(yǎng)的要求。項(xiàng)目式教學(xué)法突出了學(xué)生自主探究精神，讓學(xué)生參與課堂。但項(xiàng)目式教學(xué)法往往還依賴于書本和教材，與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在一定的差距，學(xué)生畢業(yè)后不了解企業(yè)的工作環(huán)境，不能很快適應(yīng)企業(yè)的要求。為縮小這一差距，通過提前將企業(yè)的知識(shí)要求和技能要求貫穿于學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，將制造行業(yè)中精益求精的精神融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，通過工匠精神的指標(biāo)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和踐行，不僅推進(jìn)了產(chǎn)教學(xué)深度融合，而且加深了學(xué)校與企業(yè)的合作力度。

二、什么是“工單制”教學(xué)

“工單”是圍繞一個(gè)工作任務(wù)的具體實(shí)施流程設(shè)計(jì)的教學(xué)資源集合，“工單制”教學(xué)是采用“工單”開展的教學(xué)，就具體的工作任務(wù)展開實(shí)操，這是一種新式的翻轉(zhuǎn)課堂，是職業(yè)教育的“微課”。

“工單制”最初的思想來源于IT行業(yè)中網(wǎng)絡(luò)企業(yè)外派的任務(wù)單，小區(qū)寬帶公司收到用戶的故障保修需求后，指定專人做成任務(wù)單，然后由工程師到客戶家解決故障問題，公司根據(jù)工程師完成的任務(wù)單數(shù)量和客戶的滿意度對(duì)工程師進(jìn)行績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)。后由保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的程治國(guó)老師提出將“工單制”教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中，成果顯著。

工單制教學(xué)模式具體的實(shí)施過程主要分為四個(gè)部分，分別如下。

第一部分：基礎(chǔ)性工單，主要對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生熟悉“工單制”教學(xué)的要求和實(shí)施過程。這個(gè)過程一般需要4周時(shí)間。

第二部分：崗位任務(wù)化工單，學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)行“工單制”的選擇，這一階段主要圍繞課程設(shè)置職業(yè)核心能力方面的工單資源集合。工單通常由專業(yè)教師深入企業(yè)一線，根據(jù)企業(yè)實(shí)際任務(wù)流程和典型案例來制訂，也可以由合作企業(yè)根據(jù)自身的需求制訂具體的工作指令。這個(gè)過程需要6周時(shí)間。

第三部分：公司項(xiàng)目化工單，學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，以公司運(yùn)作的形式完成任務(wù)這一階段最大的特點(diǎn)除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，更能讓學(xué)生提前體驗(yàn)社會(huì)和企業(yè)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這個(gè)過程需要6~8周時(shí)間。

第四部分：頂崗實(shí)習(xí)工單，通過在與專業(yè)相關(guān)公司的不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間為24周左右，基本上安排在最后一學(xué)期學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)期間完成。

三、“工單制”教學(xué)的應(yīng)用

“工單制”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的“做中學(xué)”方法，在這一過程中，教師起著引導(dǎo)的作用。在通過一系列的企業(yè)實(shí)地調(diào)研考察分析后，將教學(xué)場(chǎng)地職場(chǎng)化，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中的因素，讓學(xué)生自主地參與到課堂中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。圖1為工單設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。

（一）任務(wù)布置

“工單制”教學(xué)中的開端是工單任務(wù)的制訂，工單制教學(xué)方式能否順利展開的關(guān)鍵就在于工單任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性。工單任務(wù)的制訂應(yīng)滿足以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）創(chuàng)新性，對(duì)一些學(xué)生不易理解并且重要的知識(shí)點(diǎn)，則盡量設(shè)計(jì)為創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)工單任務(wù)的難易程度規(guī)劃學(xué)時(shí)數(shù)，教師在課前發(fā)布工單任務(wù)書。（2）具有延展性，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際技術(shù)情況，要求具有一定的創(chuàng)新性和延展性，可以讓學(xué)生舉一反三，并觸類旁通。（3）密切結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)，核心課程的學(xué)習(xí)能為學(xué)生以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

除了必要的工單任務(wù)書，與本任務(wù)相關(guān)的視頻資料、電子教材等相關(guān)材料一并發(fā)給學(xué)生。這樣不僅可以掌握課程核心知識(shí)，也可以深入貫通將專業(yè)課程重構(gòu)成一定的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

以階梯軸零件的數(shù)控車削加工為例：課前給學(xué)生發(fā)布工單任務(wù)書——課堂教師介紹工作任務(wù)書，明確任務(wù)目標(biāo)——學(xué)生分小組，查找資料、分析并制訂階梯軸類零件的加工工藝——教師設(shè)置問題，讓學(xué)生思考單一固定循環(huán)G90和復(fù)合循環(huán)指令G71編程指令的區(qū)別與應(yīng)用、G32、G92與G76螺紋代碼的使用——能夠正確編程，并使用仿真軟件虛擬加工——教師示范加工過程，強(qiáng)調(diào)加工安全知識(shí)——學(xué)生實(shí)操，對(duì)零件進(jìn)行編程和加工——學(xué)生間互相測(cè)量檢驗(yàn)加工的零件，并給予評(píng)價(jià)和成績(jī)。

（二）任務(wù)實(shí)施

工單任務(wù)能否有效完成的關(guān)鍵在于任務(wù)的實(shí)施。（1）教師在課前發(fā)布工單任務(wù)書，如各種典型軸類零件的工程圖，學(xué)生根據(jù)給定的工程圖進(jìn)行圖樣的結(jié)構(gòu)分析，制訂加工工藝方案、加工路線的擬定、加工參數(shù)的確定等，教師可以給學(xué)生做啟發(fā)式的講解，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。（2）課堂中根據(jù)班級(jí)人數(shù)分小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，由小組成員推薦組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師首先向?qū)W生展示加工好的零件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生分析圖紙中的零件結(jié)構(gòu)、材料，選擇合適的設(shè)備、刀具，討論選用G90、G71、G32等指令編寫程序代碼。如圖2為工單任務(wù)書導(dǎo)入，在教師進(jìn)行前期的導(dǎo)入后，學(xué)生占據(jù)著“主動(dòng)權(quán)”，教師作為一個(gè)“旁觀者”，適時(shí)地給予指導(dǎo)，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并盡可能讓所有學(xué)生都能參與其中，共同完成小組的任務(wù)。

（三）成果展示

按照小組為單位統(tǒng)一匯報(bào)結(jié)果，零件的工序規(guī)程制定、卡片編寫、模擬仿真、加工成果展示如圖3、圖4、圖5。

四、效果與總結(jié)

崗位任務(wù)化工單項(xiàng)目中含有大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在進(jìn)行典型零件的加工中，首先需要識(shí)圖、分析圖形的結(jié)構(gòu)，制訂零件的加工工藝規(guī)程，以及零件的仿真及實(shí)物的加工。整個(gè)過程小組成員分工明確，并且學(xué)生在不同的任務(wù)單中負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，這樣讓每個(gè)學(xué)生對(duì)零件的加工制造整個(gè)操作流程都能掌握并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

“工單制”任務(wù)完成后，通過發(fā)放上一屆學(xué)生的考試試卷進(jìn)行理論考核，從理論考試的成績(jī)來看，采用“工單制”教學(xué)模式的學(xué)生的平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于往屆傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，并且學(xué)生的技能水平有了大幅度的提高，其中在技能鑒定考核中學(xué)生的通過率也達(dá)到了98%的好成績(jī)。

其次通過發(fā)放問卷調(diào)查，學(xué)生通過“工單制”的學(xué)習(xí)方法與以往的學(xué)習(xí)方式相比，普遍反映這種新的教學(xué)模式讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，目標(biāo)清晰也更有動(dòng)力，在課堂中不再是老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”局面，而且使學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)方向更加明確，顯著地提高了他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

“工單制”教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，尤其是針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校工科類專業(yè)的實(shí)踐類課程教學(xué)，“工單制”教學(xué)模式在近6年的實(shí)踐摸索中找到了“做中學(xué)”的金鑰匙，形成了一套科學(xué)完整的職業(yè)教育理論體系。對(duì)于我校五年制高職院校學(xué)生來說，“工單制”教學(xué)方式的應(yīng)用可以提前讓其了解職場(chǎng)的環(huán)境、職場(chǎng)的崗位任務(wù)、公司的項(xiàng)目工單，為后期進(jìn)入工作崗位，形成具有特色的競(jìng)爭(zhēng)力奠定一定的基礎(chǔ)。這樣的結(jié)果出人意料，后期筆者所在的團(tuán)隊(duì)還會(huì)與企業(yè)專家一起開發(fā)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段的工單，提高“工單制”的實(shí)際價(jià)值。

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◎編輯 馮永霞