趙海燕

【摘?要】群文閱讀是我國(guó)近些年來(lái)逐步興起的一種具有突破性的新的閱讀教學(xué)實(shí)踐，即把一組文章通過(guò)一定的方式組合在一起，這種組合可能是因?yàn)槲恼碌淖h題相同也可能是文章的結(jié)構(gòu)相同，將這種群文閱讀的閱讀方式運(yùn)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)上，不僅提升了學(xué)生的眼界而且提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，本文基于核心素養(yǎng)的培育，展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);群文閱讀

隨著新課改的建立實(shí)施以及“立德樹(shù)人”理念在全國(guó)范圍內(nèi)推行之后，初中英語(yǔ)課程的設(shè)置發(fā)生了巨大的變化，怎樣通過(guò)教學(xué)改革培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣使得日常的教學(xué)能潛在地提高學(xué)生的學(xué)科水平，成為教師需解決的難題之一，其中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是很重要的一環(huán)，這是需要通過(guò)閱讀教法的創(chuàng)新予以實(shí)現(xiàn)的，這種全新的教學(xué)方式就是群文閱讀，通過(guò)教師整理一系列的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提倡和引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思路表達(dá)，最終提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹(shù)立文化交互的意識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀能力的提高來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)的應(yīng)用能力，本文基于英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，展開(kāi)對(duì)于群文閱讀課堂的探究。

一、洞察學(xué)生興趣 選擇合適主題

對(duì)于閱讀而言，新的主題的設(shè)置不是信手拈來(lái)的，更不是天馬行空的，教師應(yīng)該尋找到正確的切入點(diǎn)后靠船下篙。所以說(shuō)，在主題的時(shí)候，教師應(yīng)該把主題與符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，為之后的比較打基礎(chǔ)，而不能單純?yōu)榱嗽黾娱喿x量而隨意的為學(xué)生學(xué)找文章，使群文閱讀成為了一個(gè)空架子，徒有其表而失去了內(nèi)核。教師選擇群文閱讀的主題是有原因的，不可能在每一篇文章中都開(kāi)展群文閱讀，一方面是課時(shí)緊張，基本的語(yǔ)法知識(shí)或者是基礎(chǔ)詞匯會(huì)因此而得不到加強(qiáng)，另一方面是閱讀文章的數(shù)量上的堆砌不能稱(chēng)之為群文閱讀。教師在選擇群文閱讀的主題之前，要做到洞察學(xué)生的興趣。

首先，教師要巧于尋找主題。換言之，設(shè)置合適的主題要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的接受范圍，不能隨便拿來(lái)一篇新聞報(bào)道就開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要以課本為“地基”再往上逐層增高，主題所涉及的英語(yǔ)文章所要求的水平要與原文相當(dāng)或略高于原有水平。例如在人教版七年級(jí)下冊(cè)的Unit10《Id like some noodles》一文中，針對(duì)一些食物的英文，筆者搜集了世界各國(guó)的一些傳統(tǒng)的特色小吃，作為拓展閱讀可以讓同學(xué)們了解到一些國(guó)家的名字和傳統(tǒng)的食物的詞匯，例如Italy的pizza，Japan的sushi，Britain的fish and chips等等，還可以把一些各國(guó)美食的紀(jì)錄片放給同學(xué)們看，這樣不僅激起了學(xué)生們的興趣，也幫助學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面。

二、設(shè)置閱讀問(wèn)題 強(qiáng)化反饋機(jī)制

許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)是存在誤區(qū)的，他們認(rèn)為英語(yǔ)課堂就是老師講解自己聽(tīng)講，課后背一背單詞讀一讀句子，實(shí)際上這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身作為一門(mén)語(yǔ)言，他的最重要的特性就是用來(lái)交流，無(wú)論是教師在教的過(guò)程，還是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中都是不能忽視這一問(wèn)題的。教師要在課堂上通過(guò)對(duì)群文閱讀激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的欲望，將他們的閱讀思維盡可能往深處延伸，從而使學(xué)生的閱讀能力得到明顯的提升。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit6《I am watching TV》為例，在這一課中，主要的語(yǔ)法知識(shí)是進(jìn)行時(shí)，詞匯主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞短語(yǔ)，本章的內(nèi)容是一個(gè)充滿生活化的選題，整章都是通過(guò)“What are you doing？”來(lái)引出的，這樣的一個(gè)主題之下，教師可以通過(guò)選擇一些現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)比較多的文章，例如講述故事類(lèi)的文章《Robinson Crusoe》中的一部分片段拿出來(lái)給學(xué)生作為群文閱讀的對(duì)象，在原文中有這樣的句子“I went the voyage with him，and carried a small adventure with me.”在文章中作者回憶時(shí)用的是過(guò)去時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生身臨其境的像自己就是主人公，然后發(fā)問(wèn)：“What are you doing？”這不僅能夠幫助學(xué)生時(shí)刻保持頭腦的警惕，集中注意力，而且也能夠幫助學(xué)生合理運(yùn)用課上所講授的知識(shí)，學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表達(dá)自己的狀態(tài)。

三、發(fā)散思維 合理延伸主題

與單篇進(jìn)行、仔細(xì)探究的單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀具有獨(dú)特的“多文本”的特征，倡導(dǎo)“同主題”與“集體建構(gòu)”以及“共識(shí)”等其他核心理念。群文閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，并于閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，著是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是對(duì)如今單一的英語(yǔ)授課方式的補(bǔ)充。

筆者在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中會(huì)把幾個(gè)能夠串聯(lián)起來(lái)的主題組合在一起，讓學(xué)生們能夠順著這個(gè)思路構(gòu)思出一個(gè)完整的英語(yǔ)對(duì)話情景。例如在七年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)課文中《Do you have a soccer ball？》，在講述這篇課文時(shí)我會(huì)為學(xué)生搜集一些講述其他運(yùn)動(dòng)的文章，讓學(xué)生們知曉運(yùn)動(dòng)類(lèi)的單詞，例如volleyball、basketball、baseball等，初中階段的學(xué)生很大一部分對(duì)籃球明星都非常感興趣，我會(huì)為他們搜集一些著名球星的文章，例如《Michael Jeffrey Jordan Previous Occupation》，同時(shí)在講述這些運(yùn)動(dòng)時(shí)也會(huì)說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的重要意義，這些文章看似與運(yùn)動(dòng)不相關(guān)，但實(shí)際上是由運(yùn)動(dòng)而引發(fā)的一系列活動(dòng)，不管是籃球明星也好還是保持健康也好，這一系列都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，這種群文閱讀的方式不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，而且是符合記憶的特點(diǎn)的，當(dāng)相關(guān)的知識(shí)聚集到一起的時(shí)候，大腦里不同的突觸會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生的記憶。

四、擴(kuò)寬文化視野 培養(yǎng)英語(yǔ)思維

英語(yǔ)的群文閱讀正處于發(fā)展的初期階段，不少的初中英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)好課本上的內(nèi)容即可，但實(shí)際上，由于課本的更新?lián)Q代比較慢，課本中的內(nèi)容并不能夠幫助學(xué)生跟上最新的發(fā)展，所以教師應(yīng)該在各個(gè)方面廣泛的搜羅英語(yǔ)文章，像類(lèi)似于BBC、CNN、TED上的報(bào)道、演講都可以下載下來(lái)讓學(xué)生觀看，將文章的內(nèi)容打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去理解一篇嶄新的文章。學(xué)生不僅可以接觸到英語(yǔ)文章還可以有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，這不僅拓寬了學(xué)生的文化視野，更重要的是在潛移默化之中，通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的分析能夠培養(yǎng)起英語(yǔ)的思維方式。

培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，所以開(kāi)展大量的、有效的閱讀非常必要。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂要求教師應(yīng)廣泛汲取閱讀材料，借助群文閱讀的策略，遵循學(xué)生的不同的興趣愛(ài)好以及個(gè)性化需求，從課堂教學(xué)的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，從社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法，從而落實(shí)群文閱讀的選材策略，讓學(xué)生能夠真正的愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，并且豐富閱讀體驗(yàn)，最終達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳連歡.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)模式[J].學(xué)園，2020，13（21）：3-4.

[2]梁杏芳.基于群文閱讀的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2020（06）：154-155.

[3]任怡丹. 初中英語(yǔ)群文閱讀選材策略探究[A]. 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：3.

（作者單位：四川省眉山市彭山區(qū)第三中學(xué)）